中學教育心理學試題及答案(五)

1、中學教育心理學試題及答案 (五)2 分，共一、單項選擇題 ( 本題共 15 小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題 30 分。 ) 1采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學家是( )。A 柯爾伯格B .皮亞杰C 斯金納D 巴甫洛夫2. 思維的主要特征是 ( )。A .間接性和概括性B 分析性和概括性C 直接性和概括性D .分析性和整合性3 有研究者通過分析學生的家庭背景、成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法 是 ( ) 。A 個案法B 實驗法C .調查法D .觀察法4 .對自己能力估計過高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于()。A 強迫型人格B.偏

2、執(zhí)型人格C .回避型人格D .沖動型人格5. 造成學生心理個別差異的原因不包括 ( )。A .遺傳B .人際關系C .社會環(huán)境D .學校教育6. 課堂違紀現象嚴重，學生各行其是，隨便插嘴，不動腦筋，故意搗亂，這種課堂氣氛屬于( )。A .積極的課堂氣氛B .消極的課堂氣氛C .松散的課堂氣氛D .對抗的課堂氣氛7. 提出需要層次理論的心理學家是 ( )。 A .弗洛姆B .羅杰斯C .馬斯洛D.弗洛伊德8. 普遍認為，當今行為目標之父是美國俄亥俄州立大學的( )。A .泰勒B .布魯納C 布盧姆D .班杜拉9個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是( )。A學習需要B.學習準備C學習目標D 學習

3、期待10 .心理定勢對解決問題具有()。A .積極作用B 消極作用C 沒有作用D 既有積極作用又有消極作用11 學生中流傳的 “大考大玩，小考小玩，不考不玩 ”是有一定道理的，可以用 ( )理論來加以說明A 耶克斯一多德森律B 動機強化說C 動機需要論D .歸因理論12關于男女群體智力差異的表述，錯誤的是()。A男女智力總體水平大致相等B男性智力分布的離散程度大于女性C 男性的空間知覺能力優(yōu)于女性，女性的聽覺能力強于男性D男性的形象思維強于女性，女性的抽象思維強于男性13根據加涅的信息加工論，信息的存貯過程中又被稱為工作記憶的是()。A .感覺記憶B 執(zhí)行控制C .短時記憶D .長時記憶14.

4、()人格特征的人，往往追求刺激、新奇，好冒險。A. T 一型B 少陰型C 少陽型D T+ 型15下列哪項是位置學說不能解釋的?( )A 高頻聲音的編碼B 中等頻率的聲音的編碼C 頻率最低的聲音的編碼D 頻率最高的聲音的編碼二、名詞解釋 (本題共 4小題，每小題 3分，共 12 分。 )1 超感知覺是不靠眼睛或任何工具即可看到物體的特殊能力。2智力 是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、 觀察、想象、思考、判斷等。3 常模是在測驗上的概念， 狹義上指標準化樣本的平均數； 廣義上指基于該測驗所得的抽樣分配中， 除平均數外， 平均數上下的標準差也

5、在常模的范圍之內。4社會助長 是指個人單獨完成任務與別人在場時完成任務相比，如果是完成同樣的任務，單獨完成趕不上在別人面前 完成的效果。阿爾波特稱這種現象為 “社會助長 ”。三、簡答題 (本題共 4 小題，每小題 6分，共 24 分。) 1簡述課堂問題行為產生的主要原因。一般認為，學生課堂問題行為的產生主要有三方面的原因：(1) 教師的教育失策。學生的課堂問題行為的產生與教師的教育失策直接相關，有些甚至就是教師直接造成 的。教師的教育失策主要表現為：指導思想的錯誤、管理的失誤、教學的偏差等。(2) 學生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即 使同

6、一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現出不同的特征。(3) 環(huán)境因素。學生課堂問題行為的產生還與環(huán)境影響有關。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部 環(huán)境等方面。2簡述影響學生知識應用的主要因素。(1) 知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯系、相互影響的。知識理解得越深，知識 鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。(2) 課題的性質。知識應用的難易與所解決課題的性質有關。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體 情境的課題容易；單一的計算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。(3) 智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有

7、重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的 性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應 變、靈活應用等。(4) 解題時的心理狀態(tài)。 學生在應用知識解題時， 如果缺乏動機或動機過于強烈， 情緒過分緊張或滿不在乎， 注意不集中等，都會妨礙知識的應用。3簡述常用的組織策略。 組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。當然，組織策略和精細 加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實際上是兩者的結合。常用的組織策略包括：列提綱；利用 圖形，主要包括系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖；利用表格，主要包括一覽表、雙向表4簡

8、述如何培養(yǎng)學生的觀察力。 觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺過程。觀察力是智力結構的一個組成部分，培養(yǎng) 學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。(1) 引導學生明確觀察的目的任務，這是良好觀察的重要條件。(2) 做好觀察的充分準備，制定觀察計劃，這是引導學生完成觀察任務的重要條件。(3) 引導學生學會記錄并整理觀察結果，養(yǎng)成做觀察記錄或報告的習慣。同時，還應引導學生展開討論，交 流匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質。四、論述題 (本題共 1 小題，共 10 分。) 試述創(chuàng)新教育及其在素質教育中的地位。 創(chuàng)新教育是素質教育的核心，它是教育對知識經濟向人才培養(yǎng)

9、提出挑戰(zhàn)的回應，它是旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新 意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。面對多樣復雜的世界，任何 一個人、一種職業(yè)、一個社會都缺少不了創(chuàng)新能力。對教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力不是一般性的要求，更不 是可有可無的事，而應成為教育活動的根本追求，成為素質教育的核心。應試教育不僅加重學生的學習負 擔，犧牲多數學生的發(fā)展，更重要的是應試教育忽視甚至扼殺學生的創(chuàng)新能力。因此，能不能培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新能力是應試教育和素質教育的本質區(qū)別。五、案例題 (本題共 2 小題，每題 12 分，共 24 分。) 1有一次，德國化學家李比希去英國考察，到一家工

10、廠參觀繪畫顏料“柏林藍”的配制過程。他見工人們先用藥水煮動物的血和皮，調制成 “柏林藍”的原料，然后把原料溶液放在鐵鍋里再煮，并用鐵棍長時間攪拌， 邊攪邊把鐵鍋搗得卡卡響。李比希感到很奇怪，一個工頭向他解釋道：“攪拌鍋里的溶液時，一定要用鐵棍攪，而且發(fā)出的聲音越大， 柏林藍'的質量越好。 ”李比希笑道： “不需要這樣攪，只要在 柏林藍'原料里加點含鐵的化合物就行了。用鐵棍使勁磨蹭，無非是 把鍋上的鐵屑蹭下來，使它與原料化合成 柏林藍'。這樣雖然也行，但太浪費時間啦 !” 問題：案例說明了功能固著對人的認識產生的消極影響，那么產生功能固著心理的原因是什么，怎樣才能 消除功

11、能固著的消極影響呢 ?(1) 功能固著心理產生的原因： 這是因為一個人在遇到新出現的問題時，總是容易用過去處理這類問題時的方式或經驗來對待和解決新出 現的問題。如果在一切條件都沒有發(fā)生變化的情況下，運用已有的經驗和方法會使問題得到迅速解決，提 高工作和學習效率。但是如果在條件已經發(fā)生變化的情況下，仍然照搬過去的老辦法，以固定的模式去應 付多變的生活和學習，就會走許多彎路，使問題不能很好地解決。(2) 消除功能固著消極影響的方法： 第一，遇到問題時能隨機應變，多變換角度去思考問題，尋找答案，鍛煉思維的靈活性。 第二，善于運用問題現場所提供的條件和物品，因地制宜、因陋就簡地解決當前所面臨的問題。

12、第三，在思考和解決問題的過程中， 能夠把有關的信息向各個方向、 各個方面擴散，以此引出更多的信息， 以多種設想，找出多項解決問題的方法，而且每個方案都切實可行。第四，豐富自己解決實際問題的經驗，因為解決問題是以知識和實際經驗為前提的。這就要求我們不僅對 周圍事物的通常用途特別熟悉， 而且對其他用途也十分清楚， 只有這樣才能在解決問題的過程中應付自如。 第五，我們既要有常規(guī)的解決問題的方法，又要養(yǎng)成勤于動腦和善于思考的好習慣。2李小輝怎么了 ?李小輝不愛學習，他討厭學習甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭上學?因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數學不及格也有他。而且數學老師還用鮮艷的紅筆在他的

13、試卷 上批道 : “卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的 !” 因為他想爭第一卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年被評為 三好學生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而升入初中后的第一次摸底測驗他只排在第21名，從此李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎問題：請你利用所學過的心理學的知識，對這個問題進行分析，并談談你對這個問題的想法和做法。 李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗陷入了習得性無助感的境地，而且越陷越深不能自拔。 習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心

14、理狀 態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內部 歸因，因而出現個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、 競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養(yǎng)和調動，因此，一次偶爾 的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數學老師在教育方式上 的嚴重失誤也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。對策：采用各種措施培養(yǎng)他的內在動機。例如，利用他的興趣(看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數學等)、特點巧妙地實現動機遷移；采用各種措施消除他在學習上的無力感，

15、增強他的學業(yè)自我效能感。答案： 一、單項選擇題1. A解析美國心理學家柯爾伯格系統(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和方法，首創(chuàng)兩難故事法研究道德發(fā)展階段。2. A解析間接性和概括性是思維的主要特征。3. A解析個案法就是對某一個體或群體組織在較長時間內(幾個月、幾年乃至更長時間)連續(xù)進行調查、了 解、收集全面的資料，從而研究其心理發(fā)展變化的全過程的方法。題中所述的研究方法屬于個案法。4. B 解析偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計過高，貫于把失敗歸咎于別人；強迫型人格多表現為 刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現為懦弱膽怯；沖動型人格則明顯表現為情感爆發(fā)與行為沖動。5. B 解析造成學生心理個別差異的

16、原因有遺傳、社會環(huán)境、學校教育等，但不包括人際關系。6. D解析根據學生在課堂上表現出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對抗的三種， 題干所述屬于對抗的課堂氣氛。7. C 解析弗洛姆提出的是期望理論。羅杰斯提出的是自我理論。馬斯洛提出的是需要層次理論。弗洛伊 德提出的是人格理論，主要包括意識層次理論、人格結構理論和人格發(fā)展理論。8 A解析泰勒是美國當代著名的課程和評價專家，享有課程理論之父”、教育評價之父”和 行為目標之父”之稱。9. D解析學習期待就是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。10. D解析心理定勢指的是對某一特定活動的準備狀態(tài)，它可以使我們在從事某些活動時能相當熟

17、練，甚 至達到自動化，可以節(jié)省很多時間和精力；但是，心理定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只用常規(guī) 方法去解決問題，而不尋求其他 “捷徑 ”突破，因而也會給解決問題帶來一些消極影響。11. A 解耶克斯一多德森律認為學習動機與學習效果之間是一種曲線關系，喚起水平太高或太低都不能引 起最佳的工作狀態(tài)，也不到最佳績效。中等動機水平引起的行為效果最佳。12. D解析男性的抽象思維強于女性，女性的形象思維強于男性。13. C解析短時記憶是一個儲存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng)，一旦停止思考，所意識到的觀念在短時 記憶中消失，所以又稱工作記憶。14. D解析根據明尼蘇達人格測驗的結果，T+型人格特征的人

18、追求刺激、新奇，喜歡冒險。15. B解析位置學說一般用來解釋高頻聲音的編碼、頻率最低的聲音的編碼、頻率最高的聲音的編碼。二、名詞解釋1. 超感知覺：是不靠眼睛或任何工具即可看到物體的特殊能力。2. 智力：是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包 括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。3. 常模：是在測驗上的概念，狹義上指標準化樣本的平均數；廣義上指基于該測驗所得的抽樣分配中，除 平均數外，平均數上下的標準差也在常模的范圍之內。4. 社會助長：是指個人單獨完成任務與別人在場時完成任務相比，如果是完成同樣的任務，單獨完成趕不 上在別人面前完成的效果。阿爾波特

19、稱這種現象為 “社會助長 ”。三、簡答題1 . 參考答案 一般認為，學生課堂問題行為的產生主要有三方面的原因：(1) 教師的教育失策。學生的課堂問題行為的產生與教師的教育失策直接相關，有些甚至就是教師直接造成 的。教師的教育失策主要表現為：指導思想的錯誤、管理的失誤、教學的偏差等。(2) 學生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即 使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現出不同的特征。(3) 環(huán)境因素。學生課堂問題行為的產生還與環(huán)境影響有關。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部 環(huán)境等方面。2. 參考答案 影響學生知識應用的

20、主要因素有：(1) 知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯系、相互影響的。知識理解得越深，知識 鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。(2) 課題的性質。知識應用的難易與所解決課題的性質有關。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體 情境的課題容易；單一的計算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。(3) 智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的 性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應 變、靈活應用等。(4) 解題時的心理狀態(tài)。 學生在應用知識解題時，

21、如果缺乏動機或動機過于強烈， 情緒過分緊張或滿不在乎， 注意不集中等，都會妨礙知識的應用。3 參考答案 組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。當然，組織策略和精細 加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實際上是兩者的結合。常用的組織策略包括：列提綱；利用 圖形，主要包括系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖；利用表格，主要包括一覽表、雙向表 等。4 參考答案 觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺過程。觀察力是智力結構的一個組成部分，培養(yǎng) 學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。(1)引導學生明確觀察的目的任務，這是良好觀察的重要條件。 (

22、2)做好觀察的充分準備，制定觀察計劃，這是引導學生完成觀察任務的重要條件。(3) 引導學生學會記錄并整理觀察結果，養(yǎng)成做觀察記錄或報告的習慣。同時，還應引導學生展開討論，交 流匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質。四、論述題 參考答案 創(chuàng)新教育是素質教育的核心，它是教育對知識經濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應，它是旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新 意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。面對多樣復雜的世界，任何 一個人、一種職業(yè)、一個社會都缺少不了創(chuàng)新能力。對教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力不是一般性的要求，更不 是可有可無的事，而應成為教育活動的根本追求，成為素質教育的核心。應試教育不僅加重學生的學習負 擔，犧牲多數學生的發(fā)展，更重要的是應試教育忽視甚至扼殺學生的創(chuàng)新能力。因此，能不能培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新能力是應試教育和素質教育的本質區(qū)別。五、案例題1 參考答案 (1)功能固著心理產生的原因： 這是因為一個人在遇到新出現的問題時，總是容易用過去處理這類問題時的方式或經驗來對待和解決新出 現的問題。如果在一切條件都沒有發(fā)生變化的情況下，運用已有的經驗和方法會使問題得到迅速解決，提 高工作和學習效率。但是如果在條件已經發(fā)生變化的情況下，仍然照搬過去的老辦