古詩詞群文閱讀教學中素材的選擇

1、古詩詞群文閱讀教學中素材的選擇摘 要：群文閱讀教學要取得良好的教學效果，首先 取決于閱讀素材的選擇和組合是否優(yōu)良。古詩群文教學，可 以根據(jù)詩歌的作者、體裁、意象、時間和表達的情感來選擇 和組合素材。關鍵詞：群文閱讀；古詩詞；素材選擇群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起， 指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出學生自己的觀點，進而提 升閱讀力和思考力的一種教學模式。用群文閱讀的方式教學 古詩詞，摒棄了傳統(tǒng)的單篇詩詞教學中分析過度、字斟句酌、過分拓展文本思想、老師閱讀代替學生閱讀的弊端，既能幫 助學生提高閱讀的數(shù)量和質量，又能全面提升學生的綜合素 質。群文閱讀能否取得良好的教學效果，首先取決于

2、閱讀素 材的選擇和組合是否精良。在古詩詞群文閱讀教學中，所選 的一組詩詞之間應具有共性。比如詩詞中有相同的時間、有 同樣的作者，有相同的意象、抒發(fā)了同樣的情感等。將具有 共性的詩詞放在一起進行群文閱讀教學，能為學生和教師深 入探討多文本提供積極參與的空間，便于學生討論交流，能 激發(fā)學生共同閱讀、分享的樂趣。那么，古詩詞群文閱讀教 學中應該怎樣選擇和組合素材呢？、依據(jù)相同作者，選擇素材現(xiàn)階段的語文教材，許多大詩人膾炙人口的詩篇常常分 散于不同年級的語文教材中。依據(jù)同一作者選擇素材，將其 代表作品進行整合進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和 時代背景，感受作者的寫作風格，對作者形成一個全面而完 整

3、的認識，便于學生知識體系的建立。例如，在學習詩仙李白的詩歌贈汪倫時，可以將李 白的送孟浩然之廣陵、望廬山瀑布和靜夜思這幾 首詩進行群文閱讀，通過閱讀、對比、討論，使學生了解到 這幾首古詩內容以及所表達情感的不同：靜夜思是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，贈汪倫和送孟浩然之廣陵 則是作者抒發(fā)與友人的離別之情，望廬山瀑布則可以引導學生體會李白磅礴大氣的語言風格。二、依據(jù)相同體裁，選擇素材古詩詞語言凝練、形式整齊、講究和諧押韻，平仄調和 無論絕句、律詩還是長短有變化的詞曲，本質上都有著端莊 整齊的架構。根據(jù)古詩詞的這些形式特點，將同一體裁的詩 詞組合進行群文閱讀教學，不僅能拓展學生的閱讀量，能讓 學生領略語

4、言文字之妙，更重要的是能培養(yǎng)學生的鑒賞能力 和審美觀。例如六年級上冊第一單元的“趣聞語文”給同學們展示 了清代陳沆的一字詩，課堂上學生讀完后頗有興致，還 有的同學在課下搜集到了更多的一字詩與同學交流。看 他們意猶未盡的樣子，我將清代女詩人吳絳雪的四季回文詩 作為素材，帶領學生上了一節(jié)群文閱讀課。當學生看到只有 十個字的春詩 “鶯啼岸柳弄春晴夜月明”時，疑惑之余 又激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。當我把全詩展示出來后，學 生恍然大悟，很快他們就找到了這首詩的特點，我適時向學 生介紹了這首詩的格式特點，前兩句是轆轤體，后兩句是回 文體。學生馬上舉一反三，寫出了夏、秋、冬詩的全文。這 次群文閱讀課，學生領

5、會到了古代詩詞的精巧絕妙，掌握了 回文詩的格式特點，也激發(fā)了他們學習、探索古詩的興趣， 取得了非常理想的效果。三、結合相同意象，選擇素材古詩詞對于小學生來說，既深奧又久遠，對于詩歌中的 意象及其表達的情感，很多老師認為小學生的理解能力有限， 不愿給學生講也不會給學生講。所以一首古詩學完，學生只 是領略了其字面意思，并沒有走進它的意境和詩人產生共鳴。 把意象相同的古詩詞選擇在一起進行群文教學，能夠讓學生 利用有限的知識充分地來鑒賞古詩詞，提高學生的學習能力 和欣賞水平。如在教學王安石的泊船瓜洲這首古詩時，我選擇了 李白的古朗月行、王昌齡的出塞和杜牧的泊秦淮 組合教學。面對同一輪明月，詩人抒發(fā)的感

6、情卻各不相同： 有表達對故鄉(xiāng)及家人的思念和理想追求的；有感嘆世事多艱、 懷才不遇的；有表達對戰(zhàn)爭的憎惡之情的；有表達對國家命 運的關切和憂慮的。學生通過群文閱讀走進一組古詩詞的意 境，與多位詩人產生共鳴，自然而然地提高了學生對古詩詞 的鑒賞能力。四、依據(jù)相同時間，選擇素材 我國的古詩詞浩如煙海，內容豐富。就寫景詩而言，既 有生機勃勃的春天，也有碧葉紅蓮的夏日；既有層林盡染的 秋景，也有白雪皚皚的寒冬。以時間為序，在不同的季節(jié)， 選擇整合相應的一組古詩詞進行群文閱讀教學，領略詩中四 季，感受大自然的美妙神奇，是一件幸福而有意義的事。如教學朱熹的 春日 一詩時， 可將賀知章的 詠柳、 韓愈的 早春

7、呈水部張十八員外 、蘇軾的 惠崇春江晚景 這一組描寫春天的古詩放在一起，多角度的感受春天的美好。 在六年級上冊“詩海拾貝”這一單元的教學中，我以“詩中 四季”為主題， 把全班學生分為四個大組， 讓學生自己選擇、 尋找描寫四季的詩歌素材，并在課上交流討論，開展詩歌交 流會。有的學生在討論交流時，將白樸的小令天凈沙.秋與馬致遠的 天凈沙 .秋思進行了對比分析， 前者詩人用青、 綠、白、紅、黃五色，使整個畫面充滿了詩意，成功地將秋 日遲暮蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，把賞心悅目的 秋景作為曲子的主旋律；而后者則用“枯” “老”“昏”“瘦” 等字眼使?jié)庥舻那锷刑N含著無限凄涼悲苦的情調。而最 后

8、一句“斷腸人在天涯”作為曲眼更具有畫龍點睛之妙，表 達了詩人內心沉重的憂傷與悲涼。在選材交流的過程中，通 過對詩歌的對比分析， 學生對詩歌的理解更加深入、 透徹了。五、結合表達情感，選擇素材歌以詠言，詩以言志。詩詞不僅是詩人人生際遇的寫照， 也是詩人內心情感的抒發(fā)。詩歌一般借助于具體的描寫，來 表現(xiàn)詩人的情感，傳達詩人的思想。我們讀詩、賞詩，皆要 領悟作者在詩中的情感，這是與作者產生共鳴的基礎，也是 讀詩的根本?！皠窬M一杯酒，西出陽關無故人” 、“莫愁 前路無知己，天下誰人不識君”，這些動人的句子，表達的 是對朋友的深情厚誼；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“獨在 異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這是對親人、對家鄉(xiāng)的深深 愛戀之情；“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳” 、“人生自 古誰無死，留取丹心照汗青”，這些又飽含著對國家、對民 族的深沉的愛杜甫的春望、陸游的一月四日風雨大作、杜牧 的泊秦淮和文天祥的過零丁洋都是表現(xiàn)愛國情懷的 古詩，可以組合進行群文閱讀教學。四首詩歌表達的愛國情 感由淺入深，從對國家命運的“擔憂” ，到對士風和時局腐 朽的“憂憤”；從日思夜想為國家統(tǒng)一而重返沙場的強烈“愿望”,到不受敵人威逼利誘而從容就義的對國家的赤膽“忠心”。這四首古詩愛