手捧空花盆的孩子

1、手捧空花盆的孩子說(shuō)課稿（楊家溝小學(xué)：張亞榮）一、說(shuō)教材這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來(lái)“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！倍嗝瓷鷦?dòng)的故事??！這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)品質(zhì)最可貴。但讓一年級(jí)的孩子來(lái)讀這個(gè)故事，他們未必輕而易舉就能讀明白，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以及煮過(guò)的種子不會(huì)發(fā)芽這些自然常識(shí)，便無(wú)法體會(huì)故事的內(nèi)涵，就不能真正懂得國(guó)王為什么選雄日做繼承人。因此，課前可以布

2、置學(xué)生完成一次實(shí)踐活動(dòng)：種兩?；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩?；ǚN的生長(zhǎng)情況，看看有何不同。突破這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，再閱讀感悟，文章內(nèi)容學(xué)生就更易于接受了。針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：（一）知識(shí)與技能1認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字，會(huì)寫“分、要”等6個(gè)字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。（二）過(guò)程與方法朗讀感悟與合作探究（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容的寓意。愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件，生字卡片。學(xué)生準(zhǔn)備：讀通課文，自主識(shí)字二、說(shuō)教法

3、語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于這篇課文寓意比較深刻，而教師的一味講解是無(wú)法代替學(xué)生的理解的，這節(jié)課我基本選用“朗讀感悟、合作探究”的教學(xué)方法。于是在教學(xué)中，我便通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以文中人物的角色進(jìn)入故事當(dāng)中，通過(guò)角色朗讀課文，感悟故事中蘊(yùn)含的寓意。再通過(guò)合作探究，分析故事人物的心理活動(dòng)，進(jìn)一步把握人物心理活動(dòng)。在這堂課中，創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。三、說(shuō)學(xué)法1、學(xué)生分析一年級(jí)學(xué)生，如果學(xué)生不了解種子是怎樣發(fā)芽的，以

4、及煮過(guò)的種子不會(huì)發(fā)芽這些自然常識(shí)，便無(wú)法體會(huì)故事的內(nèi)涵，就不能真正懂得國(guó)王為什么選雄日做繼承人。為了讓學(xué)生能夠理解這一常識(shí)，便需要在課堂上引導(dǎo)他們聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們理解內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的道理。 分頁(yè)標(biāo)題#e#我所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，閱讀能力也比較差。但是有一部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊。2、定學(xué)法根據(jù)我班學(xué)生情況，教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好以及認(rèn)識(shí)水平，因此確定運(yùn)用“自主讀選擇讀朗讀感悟”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和

5、主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、理解能力和表達(dá)能力，以及合作探究能力。（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的愛好。聽有趣的童話故事的方式引入課，學(xué)生初步感受到了神奇，容易產(chǎn)生樂學(xué)的情緒。先講一個(gè)小故事，這不是一個(gè)可有可無(wú)的故事，因?yàn)楣适轮?，兔姑娘種下向日葵卻無(wú)法發(fā)芽的故事，就是在告訴學(xué)生一種自然常識(shí)，讓學(xué)生在故事中明白，種子被煮熟之后，是不會(huì)再發(fā)芽，不會(huì)再生長(zhǎng)的。只要事先了解了這個(gè)自然常識(shí)，學(xué)生對(duì)課文中國(guó)王發(fā)給孩子們已經(jīng)煮熟的花種為什么不會(huì)發(fā)芽，才能有真正地認(rèn)識(shí)。（二）初讀課文，自主識(shí)字。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)

6、應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡識(shí)字、樂于識(shí)字、設(shè)法積累的愿望，要要使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，必然要引起學(xué)生的廣泛興趣。所以我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文，找出文中生字新詞，先是自主學(xué)習(xí)生字，多讀幾遍；在此基礎(chǔ)上再小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字，交流識(shí)字方法。并用游戲的方式，與學(xué)生探討識(shí)字，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中快樂識(shí)字。（三）自主學(xué)習(xí)，因材施教。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，所以在學(xué)生將課文完整自由讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及自己喜好選擇課文中的段落多讀一讀，注意把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順；再把自

7、己讀得好的段落展示給全班同學(xué)聽，讀后評(píng)價(jià)。這對(duì)于那些優(yōu)生及后進(jìn)生提出了他們力所能及的不同要求，讓他們可以根據(jù)自己的能力，自己的需要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）積累語(yǔ)言理解內(nèi)容培養(yǎng)說(shuō)，培養(yǎng)想像。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善和升華，最后對(duì)課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對(duì)課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟情境。我給學(xué)生創(chuàng)造了一種競(jìng)賽氛圍，課件展示了盛開著的美麗的鮮花，讓學(xué)生在視覺中感受到鮮花的美麗，再讓學(xué)生進(jìn)入角色，理解文中人物的心理，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)

8、容。學(xué)生在欣賞的美麗的鮮花的同時(shí)，也是在體會(huì)人物的心理，也是在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像能力和換位思考能力。學(xué)生在想像后說(shuō)的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到課文的情境，又進(jìn)入了人物的內(nèi)心，理解了課文內(nèi)容。 分頁(yè)標(biāo)題#e#（四）朗讀感悟-尊重學(xué)生的個(gè)性化理解愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事節(jié)氣，是不能錯(cuò)過(guò)的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力，拓寬學(xué)生的發(fā)展性思維，不能把學(xué)生對(duì)課文的理解固定在一定的模式內(nèi)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)性理解。因此，我及時(shí)給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。課文除了只要體現(xiàn)雄日的誠(chéng)實(shí)之外，還體現(xiàn)他的什么優(yōu)秀品質(zhì)。挖掘出學(xué)生多方面的感受和個(gè)性化的理解。四、板