春到梅花山聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿范文整理

1、春到梅花山聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿 好題網(wǎng)321 【您正在瀏覽網(wǎng)提供的。更多資料請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目的關(guān)鍵字！本站網(wǎng)址是】 執(zhí)教班級(jí)：一班 執(zhí)教時(shí)間：XX年3月16日 執(zhí)教教師：徐俊 聽(tīng)課、評(píng)課教師：常冉 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來(lái)讀一讀該課的詞語(yǔ)，讀對(duì)了詞語(yǔ),咱們就去看梅花。 “開(kāi)火車(chē)”讀生詞，齊讀生詞。 二、精讀課文。 過(guò)渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。 學(xué)習(xí)自然段。 出示課文的自然段。 紅筆標(biāo)出：“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！?指名讀句子。 自由讀。 【評(píng)：在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書(shū)的方法，引

2、導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械的閱讀為思考性的閱讀】 小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說(shuō)說(shuō)看。 指名說(shuō)。師生交流： 盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。 “盛開(kāi)”完全開(kāi)放，“你挨著我，我挨著你”是說(shuō)花非常之多之密，“像藍(lán)天下的片片彩云”是說(shuō)花兒色彩絢麗，開(kāi)遍山坡。 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”。 “晶瑩透亮”寫(xiě)出梅花的光亮可愛(ài)，“散發(fā)出淡淡的清香”寫(xiě)出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的梅花：遙知不是雪，為暗香有來(lái)?！鞍迪恪本褪侵高@淡淡的清香。 教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。 【評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生在

3、課堂上的主體性。學(xué)生生動(dòng)化的語(yǔ)言，教師機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對(duì)話中再現(xiàn)生動(dòng)形象的梅花山畫(huà)面，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個(gè)美麗的梅花山，更好地輔助學(xué) 生理解課文，讀好課文?！?指導(dǎo)朗讀 師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧！ 【評(píng)：先在文本對(duì)話中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文?！?“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”。 梅花多嗎？美嗎？ 自由讀，指名讀。 教師范讀。 自由練讀，指名讀。 想不想和老師比一比朗讀自然段？ 教師配樂(lè)范讀，學(xué)生練讀，指

4、名讀，配樂(lè)齊讀。 【評(píng)：教師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時(shí)深吸一口氣，無(wú)形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳?lè)，激發(fā)學(xué)生的感情?！?學(xué)習(xí)第三自然段。 出示：人們喜愛(ài)報(bào)春的梅花。 師：“報(bào)春”就是報(bào)告春天到來(lái)的意思。人們?yōu)槭裁聪矏?ài)報(bào)春的梅花呢？答案就在自然段。 指名回答。 出示：早春，寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開(kāi)放了。 師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時(shí)，梅花就開(kāi)放了，是一朵梅花開(kāi)了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開(kāi)放了”你覺(jué)得這梅花怎樣？ 指名回答。 就像那首梅花中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。 師：凌寒獨(dú)放就是它

5、！老師聽(tīng)出來(lái)你們對(duì)梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。 再讀讀這一句：人們喜愛(ài)這報(bào)春的梅花。 小結(jié)：讀書(shū)，就應(yīng)該這樣，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，才能讀好書(shū)。 【評(píng)：知識(shí)之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩(shī)從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會(huì)梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達(dá)的思想感情。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)方法?！?師：人們?cè)趺聪矏?ài)梅花？人們對(duì)梅花的喜愛(ài)是一般的喜愛(ài)嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。 生：“非?！?。 【您正在瀏覽網(wǎng)提供的。更多資料請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目的關(guān)鍵字！本站網(wǎng)址是】 你們是通過(guò)哪些詞句讀出來(lái)的？ “涌動(dòng)的人流”？看圖，人多，。 “

6、歡樂(lè)的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語(yǔ)，他們會(huì)說(shuō)些什么？ 誰(shuí)能讀好這一句，指名讀，齊讀。 【評(píng)：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進(jìn)行思考，于細(xì)微處理解課文?！?你想對(duì)梅花說(shuō)些什么？ 指名說(shuō)。 人們很留戀梅花，就像我們上學(xué)期學(xué)到的看菊花中一樣，在看菊花中是怎樣描寫(xiě)的阿？ 人們?yōu)槭裁催@么喜愛(ài)梅花？喜愛(ài)梅花的什么？ 指名說(shuō)。 大家說(shuō)的都對(duì)，人們喜愛(ài)梅花，喜愛(ài)梅花的姿態(tài)，喜愛(ài)梅花的清香，更喜愛(ài)梅花凌寒獨(dú)放的精神。讓我們?cè)僮x一讀這一段，讀出人們對(duì)梅花的喜愛(ài)，對(duì)梅花的贊美。 【評(píng)：既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也升華了主題?！?師：小朋友們書(shū)讀得是聲情并茂，相信字也是寫(xiě)

7、得端正入體。 三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。 出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀 這四個(gè)字中，教師覺(jué)得只有一個(gè)字需要特別留意一下，它很像我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)字，猜一猜！ 要注意什么？ 寫(xiě)“發(fā)” 【評(píng)：形象地描述，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地記憶生字。】 學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，教師行間巡視。 評(píng)課： 聽(tīng)了徐老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱母惺埽?一、將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。 開(kāi)始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進(jìn)行文本對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化

8、，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，例如相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀，播放音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。 二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時(shí)也不忽視德育。 通過(guò)朗讀，播放梅花山錄像，引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時(shí)又以一首古詩(shī)為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅(jiān)韌不拔的精神，將學(xué)生由對(duì)梅花外表的喜愛(ài)提升到對(duì)梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不忽視

9、對(duì)學(xué)生思想品德的教育，最后再播放音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂(lè)中詮釋了學(xué)生對(duì)課文的理解。 三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。尤其在教學(xué)自然段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時(shí)的所思所想說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì)課文的思想感情。 四、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì)課文的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書(shū)方式，邊讀邊提出問(wèn)題進(jìn)行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行思考，變機(jī)械地讀字為開(kāi)動(dòng)腦筋地讀文，“授之以魚(yú)，不如授之以魚(yú)”。 五、內(nèi)外知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，相貫通。 不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí)，以前所