大學生心理問題及分析

1、大學生心理問題及分析心理問題不同于生理疾病，它是由人內(nèi)在精神因素準確的說是大腦中樞神經(jīng)控制系統(tǒng)所引發(fā)的一系列問題， 它會間接的改變?nèi)说男愿?、世界觀及情緒等。以下是精心準備的大學生心理問題及分析，大家可以參考以下內(nèi)容哦！大學生常見的心理問題：1 、環(huán)境適應問題。在大一新生中較為常見。2 、學習問題。大學生常見的學習問題主要表現(xiàn)為：學習目的問題、學習動力問題、學習方法問題、學習態(tài)度問題，以及學習成績差等等。 大學期間， 學習往往不再如高中階段那樣得到絕大多數(shù)人的重視，目的不明確、動力不足、態(tài)度不好構成了學習問題的主要方面。3 、人際關系問題。如何與周圍的同學友好相處，建立和諧的人際關系，是大學生面

2、臨的一個重要課題。同高中階段相比，大學生對人際關系問題的關注程度超過了學習， 也成為大學生心理困擾的主要之一。 人際關系問題常常表現(xiàn)為難以和別人愉快相處， 沒有知心朋友，缺乏必要的交往技巧，過分委曲求全等，以及由此而引起的孤單、苦悶、缺少支持和關愛等痛苦感受。4 、戀愛與性心理問題。大學生處于青年中后期，性發(fā)育成熟是重要特征，戀愛與性問題是不可避免的。一般包括：單相思、戀愛受挫、戀愛與學業(yè)關系問題、 情感破裂的報復心理等，而性心理問題常見的有： * 困擾，以及由婚前性行為、校園同居等問題引起的恐懼、 焦慮、擔憂等5 、 性格與情緒問題。 性格障礙是大學生中較為嚴重的心理障礙，其形成與成長經(jīng)歷有

3、關，原因較為復雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。6 、 求職與擇業(yè)問題， 是高年級大學生常見問題。 在跨入社會時，他們往往感到很多的困惑和擔憂。 如何選擇自己的職業(yè)， 如何規(guī)劃自己的生涯， 求職需要些什么樣的技巧等等問題， 都會或多或少帶來困擾和憂慮。7 、神經(jīng)癥問題。長期的睡眠困難、焦慮、抑郁、強迫、疑病、恐怖等都是神經(jīng)癥的臨床表現(xiàn)癥狀一、當代大學生心理問題的現(xiàn)狀當代大學生的心理素質(zhì)不僅影響他們自身的發(fā)展, 而且也關系到全民族素質(zhì)的提高。一項關于當代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明 , 當代人的素質(zhì)不能適應社會進步和發(fā)展的需要 , 最欠缺的是心理素質(zhì), 具體表現(xiàn)為意志薄弱

4、、缺乏競爭意識和危機意識、缺乏自信心、依賴性強等。究其原因 , 與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關。在大學生中, 有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心; 有人因考試失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為; 有人因現(xiàn)實不理想而玩世不恭或萬念俱灰; 有人因人際關系不和而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明 , 目前我國大學生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙, 精神疾病已成為大學生的主要疾病, 具體表現(xiàn)為恐怖、 焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。我校每年對新生進行心理健康狀況調(diào)查, 結果表明大量大學生心理素質(zhì)不良, 存在不同程度的障礙。主要問題是:1 、追求女生遭到拒絕而情緒

5、不穩(wěn)定2、長時間懷疑同學背后議論自己、鄙視自己 , 因而不敢面對別人3、對生活目標喪失信心 , 低糜消沉 , 抑郁 4、狂躁不安 , 行為異常。常見的大學生心理問題還表現(xiàn)為環(huán)境應激問題、 自我認識失調(diào)人際關系障礙、 情緒情感不穩(wěn)、感情適應不良等，當代大學生心理問題不容忽視!二、對大學生心理問題的原因分析一、客觀方面與中學比，大學時期的學習、生活、人際關系都發(fā)生了很大變化。1) 學習的任務、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化中學學的是基礎知識，目的是為今后繼續(xù)深造或就業(yè)做準備;大學學的是專業(yè)知識， 目的是把學生塑造成建設祖國的高級專門人才。中學課程幾年一貫學習僅有的幾門高考課程，中學有老師天天輔導，日日相隨

6、; 大學要有較強的自學能力，獨立地思考和解決問題。大一新生往往不適應這種變化了的學習生活， 不知道如何適應和支配時間。2) 生活環(huán)境發(fā)生了變化部分新生在中學有寄讀經(jīng)歷，但也有新生仍然是上學到學校，放學同家人居住在一起。進入大學后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)， 日常生活全要自理， 這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的人來說，確實是個難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。大部分新生在中學時期居住的比較集中，從小學到中學，都有一些從小在一塊兒的伙伴; 班主任一任數(shù)年， 天天相見。 熟悉的面孔、相似的語言、習俗，構成自己熟悉的生活環(huán)境?？邕M大學，周圍的人不同地區(qū)，素昧平生，語言、習

7、俗各不相同 ; 同學間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對年齡僅有十八九歲的新生來說，是極不習慣的，因此，每逢節(jié)假日就會想家、想同學，會產(chǎn)生孤獨感。4) 對待社會工作的態(tài)度發(fā)生了變化中學的工作和活動多是在老師指導下開展， 由少數(shù)同學承擔的。大學強凋?qū)W生的自我管理，班里事情多，社團活動多，學生除了要搞好自身的學習外，還要擔負一定的社會工作，關心班集體建設。新生往往不大適應這種較大工作量的生活， 缺乏工作主動性， 在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。5) 未來的不確定性大部分的學生都認為應該對未來進行及早的規(guī)劃，以提高自身的競爭力，適應社會?？墒亲约菏且?guī)劃在哪里呢?對于未來的

8、不確定性，沒有目標，找不到方向，缺乏動力，自己的長處短處何在?要怎樣發(fā)展?該走那條路等問題是他們甚為苦惱。二、主觀方面對物質(zhì)生活的依賴性與精神生活的獨立意識發(fā)生著矛盾; 日益增強的自主自立意識與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。1) 盲目自滿與自我陶醉因為考取了大學， 老師表揚， 同學羨慕， 親友夸獎， 父母慶賀，部分學生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志， 終日悠哉游哉， 認為自己是中學的尖子，大學里成績也不會差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿。2) 失望與失寵感有的學生入學前把大學生活過于理想化、神秘化，入學后感到理想與現(xiàn)實差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學生曾是中學的尖子，是家庭與學校

9、的重點保護對象， 進入大學一下子不受重視了， 就會產(chǎn)生失寵感。3) 松氣情緒與歇腳心理有的同學認為考上大學就是端上了鐵飯碗，長期拼搏的目標已經(jīng)達到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整。加上進入大學后奮斗目標不明， 適應能力不強， 競爭的氣勢也有所減弱， 便產(chǎn)生了 “松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進的勇氣了。4) 畏首畏尾因為環(huán)境變化而瞻前顧后，畏縮不前，社會活動不參加，運動場不光顧。整日除了上課之外，無所事事，生活單一，精神倦怠。在生活和學習上都是應付了事，做事懶散，湊合著打發(fā)時光。5) 有些大學生不知如何處理與異性的關系，對男女交往過分敏感，從而使正常的異性交往不能自然進行; 有的大

10、學生則過快地將同學關系發(fā)展成戀愛關系，過早地沉溺于“兩人世界”。也有的大學生陷入單相思而不能自拔，由此產(chǎn)生情感沖突。6) 部分學生把兼職賺錢看得過重，常常為了兼職賺錢而遠離自 己的專業(yè)學習，無法靜下心來鉆研學問，耽誤了過多的學習時間。三、對大學生心理問題的解決措施人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。 大學生心理問題是一個全方位的系統(tǒng)工程， 學校應發(fā)揮其更直接更專業(yè)的作用， 建立專業(yè)水準的心理咨詢機構。1 、充分發(fā)揮學校心理咨詢作用。學校心理咨詢是增進學生心理健康、 優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。 心理咨詢可以指導學

11、生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己， 有效地適應外界環(huán)境。心理素質(zhì)的提高離不開相應知識的掌握，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性， 取決于學生自我教育能力的高低。 我們公司可為學校提供專業(yè)的心理咨詢服務， 開設咨詢講座、 課程， 為學生提供一個自主學習機會。2 、 開展大一新生心理健康調(diào)查， 做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預防。開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。 我們公

12、司為學校每年對新生進行心理健康普查， 采用 “心理健康問卷” 從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷， 根據(jù)面談分析， 區(qū)別不同的問題類型與程度， 采取不同的應對措施， 防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、 及時干預， 使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。3 、把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學之中。通過各科教學進行心理教育既是學校心理教育實施的途徑，也是各科教學自身發(fā)展的必然要求。 各科教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素， 因為教學過程是經(jīng)社會歷史積淀的文化知識、 道德規(guī)范、思想價值觀念為內(nèi)容和主導的。教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學生的心理需

13、求， 激發(fā)學生學習的興趣， 并深入挖掘知識內(nèi)在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為自己的精神財富， 即內(nèi)化成學生的思想觀點、 人生價值和良好的心理素質(zhì)，并在他們身上持久扎根。 因此， 我們公司可以為有針對性的對各科教師進行心理培訓， 培訓他們有關心理學的教程， 從而幫助他們發(fā)現(xiàn)學生心理問題，并引導一個積極向上的態(tài)度。4 、 加強自我心理調(diào)節(jié)， 為大學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。大學生在學習過程中應學會自我心理調(diào)適，控制自己的不良情緒，做到心理健康。大學生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。 豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。 團結友愛的校園活動是學生形成群體