信息技術(shù)與中專政治課程整合的文化策略探析

1、信息技術(shù)與中專政治課程整合的文化策略探析摘要：信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今世界教育改革最重要的課題，我國(guó)對(duì)此也了以了高度重 視。信息技術(shù)與政治課程整合，應(yīng)該是一種文化策略，具體可以從營(yíng)造信息化文化環(huán)境、整合專業(yè) 課程結(jié)構(gòu)、整介專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；政治專業(yè)；課程整合；文化策略在當(dāng)今世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已成為最重要的課題，我國(guó)對(duì)此也予以了高 度重視，教育部不僅把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)，同吋也把作為教師教育的一個(gè)新課題, 提供給了每一位從事教師教冇的工作者。為此我們提出了信息技術(shù)與政治專業(yè)課程整介的文化策略 這一課題。具體可以從如下三個(gè)方而加以

2、實(shí)施。一、營(yíng)造信息化文化環(huán)境營(yíng)造信息化文化壞境，是信息技術(shù)與政治課程整介的充分必耍條件，要培養(yǎng)高信息素質(zhì)的政治 教師，首先必須有良好的信息化教育環(huán)境。所謂環(huán)境，可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。（一）續(xù)環(huán)境。所謂硬環(huán)境是指信息技術(shù)設(shè)施和信息資源。信息技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)、通訊以 及兩者結(jié)合的產(chǎn)物一一網(wǎng)絡(luò)，這三者是一切信息技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。我們說的硬環(huán)境，就是多媒 體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，它應(yīng)當(dāng)包括以下兩個(gè)基本組成部分：其一，信息技術(shù)設(shè)施，如多媒體計(jì)算機(jī)、微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、電化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。 這些設(shè)施保證了課程教學(xué)的現(xiàn)代化，能使受教育者生活學(xué)習(xí)在一種物質(zhì)化的信息技術(shù)壞境之中，時(shí) 時(shí)觸摸和感受信息

3、技術(shù)，在行為中培養(yǎng)口己的信息素質(zhì)。其二，信息技術(shù)資源，即為教與學(xué)者開發(fā)、提供經(jīng)信息技術(shù)處理的、nj供共享的政治課程信息 材料。信息化教育資源是提高信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部確定的“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的 原則就是，以基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)，以信息資源開發(fā)為核心。信息資源可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、 市場(chǎng)購買、網(wǎng)絡(luò)下載等方法獲取。（二）軟環(huán)境。軟環(huán)境可以稱為制度環(huán)境，是一種觀念，一種氛圍。相對(duì)于硬環(huán)境，我們認(rèn)為 軟壞境是教冇信息化的保證，從某種某種意義上講，軟環(huán)境比硬環(huán)境更重要，因?yàn)?，設(shè)備町以落后 陳ih些，但觀念制度必須先進(jìn)。先進(jìn)的設(shè)備固然重要，但缺少了一種觀念，一種氛圍，先進(jìn)的設(shè) 備就會(huì)淪落為一

4、種裝飾。眾所周知，清華的荷塘，北大的未央湖，是每一求學(xué)者向往的地方，那粼 粼碧波，mm荷葉，使人留連，更啟迪了多少人的靈智。然而，我們說不是這硬環(huán)境造就了朱口淸 們，而是深厚的文化底蘊(yùn)和清華北大的學(xué)院精神即校風(fēng)學(xué)風(fēng)，才使得她們薪火相傳，一路笙管。所 以清華北人出人才，碩環(huán)境i古i然功不可沒，而軟環(huán)境則是其當(dāng)家法寶。信息技術(shù)軟環(huán)境，就是要營(yíng) 造信息教育的文化氛圍，使信息教育制度化、主動(dòng)化。綜觀我國(guó)當(dāng)前中專政治教育，廣大的政治教 師在教育研究實(shí)踐中，往往述停留在口己對(duì)信息的采集和開發(fā)上，能夠?qū)⒈断⒓夹g(shù)作為工具應(yīng)用于 教學(xué)的還不是主流，這固然與政治專業(yè)課程性質(zhì)有關(guān)，但制度的落后，觀念的陳舊是主要原因

5、，這無疑將阻礙教師教育信息化的進(jìn)程。因此，將信息教育制度化，建立相應(yīng)的教育文件，建立不同層 次的監(jiān)怦機(jī)制和評(píng)價(jià)評(píng)估體系，耍求每一位中專政治教育工作者，從口己的課程實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代 化的教育理念，改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育態(tài)度和方式，充分利用信息化設(shè)施和資 源，將口 c教學(xué)教研工作，與信息化相融合，在不斷的潛移默化下，進(jìn)而成為一種口覺，形成良好 的信息化環(huán)境，是當(dāng)前政治教師信息化教行亟待解決的問題。而這種軟環(huán)境的營(yíng)造，必須建立在整 合課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上。二、整合中專政治專業(yè)課程結(jié)構(gòu)屮專政治專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，一般由專業(yè)文化課程、職業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程三部分構(gòu)成，在 多年的教育教

6、學(xué)實(shí)踐中所建立起來的這一套結(jié)構(gòu)休系，實(shí)踐證明，這-套結(jié)構(gòu)體系是科學(xué)的，也是 能與時(shí)俱進(jìn)的。我們這里所謂的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，不是要對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)體系加以整合，而主要是針対專 業(yè)文化課程而進(jìn)行的。屮專政治專業(yè)文化課程以語言為主體，而語言和具體教學(xué)之間的關(guān)系是眾所 周知的，以語言課為形而下，即為基礎(chǔ)為工具，而以具體教學(xué)課為形而上，為上層建筑為文化，是 政治專業(yè)文化課程之間一種通約通識(shí)性的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，雖然注意到了課程間的有機(jī)聯(lián) 系，注意到了教學(xué)課之間的有機(jī)整合。但是多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)見，在實(shí)際的教學(xué)中， 教師則依然如“游兵散勇”，各自為戰(zhàn)，把本來“血肉相連”的有機(jī)整體，分裂切割成塊塊，課

7、程間 的信息，和互離散脫節(jié)，還往往形成信息的重復(fù)；更有甚者，有些政治課教師不和互關(guān)注對(duì)方學(xué)科 的最新研究成果和研究動(dòng)向，相互z間在教學(xué)中，很難形成信息交流。舉個(gè)較為典型的例子，政治 課上在分析具體案例吋，必然要談到語言的運(yùn)用藝術(shù)問題，打開所有的教科書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于語 言的藝術(shù)，都是干巴巴蒼白的兒句，諸如清新、自然、平實(shí)、凝練等，而具體形而上地去分析這些 特點(diǎn)，從語言自身的特點(diǎn)來解構(gòu)這些特點(diǎn)，大都顯得一籌莫展；而語言課上，只是泛泛地講語言的 基本性質(zhì)，如語言的民族性、社會(huì)性等，或者詳盡地分析各種語法結(jié)構(gòu)，介紹各種修辭手段等，也 未能文學(xué)課和整合，從文學(xué)的角度，依據(jù)語言口身的特點(diǎn)，以語言學(xué)研究新

8、成果新理念，幫助文 學(xué)課形而上地完成其全部教學(xué)任務(wù)。政治語言學(xué)的這些研究成果，文學(xué)課不予以重視,使得本來非 常生動(dòng)的一些語言現(xiàn)象，變成了簡(jiǎn)單的語意詮釋，政治學(xué)課成了解釋課，難怪政治系的學(xué)生不僅對(duì) 語言課不感興趣，甚至對(duì)充滿形象與感情色彩的文學(xué)課，也不為學(xué)生所接受。而語言課乂與文學(xué)課 脫節(jié)，并且語言課過多地講木屬于文學(xué)課的內(nèi)容，就會(huì)沖淡其課程特色，造成時(shí)間的緊張等。諸如 此類問題，在中專政治專業(yè)教學(xué)中，可謂俯拾皆是。而利用信息技術(shù)，將中專政治專業(yè)文化課程加以整合，就町以減少其至避免上述類似悄況發(fā)生。 具體做法是，首先將各課程內(nèi)容數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為信息化學(xué)習(xí)資源，并對(duì)這些信息資源，作綜合性分 析，從而

9、打破課程之間的專業(yè)檻限，加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將各門課程綜合化，使相關(guān)課程 z間課程目標(biāo)、教學(xué)操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段等課程要素zi'可，互相滲透，互相補(bǔ)充，以期使分化了的 教學(xué)系統(tǒng)屮的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系；其次，建立可以共享的信息資源。在許多情況下， 我們的教師往往都能建立起自己的信息資源，但是缺乏信息的交流。建立可以共享的信息資源，使 各課程的信息流動(dòng)起來，加強(qiáng)各課程之間的合作，而且給受教育者提供了自主學(xué)習(xí)的條件，從這層 意義上講，建立對(duì)以共享的信息資源，更是迫在眉睫。三、整合中專政治專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容所謂整合中專政治專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，就是要對(duì)各課程的內(nèi)容、章節(jié)安排等,根據(jù)學(xué)生

10、的知識(shí) 結(jié)構(gòu)情況和發(fā)展需要，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)加以整合。具體做法是，將各課程的內(nèi)容，進(jìn)行信息化 處理，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)課程內(nèi)容作精密的分析，科學(xué)有序的構(gòu)建諸如指導(dǎo)性內(nèi)容、協(xié)作性內(nèi) 容、探究性內(nèi)容、研討性內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而合理地安排教學(xué)。課程內(nèi)容的整合，是一種集約式課程整合，即利用信息技術(shù)，把龐大蕪雜的課程內(nèi)容，作各種 對(duì)能性的研究，將有限的教學(xué)時(shí)間，作科學(xué)合理的安排。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容之間的安排，即所謂的章 節(jié)時(shí)數(shù)的安排，課堂內(nèi)容和課外內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)和研制任務(wù)籌的安排，雖都經(jīng)過了科學(xué)的分析，但 我們認(rèn)為這些分析，是專家們根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的信息含量，以概數(shù)的方式加以處理，其中難免

11、含主 觀色彩，比如口 c的專業(yè)愛好、研究領(lǐng)域等。在教學(xué)實(shí)際中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師往往對(duì)tic的研 究領(lǐng)域的章節(jié)內(nèi)容，津津樂道，而對(duì)口己非研究領(lǐng)域，則往往略講，既不考慮學(xué)牛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又 不注意學(xué)生的發(fā)展需要，這種內(nèi)容處理方式帶有太多的隨意性。雖然我們不反對(duì)教師有自己的興趣, 但是這種興趣，在教學(xué)中，必須遵循一切為了學(xué)生的原則。因此，我們主張將課程內(nèi)容作數(shù)字化處 理，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行縝密的分析，真正科學(xué)地確立每一門課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并在一定 的監(jiān)督管理評(píng)價(jià)機(jī)制下開展教學(xué)，就可以避免上述問題的發(fā)牛。以中專課為例，就是要根據(jù)語言習(xí) 得與認(rèn)知規(guī)律以及政治課自身的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展需求，科學(xué)合理地女排各部分 或各章節(jié)的教學(xué)。進(jìn)一步，通過認(rèn)知規(guī)律的數(shù)字化處理，將課程內(nèi)容細(xì)化為指導(dǎo)性內(nèi)容、協(xié)作性內(nèi) 容、探究性內(nèi)容、研討性內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等，從而科學(xué)地選擇各部分內(nèi)容的教學(xué)方法、于段、策略 等。這種課程整合