相似三角形的判定說課稿(1)

1、說課稿尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好：今天我說課的內(nèi)容是人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)相似三角形的判定第二課時(shí)的內(nèi)容。我將從教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。教材分析：1、 地位和作用在這之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了全等三角形的相關(guān)知識(shí)，相似三角形是全等三角形的拓廣和發(fā)展，而相似三角形的判定是相似三角形的主要內(nèi)容之一，相似三角形的判定是進(jìn)一步對(duì)相似三角形的本質(zhì)和定義的全面研究，也是相似三角形性質(zhì)的研究基礎(chǔ)，同時(shí)還是研究圓中比例線段和三角函數(shù)的重要工具，可見一相似三角形的判定占據(jù)著重要的地位。2、 教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教材、教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征的分析，我確定了本節(jié)的

2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1 、經(jīng)歷三角形相似的判定定理1 的探索及證明過程。2、能應(yīng)用定理1 判定兩個(gè)三角形相似，解決相關(guān)問題。能力目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力。情感目標(biāo)：通過學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索與創(chuàng)造的快樂。3、 重難點(diǎn) 依照教材和教學(xué)大綱的要求，為了能更好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我制定了本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵。重點(diǎn)： 本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生了解判定定理并學(xué)會(huì)應(yīng)用難點(diǎn)：了解判定定理的證明方法是難點(diǎn) 關(guān)鍵：即重難點(diǎn)的突破方法（ 1 ）判定方法1 的探究是讓學(xué)生通過作圖展開的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要通過從作圖方法的遷

3、移過程，讓學(xué)生進(jìn)一步感受，由特殊的全等三角形到一般相似三角形，以及類比認(rèn)識(shí)新事物的方法（ 2 ）講判定方法1 時(shí)，要扣住“對(duì)應(yīng)”二字，一般最短邊與最短邊，最長(zhǎng)邊與最長(zhǎng)邊是對(duì)應(yīng)邊根據(jù)以上的教學(xué)分析，制定本節(jié)課的教法和學(xué)法。教法分析：針對(duì)初三學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，以及他們的知識(shí)水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和參與式教學(xué)法為主，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)法指導(dǎo)這節(jié)課主要采用動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在教學(xué)過程中展開思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步理解觀察、類比、分析等數(shù)學(xué)思想

4、。教學(xué)程序點(diǎn)燃思維火花、引入新課1 、復(fù)習(xí)提問：我們已掌握了判定三角形相似的方法有哪些？2、回顧三角形全等的判定方法，然后教師拿出兩個(gè)大小不等的，但其中一個(gè)三角形各邊與另一個(gè)三角形各邊的比相等的三角板，讓學(xué)生來觀察并提問，用前面教師點(diǎn)評(píng)后指出，根據(jù)定義兩種方法能否判定這兩個(gè)三角形相似呢？學(xué)生討論，。所涉及的條件多，根據(jù)預(yù)備定理要求圖形特殊，因此， 我們能否探求出條件更簡(jiǎn)單的判定方法呢？引入課題。二、實(shí)驗(yàn)猜想，證明過程猜想結(jié)論讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生任意畫/ABC,再畫/ABC，,使它的各邊長(zhǎng)是 dBC的K倍。（K值由學(xué)生自己確定）讓學(xué)生把畫好的三角形剪下，比較它們的對(duì)應(yīng)角相等嗎？這兩個(gè)三角形相似

5、嗎？學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥。在小組合作基礎(chǔ)上，討論交流，可能得出下面結(jié)論：同位之間雖然取K 值不一樣，做的不一樣，但是兩個(gè)三角形的形狀一樣，是相似的。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，得出命題:“如果兩個(gè)三角形的三組邊的比相等，那么這兩個(gè)三角形相似”*設(shè)計(jì)意圖：布魯納認(rèn)為，探索發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命。安排學(xué)生對(duì)三角形的畫、剪、拼，讓學(xué)生動(dòng)起來，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的身心特征和認(rèn)知規(guī)律。通過學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，探索猜想，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提高直覺思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。2、分析證明，形成定理1 ）提問：我們通過實(shí)驗(yàn)操作得到的

6、猜想在任意情況下都成立嗎？讓學(xué)生體會(huì)到：需要證明進(jìn)而讓學(xué)生畫出圖形，寫出已知、求證。-可編輯修改-已知：如圖 AABC和 MBC中,AB _ BC _ AC求證：MBCs AABCo(2)分析思路：寫完已知、求證后，放手讓學(xué)生探尋證明思路?？赡艹霈F(xiàn)以下問題：?jiǎn)栴}1 :我們證明這兩個(gè)三角形相似的思路是什么呢 ？由于學(xué)生能用的只有定義或預(yù)備定理，因此思路容易受阻。思維受阻時(shí)，請(qǐng)學(xué)生再演示拼置的方法：把 AABC移到AABC上來。由學(xué)生發(fā)現(xiàn)證明的思路。問題2 :怎樣用幾何語言表述 把 MBC移到AABC上來并證明 MBCsAABC呢？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組討論交流，讓學(xué)生隨時(shí)展示自己的想法，可

7、能得出下面的證法： 在AB上截取 AD=A B,過點(diǎn)D做DE /BC交AC于點(diǎn)E得DEsabc再證/ADE 0幺BC據(jù)第得出/ A BCs ABC在AC上截取AE= A C,過點(diǎn)E做DE /BC交AB于點(diǎn) D得DEsabc再證/ADE 0幺BC據(jù)第得出/ A BCs ABC同學(xué)們找到了猜想證明方法，如果你還能從不同角度研究，或許還有新的方法。下面請(qǐng)大家選一種你喜歡的證法，寫出證明過程。(3)證明：學(xué)生寫證明過程，抽取學(xué)生的證明在實(shí)物投影儀上展示。(4)學(xué)生讀書P44-45頁，形成判定定理1: “如果兩個(gè)三角形的三組邊的比相等，那么這兩個(gè)三角形相似”在aBC和BC中,ABBCACABBC AC

8、ZABCs/A，b，c（三邊對(duì)應(yīng)成比例，兩三角形相似）*設(shè)計(jì)意圖： 借助直觀演示，突破定理證明這一難點(diǎn)。 抓住學(xué)生在分析中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。 放手讓學(xué)生自主探索，從不同角度添加輔助線，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新能力。三、例題學(xué)習(xí) 例、在,ABC中，點(diǎn)D,E,F分別為三邊的中點(diǎn)BEC求證：/EFDs熱BC分析：回顧中位線的性質(zhì)，利用本節(jié)課的判定定理即可證明證明：學(xué)生寫出證明過程，抽取學(xué)生的證明在實(shí)物投影儀上展示。四、鞏固練習(xí)1、判斷說明題：2、開放性題目*設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行自我檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，既面向全體學(xué)生，又因材施教，照顧到學(xué)有余力的學(xué)生。五、課堂小結(jié)讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@？說一說，和大家一起來分享。-可編輯修改-三角形相似的判定方法：六、作業(yè)1 課本 p55 習(xí)題 27 2 的 A 組第一題。2 選作題：*設(shè)計(jì)意圖：課本作業(yè)較為簡(jiǎn)單，要求全體學(xué)生完成；并布置有難度開放性題目給基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成，體現(xiàn)分層次