春到梅花山聽課記錄及評課稿范文整理

1、春到梅花山聽課記錄及評課稿 好題網(wǎng)321 【您正在瀏覽網(wǎng)提供的。更多資料請在站內(nèi)搜索課文題目的關(guān)鍵字！本站網(wǎng)址是】 執(zhí)教班級：一班 執(zhí)教時間：XX年3月16日 執(zhí)教教師：徐俊 聽課、評課教師：常冉 一、復習導入。 師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來讀一讀該課的詞語，讀對了詞語,咱們就去看梅花。 “開火車”讀生詞，齊讀生詞。 二、精讀課文。 過渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。 學習自然段。 出示課文的自然段。 紅筆標出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！?指名讀句子。 自由讀。 【評：在教學過程中教予學生讀書的方法，引

2、導學生變機械的閱讀為思考性的閱讀】 小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說說看。 指名說。師生交流： 盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。 “盛開”完全開放，“你挨著我，我挨著你”是說花非常之多之密，“像藍天下的片片彩云”是說花兒色彩絢麗，開遍山坡。 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”。 “晶瑩透亮”寫出梅花的光亮可愛，“散發(fā)出淡淡的清香”寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的梅花：遙知不是雪，為暗香有來。“暗香”就是指這淡淡的清香。 教師根據(jù)學生的回答，用紅筆標出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。 【評：充分發(fā)揮學生在

3、課堂上的主體性。學生生動化的語言，教師機智地引導，讓學生從文本對話中再現(xiàn)生動形象的梅花山畫面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生在自己的眼中構(gòu)建了一個美麗的梅花山，更好地輔助學 生理解課文，讀好課文?！?指導朗讀 師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧！ 【評：先在文本對話中引發(fā)學生的思考，進行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學生以視覺的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學生更好地理解課文?！?“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”。 梅花多嗎？美嗎？ 自由讀，指名讀。 教師范讀。 自由練讀，指名讀。 想不想和老師比一比朗讀自然段？ 教師配樂范讀，學生練讀，指

4、名讀，配樂齊讀。 【評：教師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時深吸一口氣，無形中使學生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當?shù)嘏渲砸魳罚ぐl(fā)學生的感情?！?學習第三自然段。 出示：人們喜愛報春的梅花。 師：“報春”就是報告春天到來的意思。人們?yōu)槭裁聪矏蹐蟠旱拿坊?？答案就在自然段?指名回答。 出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。 師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時，梅花就開放了，是一朵梅花開了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”你覺得這梅花怎樣？ 指名回答。 就像那首梅花中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。 師：凌寒獨放就是它

5、！老師聽出來你們對梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來嗎？指名讀，齊讀。 再讀讀這一句：人們喜愛這報春的梅花。 小結(jié)：讀書，就應該這樣，把上下文聯(lián)系起來思考，才能讀好書。 【評：知識之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達的思想感情。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學生邊讀邊思考的讀書方法?！?師：人們怎么喜愛梅花？人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。 生：“非常”。 【您正在瀏覽網(wǎng)提供的。更多資料請在站內(nèi)搜索課文題目的關(guān)鍵字！本站網(wǎng)址是】 你們是通過哪些詞句讀出來的？ “涌動的人流”？看圖，人多，。 “

6、歡樂的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會說些什么？ 誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。 【評：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導學生上下文相聯(lián)系進行思考，于細微處理解課文?！?你想對梅花說些什么？ 指名說。 人們很留戀梅花，就像我們上學期學到的看菊花中一樣，在看菊花中是怎樣描寫的阿？ 人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花？喜愛梅花的什么？ 指名說。 大家說的都對，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態(tài)，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨放的精神。讓我們再讀一讀這一段，讀出人們對梅花的喜愛，對梅花的贊美。 【評：既鍛煉學生的口語表達能力，也升華了主題?！?師：小朋友們書讀得是聲情并茂，相信字也是寫

7、得端正入體。 三、指導書寫。 出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀 這四個字中，教師覺得只有一個字需要特別留意一下，它很像我們以前學過的一個字，猜一猜！ 要注意什么？ 寫“發(fā)” 【評：形象地描述，生動的語言，讓學生更好地記憶生字?！?學生練習寫字，教師行間巡視。 評課： 聽了徐老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個方面談談我自己的感受： 一、將信息技術(shù)和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。 開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進行文本對話，讓學生通過自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學生進行合理地思考，將學生抽象的思維具象化

8、，完善學生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進行整個教學活動，例如相機出示句子，指導朗讀，播放音樂，調(diào)動學生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語文課程合理整合，巧妙地運用信息技術(shù)，引導學生更好地理解課文。 二、關(guān)注到學生美育的同時也不忽視德育。 通過朗讀，播放梅花山錄像，引導學生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領(lǐng)學生體會梅花不畏寒冷，傲立風雪中的堅韌不拔的精神，將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學生以美的享受也不忽視

9、對學生思想品德的教育，最后再播放音樂，指導學生朗讀，在音樂中詮釋了學生對課文的理解。 三、充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性。 在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設(shè)疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。尤其在教學自然段時，讓學生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學生的回答中，在教師的引導下，一步一步地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。 四、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。 整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。 五、內(nèi)外知識，新舊知識相結(jié)合，相貫通。 不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機的結(jié)合課外知識，以前所