教師讀《聽吳正憲老師評(píng)課》有感范文

1、教師讀聽吳正憲老師評(píng)課有感范文教師讀聽吳正憲老師評(píng)課有感范文要上好一堂“好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)課”，難！這也是我心中一 直以來的疑惑，拜讀完吳正憲老師的聽吳正憲老師評(píng)課一書后， 我有所頓悟了，我也在認(rèn)真地體悟著什么叫“專業(yè)地讀教材，用心地 讀學(xué)生，智慧地讀課堂”。評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是對(duì)一節(jié)課效果的評(píng)價(jià)。吳老師的評(píng)課 關(guān)注了三個(gè)方面，一是注重對(duì)學(xué)生的課后訪談，讓學(xué)生參與評(píng)課；二 是注重與教師的對(duì)話，教師既是智慧的分享者，又是智慧的奉獻(xiàn)者； 三是注重方向的引領(lǐng)，引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)背后的教育理念及數(shù)學(xué)教 育價(jià)值的討論，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過吳老師對(duì)一節(jié)課或一個(gè)教 學(xué)片斷進(jìn)行深入剖析與點(diǎn)評(píng)，我有這樣一

2、些收獲：一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在一節(jié)課中一定有幾個(gè)主線的提問，能 將這節(jié)課的魂抓住。恰到好處的提問，會(huì)成為課堂教學(xué)的“催化劑”， 有效的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，問題是提高課堂思維含量， 激發(fā)學(xué)生思考興趣，提升學(xué)生探究能力的核心因素。吳老師也提倡教 師要學(xué)會(huì)等待，等待是一種教育理念，等待是一種教學(xué)策略，等待是 一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中，要善于設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然， 情境的設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的取悅學(xué)生的游戲， 而是創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的一條主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。同時(shí)，情境設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，也要保證這一活動(dòng)能激起學(xué)生的 ' 認(rèn)

3、知沖突，激起學(xué)生的積極思考。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。正如數(shù)學(xué)教育家波利亞指出的： “要讓孩子們重蹈人類思想發(fā)展中的那些關(guān)鍵步子。 而且僅僅是關(guān)鍵步子” 。 在課堂上， 也要注意滲透數(shù)學(xué)文化，如在生活中的負(fù)數(shù)這一課中，自然地引出數(shù)學(xué)文化史實(shí)： “對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)知，中國有著悠久的歷史”。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課給予學(xué)生的絕不是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)， 適時(shí)適度地滲透數(shù)學(xué)文化， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)文化的發(fā)展， 欣賞數(shù)學(xué)文化的智慧， 是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的尊重、 理解， 是促進(jìn)教學(xué)有效實(shí)施的重要策略。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。 以質(zhì)數(shù)與合數(shù) 這一課的教學(xué)、評(píng)課為例

4、， 很好地詮釋了 “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)” 。 “做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)， 它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、 理解和反思的過程， 強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。有研究表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果僅靠聽和看，最多能吸收30%的信息，如果動(dòng)手的話，吸收信息可能達(dá)90%以上，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中， 要用大腦去思考， 用眼睛去看， 用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與升華。要提高學(xué)生的運(yùn)算能力，得知“法”明“理”。吳老師以一個(gè)數(shù)除以小數(shù)為例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使我們認(rèn)識(shí)到：理解算理，掌握算法是提高運(yùn)算能力的關(guān)鍵， 而如何協(xié)調(diào)

5、好二者的關(guān)系， 幫助學(xué)生知 “法”明“理”，不同層次的學(xué)生需要有不同的學(xué)具進(jìn)行支撐。另外，計(jì)算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心， 要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 讓 他們學(xué)會(huì)思考的方法， 讓他們?cè)谧陨韺?shí)踐探索的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展， 并將積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)”與“形”有效結(jié)合的能力。如一年級(jí)的學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù) 這節(jié)課中的算理理解比較困難， 則可引導(dǎo)學(xué)生用圖像表達(dá)出學(xué)生的數(shù)感，給孩子們提供動(dòng)手操作的空間，讓“形象”與“抽象”有效的結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義， 理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生靈活舉例， 幫助理解的能力。

6、如小數(shù)加減法 中， 1 。52+0。 3 為什么藥小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？對(duì)算理的理解對(duì)學(xué)生來說非常困難，若舉例：去超市買東西，一件是1。 52 元，另一件是0。 3元，要知道一共有多少元？就得相加， 0 。 3 元是 3 角， 2 是 2 分， 3 角不能直接和 2 分相加。這也就很好地解釋了“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”是為了保證“相 同數(shù)位對(duì)齊”， 才能確保相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減。簡(jiǎn)單的例子使抽象的算理變得具體而形象了， 也有助于更多的學(xué)生更深入地解釋算理。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)是一把雙刃劍。在圓的認(rèn)識(shí)這一案例中，學(xué)生A 發(fā)言切中要害，而且惜字如金，老師的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的： “你的話不多，總是非常精要”。言語中不

7、由自主地流淌出對(duì)學(xué)生的欣賞。課下采訪學(xué)生的感悟是： “我真有才”。讀到這名學(xué)生已經(jīng)通過老師對(duì)他的評(píng)價(jià)建立了一份自信， 也讀出了他的喜悅， 這樣的評(píng)價(jià)是有后勁的！當(dāng)說到直徑定義的時(shí)候，學(xué)生B 回答： “對(duì)稱軸是直徑”，由于離題太遠(yuǎn)，老師隨口說了一句： “對(duì)稱軸今后我們會(huì)學(xué)到，請(qǐng)坐！”課后問學(xué)生B 的感受：“我好失落”，學(xué)生B 語氣低沉的話語敲擊著我的心靈， 不經(jīng)意間， 老師打擊了一顆本來興高采烈，洋溢著生命活力的童心， 學(xué)生本來是想得到老師的肯定， 但是得到的卻是一盆冷水澆頭，讓這“失落”的聲音時(shí)刻警示自己吧！充分挖掘課堂生成資源成全學(xué)生。 如可能性 這一課為例，讓我深刻體會(huì)到：恰到好處的追問，可以起到拾遺補(bǔ)缺的作用，追問不當(dāng)，可能就會(huì)影響授課老師的節(jié)奏，分散學(xué)生的注意力，甚至打亂課堂秩序。 因此， 對(duì)于老師來說， 提出什么樣的問題， 什么時(shí)候提問，如何提問題等，都需要認(rèn)真思考并謹(jǐn)慎處理和把握。 “追問只需要幾分鐘，課下得練幾年功”