優(yōu)秀教研活動案例展示

1、優(yōu)秀教研活動案例展示“開放性課堂教學的探究”活動案例 本組的校本教研以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以課題新課程背景下小學數(shù)學開放性課堂教學的實踐與研究為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。經過實踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識。我校開展的專題式校本教研活動,要求教師以研究的眼光審視教學過程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動心態(tài)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題提出問題探究問題討論問題的思維習慣。二是培養(yǎng)了教師的教研對話交流精神。校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業(yè)引領。

2、自我反思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成；同伴互助，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧；專業(yè)引領，是教師把實踐與理論進行對話，與優(yōu)秀教師對話，與專家對話，促進了教師教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。下面記敘我們數(shù)學學科的一次主題式校本教研活動案例，與大家一起探討。一、教研活動概況。 教研主題：新課程背景下小學數(shù)學開放性（計算題）課堂教學的探究。 活動時間：2016年3月13號 組織負責： 內 容：人民教育出版社出版的小學數(shù)學雙冊 課例執(zhí)教： 活動成員：小學數(shù)學教研組全體成員 活動目標： 1、培養(yǎng)學生計算的多樣性、靈活性，提高學生的計算能力。2、優(yōu)化課堂教學，提高教學開放性，進而

3、改善課堂教學質量。3、提高教研組成員的互助能力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。二、教研具體流程與評析。步驟一：發(fā)現(xiàn)教學問題、確立教研主題。時間：2016年3月13日地點：黑峪溝小學 多媒體教室對象：全體老師研究始于問題。校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，優(yōu)秀教師的啟發(fā)，以及教育科研的需要。我們這次活動的主題就是這樣產生的。1、 新課標要求國家數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教育要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)殛P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的空間。于是一種新的教學觀念、教學模式開放性教學就應運而生了。目前，開放性教

4、學已經成為廣大教育工作者關注和研究的熱點，2、 教學困惑召集全體教研組成員討論數(shù)學學科教學中普遍存在的下面教學問題：曾多次開展了計算教學研討活動，很多老師在計算教學有效性方面做了各種嘗試，但總是有多數(shù)學生計算正確率不高，計算方法單一和死板，不會用不同的方法驗算。這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。3、課題研究需要開放式教學有利于發(fā)掘學生的潛能；有利于滿足學生的心理需要；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；有利于克服傳統(tǒng)“封閉式”教學的不足，適應開放的社會教育的要求。小學數(shù)學開放式教學要重視開放教育思想，實現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化；重視開放教學目標，著眼學生整體的素質化；重視開放師生關系，體現(xiàn)教學氣

5、氛的民主化；重視開放教學內容，力求教學內容的生活化；重視開放教學方法，實現(xiàn)教學方法的靈活化；重視開放思維空間，引導學生思維的發(fā)散化。因此，我們以市級課題新課程背景下小學數(shù)學開放性課堂教學的實踐與研究為載體，進行校本教研，以期促進學生計算能力的提高，同時，促進教師專業(yè)發(fā)展。通過此次的討論，我們教研組成員對解決的方案提出了以下的初步設想：產生問題的因素 提出解決問題的設想、教材因素。教學的內容是激發(fā)學生產生學習興趣的一個重要的因素，而良好的學習興趣能提高教學的有效性。、 教材存在著主觀劃一、過于分散、遠離學生的直接經驗和生活世界的問題。采用了“調整”、“合并”、“補充”等方法進行結構重組，激活。2

6、、對單調、乏味的教學內容（將以符號為主要載體的書本知識），通過改進教學手段或教學形式，重新激活、喚起學生學習的內在需要、興趣，來提高學生的學習參與率。、教案預設因素。呆板的教學模式和單一化的課堂教學結構1開放教學目標，張揚學生個性。2、巧創(chuàng) 開放情境，激發(fā)學生的學習興趣。3、運用變式教學，開放教學的研究形式, 培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生體驗知識的生成，4、開放性練習題設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、學生因素。學生原有的學習習慣、學習基礎和思維方式對教學的有效性提高有影響。、通過課堂教學評價等環(huán)節(jié)，激勵學生改變原有的學習習慣。、開放教學的空間形式，引導學生思維的發(fā)散化。 、教師因素。教師在課堂教學中的綜

7、合素質影響到教學的有效性。1、開放教育思想，實現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化；開放學習評價，讓學生體驗成功的喜悅。2、共同備課、相互聽課、評課共同提高教師的綜合素質。 二：尋找理論依據，學習理論知識，合理設計教學。時間：2016年3月13日地點：黑峪溝小學。對象：全體老師 （一）、尋找理論依據，學習理論知識為了讓老師們從數(shù)學計算教學的源頭去尋找開放性策略的理論依據，形成新的理論高地。對解決教學問題的設想提供依據，了解本次校本主題研究的可行性同時，讓老師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花。我們組織數(shù)學教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進行學習，并結合我們學科的

8、特點進行討論。結果整理如下：（理論依據）：1、政策依據：我國基礎教育司制定的中國基礎教育改革指導綱要指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標、課程結構、課程內容都將隨著時代的發(fā)展而變革” ；“教科書應體現(xiàn)科學性、基礎性和開放性”。而課標在“教學建議”中也指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生問、學生問交往互動與共同發(fā)展的過程；要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！?、布魯納的認知結構學習理論認為：學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，強調學習過程、直覺思維、內在動機。開放式課堂教學的重要立足點就是真正實施“學生是學習主人”的理念

9、。 3、 系統(tǒng)理論認為：任何一個整體都大于各部分之和。開放式課堂教學，就是要求在時空上開放，與外界進行多渠道的信息交流，從而使信量倍增，有效提高課堂教與學的效率。（理論學習材料）：數(shù)學課程標準、數(shù)學課程標準解讀、走進新課程，并圍繞專題組織教師觀看了“計算題教學”方面的光碟錄相等影像資料。（討論要點）： a、教學的內容與選擇的題材要貼近學生的生活，使得教學內容吸引學生。b、教師的語言要簡練、清晰，不要重復發(fā)布。c、預設提問目的性要明確，避免出現(xiàn)無教學目的教學提問。d、預設教學目標、情境和練習題設計要開放。e、學生思考問題時，教師考慮到學生在不同時段的學習狀態(tài)，留有時間讓學生充分思考。f、設計評價

10、時，要鼓勵學生解決問題多樣性和參與性，以提高評價的有效性。（二）、分析教材、提出教學設想。在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級下冊的筆算乘法（不進位）一課進行討論，涂曉琴老師備課。詳情見附1教案設計 三、課堂觀察記錄時間：2016年3月13日 地點：黑峪溝小學三年級教室人員：全體老師和三年級學生簡要說明：本節(jié)課學生的學習興趣很高，教學的有效性有了大幅度的提高。詳情請見附件課堂教學設計。 四、集體評議、反思教學。反思教學是教研活動的關鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思與專家的反思，通過參加教研活動不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧。一、執(zhí)教者反思從理性的角度分析，兩位數(shù)乘兩位

11、數(shù)的筆算乘法（作為數(shù)學四個學習領域之一“數(shù)與代數(shù)”中的一個重要內容數(shù)的計算），是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。有很多專家和教學實

12、踐人員從反思新課程理念出發(fā)，提出一堂好課應追求“真實、樸實、扎實”。，于是我就從這三個方面來進行教學設計，擯棄傳統(tǒng)的小學計算教學常常通過機械重復、大容量的訓練，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。避免課改初期，大張旗鼓地開展自主學習，發(fā)揮學生的學習主動性，在計算教學中過分強調計算方法的多樣化，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”，減少了很多必要的練習，導致課改初期學生計算的能力整體下滑。那么，計算教學應該如何扎實而不失靈活，我們一線教師又應該如何在傳統(tǒng)教學只重計算結果和課改初期只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點呢？為此

13、，我在這堂課做如下幾點嘗試：一、創(chuàng)設一個有利于激發(fā)學生學習的興趣具體情境一般情況下，計算的引入有兩種基本途徑：一是通過適當?shù)默F(xiàn)實情境引出數(shù)學問題，它的優(yōu)勢在于不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能調動學生的相關的生活經驗，促進對所學數(shù)學知識的意義建構，同時還有利于揭示數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓學生逐步感悟學習數(shù)學的實用價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識與能力；一是常用的“由舊引新”切入主題的方法，即由復習舊知識過渡到新問題，激起學生認知沖突的方法。它的優(yōu)勢在于雖沒有現(xiàn)實背景為依據，但它卻溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生處于“探究收獲”的這一情感體驗中，使之能自覺主動靈活地處

14、理問題。這樣開門見山直奔主題的計算課“清清爽爽一條線”遠比“模模糊糊一大片”要強得多。我之所以采用創(chuàng)設的情境的方法引入新課，主要是基于以下幾點考慮：一是我們的情境選擇本身就比較簡單，學生能夠從問題情境中快速的直接梳理出數(shù)學信息，而不會在情境中兜圈子，進而引發(fā)學生思考，有利于揭示數(shù)學的規(guī)律或反映數(shù)學知識的實質。二是在形象化情景的幫助下，學生直接列出算式2412=？有利于學生順利進行思維過程，展現(xiàn)思考方法；三是從教學實踐的角度來看，學生能從“認知沖突”到“新知嘗試”經過“交流理解”達到“鞏固掌握”。二、在技能訓練中發(fā)展學生的思維“數(shù)學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識

15、的思維過程?！庇嬎憬虒W同樣要以培養(yǎng)學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。對此，我注意了以下幾點：1學生探索，教師引領。學生在原有的認知結構和已有經驗基礎上，圍繞中心問題（2412=？）展開解決，達到計算方法多樣化，從而促進思維的發(fā)展。同時，教師引領學生進豎式計算行算法的優(yōu)化，從實用性和普遍性兩個層面對計算方法和算理進行全方位的比較，從而更加深刻地掌握豎式計算；在豎式計算教學中教師幫助學生理清：a、掌握乘的順序。b、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。2設計開放題，發(fā)散思維。那些機械性、程式化的練習很難使學生的思維得到真正的發(fā)展，大訓練量的練

16、習充其量是使學生變成解題的標準件。為此，本課中設計了很多具有一定思維空間的練習和問題。這些問題能夠促使學生嘗試從不同的角度去思考，獲得不同的解釋。這些練習能夠調動學生思維的積極性，不同層次水平的學生會從解題過程中獲得不同層次提高。有些練習則要求學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律。這些開放習題不但對原有的教材內容進行了補充，還促進了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時也滿足了不同層次的學生的需求。3關注數(shù)學意識的培養(yǎng)。計算課不僅僅關注計算，更要關注學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。把計算教學提升到一種數(shù)學素養(yǎng)的層次上來組織教學，這不僅僅是小學數(shù)學教學的發(fā)展趨勢，也是整個數(shù)學教育領域的發(fā)展趨勢。本節(jié)課我們在估算方面也作了一些探索和嘗試，特出表現(xiàn)在從圍繞中心問題（2412=？）展開解決時，我鼓勵學生先估算，學生呈現(xiàn)多種多樣這些對培養(yǎng)學生良好的數(shù)感，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)方面應該說是很好的嘗試。三、我教學中的不足之處實際教學中，我在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，在處理上有不當之處。學生