在學(xué)習(xí)中實踐在研究中反思

1、高中新課程實施策略反思總結(jié)高中新課程實施以來,各學(xué)校根據(jù)課程改革設(shè)定,以學(xué)校課程方案的實施和 修訂為工作中央,以校本教研為推進(jìn)課程改革的切入點, 加大通識培訓(xùn)在教學(xué)思 維中的反思力度,對教師采取多元化的評價方式,用質(zhì)性評定統(tǒng)領(lǐng)量化評價,突 出開展性評價在引領(lǐng)教師專業(yè)開展中的作用, 提升教師實施新課程的內(nèi)驅(qū)力.加 強(qiáng)學(xué)校治理文化、教學(xué)文化和學(xué)習(xí)文化的開展,實現(xiàn)制度的繼承性創(chuàng)新.采取多 元化的學(xué)業(yè)評價方式,尊重學(xué)生根底學(xué)習(xí)力和開展根底的差異性,滿足個性化的 課程選擇,表達(dá)學(xué)校個性化的課程開設(shè)和學(xué)分認(rèn)定, 有效展示了新課程實施過程 中的差異性、開展性和選擇性.在課程實施中通過學(xué)校文化和社區(qū)文化的共建

2、過 程,豐富了新課程實施所需要的課程資源,為綜合課程的開發(fā)提供了積極的便利.在高中新課程實施以來,其間出現(xiàn)的問題和爭議,社會和教育自身出現(xiàn)的 各種問責(zé)和阻撓也很多,制度文化的重建,價值認(rèn)同的缺失,課程資源的短缺, 評價形式和內(nèi)容的單一,超重的教材經(jīng)費負(fù)擔(dān),教材的粗糙與?課程標(biāo)準(zhǔn)?的不 匹配,測試評價的搖擺性與固有教育理念的惰性, 實施中的無借鑒模仿性,現(xiàn)行 的評價制度與新課程對教師較高要求的矛盾, 使我們的教師身心疲憊,過早產(chǎn)生 職業(yè)的倦怠.人們的思維還滯留在一勞永逸的慣性中,還沒有徹底從應(yīng)試中走出. 在總結(jié)一年新課程實踐,向課程專家提供建議和研究的個案時, 我們不能不對自 己的行為負(fù)責(zé),對自

3、己的良心負(fù)責(zé).為提升課改工作的預(yù)見性,強(qiáng)化與推動課程 改革的深入力度,就要對一年的工作進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)成功查找缺乏,為陸續(xù)進(jìn)入 課改實驗的省市和學(xué)校自身的開展提供積極的借鑒.在聽評課時讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路, 并針對聽課者提出的各種 問題進(jìn)行辯論,像針對本節(jié)課的內(nèi)容提問、授課情況提問、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及課 堂結(jié)構(gòu)、語言、環(huán)節(jié)的處理等方面的問題.采用科學(xué)、靈活的方法做出集體評議, 學(xué)科組擬出集體形成的有針對性的意見,對全組進(jìn)行實效地指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn).圍繞教學(xué)抓學(xué)校治理,圍繞教學(xué)抓教研課改,圍繞教學(xué)抓全員效勞,圍繞教 學(xué)抓校園文化；過程實施中跟蹤治理到位,教情、學(xué)情研究到位,練習(xí)督察到位, 檢查反

4、應(yīng)到位,獎勵懲罰到位；“備、教、批、輔、考、評教學(xué)的六個環(huán)節(jié), 學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、考前復(fù)習(xí)、考后補(bǔ)習(xí)六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 落實到位,通過抓落實大力提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,在實踐過程中突出教師和學(xué)生的自評.把以人為本的思想內(nèi)涵具體到常規(guī)教學(xué)中,學(xué)校宏觀調(diào)控,倡導(dǎo)個性化、實用性的備課制度,以評價為手段,強(qiáng)化過程實施性治理,通過強(qiáng)化“以 學(xué)定教推動教學(xué)落實,尊重教師的自我評價,弱化學(xué)校相應(yīng)處室的區(qū)別性評價, 變終結(jié)性評價為過程性指導(dǎo),通過教師主動性地開展,實現(xiàn)教學(xué)實施的最優(yōu)化, 把優(yōu)化教學(xué)治理機(jī)制變的更加具體,要讓實施高中課程改革與保證教育教學(xué)質(zhì)量 相輔相成.基于課程學(xué)習(xí)的需要,引導(dǎo)學(xué)生

5、主動開展實行國家課程的校本化.主要通過 綜合課程的實施提升學(xué)生建設(shè)課程、 體驗并生成課程.例如實施研究性學(xué)習(xí),不 僅僅停留在課題研究,還要開展學(xué)生對課程歸類整合的課程開發(fā)水平上,提出一類問題,讓學(xué)生對已有的知識和問題進(jìn)行歸類比擬, 形成一個體系,讓學(xué)生在互 動和交流中開展并深化這一問題, 實現(xiàn)課程的個性化.也可以提供一些課題,讓 學(xué)生在研究中學(xué)會查閱、收集、整理和利用信息的水平,在合作中學(xué)會分享,在 互動和借鑒中嘗試成功,體驗成功賦予內(nèi)心的感受.國家課程校本化實施過程中要尊重教師的選擇, 要對教師的開展負(fù)責(zé),學(xué)?；?對教師資源充分調(diào)研的前提下,合理搭配教師的教學(xué)任務(wù).例如自主選課必然帶 來統(tǒng)

6、一課程實施中對教師的選擇, 任何教師不可能對所有的模塊都完全勝任, 既 要讓有特長的教師主講該模塊,又要讓其他教師通過學(xué)習(xí)、觀摩和借鑒開展在該 模塊中的教學(xué)實施水平,力求防止 長得更長,短的更短學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀?、人文和?jīng)濟(jì)開展的實際進(jìn)行校本課程的開發(fā), 增強(qiáng)學(xué)生 知史、愛家鄉(xiāng),開展地方文化的作用.實施過程中對地方課程進(jìn)行有效切合實際 地整合,采取專題講座、參觀訪問或者體驗的方式實施校本課程.這類課程既可 以是本校的教師,也可以是當(dāng)?shù)匚氖佛^、民俗中央的研究人員.學(xué)校通過與社區(qū) 共建的方式,通過當(dāng)?shù)毓?、婦聯(lián)、科協(xié)以及民政部門對地域性文化進(jìn)行校本課 程的實施,這對學(xué)校和社區(qū)資源的共建起到雙贏的效果

7、.尊重學(xué)生的愛好和特長,以促進(jìn)學(xué)生的開展為前提,結(jié)合學(xué)生的先驗經(jīng)驗, 通過開發(fā)喜聞樂見的一些學(xué)習(xí)型、體驗性課程和活動性課程,促進(jìn)學(xué)生自主開展. 這種以促進(jìn)主體開展為目的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗的生成性課程在校本課程的開發(fā) 中才具有真實的意義,由于學(xué)習(xí)的過程能發(fā)揮主體的自主創(chuàng)新, 給學(xué)生足夠的發(fā) 展空間,表達(dá)不同個體的個性.學(xué)校作為文化性組織,它的功能不僅是培養(yǎng)學(xué)生,也是培養(yǎng)教師的場所,是 社區(qū)文化開展的晴雨表,它們相互作用共同推動課程資源的開展,它們同時為生 成課程提供資源,教師和學(xué)生在課程建設(shè)中才能發(fā)揮真正的作用. 教師之間根底 力、開展規(guī)劃和動機(jī)存在差異,這就決定了教師的開展是差異性、個性化的開展, 因此,評價也應(yīng)當(dāng)是差異性地、開展性的評價,教學(xué)成績是評價教師的主要方面, 但不是唯一的評價內(nèi)容,因此教研員要深入課堂,要與教師進(jìn)行平等對話,引領(lǐng) 教師業(yè)務(wù)的開展,要作教師開展的幫助者,提出更多的參考和借鑒,而不是指責(zé) 問難,要引導(dǎo)教師反思后的提升,要創(chuàng)設(shè)寬松、人本性的環(huán)境,采用多元化的評 價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)開展與提升,消除教師與指導(dǎo)者之間的隔膜,教研指導(dǎo)的 工作才真實有效.作為一項區(qū)域性的課程改革實踐,我們應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的態(tài)度根據(jù)