《曹劌論戰(zhàn)》課堂教學教案教學設計(部編版)

1、教學設計的標準格式題目曹劌論戰(zhàn)課型自 主 合 作備課時間上課時間班級上課時間月 日班級上課時間月 日班級上課時間月 日班級課標要求與分析要求：能借助注釋和工具書理解基本內容分析：屬于知識性目標；學習水平：理解；行為動詞：理解；學習內容：理解基本內容要求：閱讀淺易文百文。分析：屬于技能性目標：學習水平：模仿；行為動詞；閱讀；學習內容：閱讀淺易文言文要求：注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。分析：屬于情感性目標：學習水平：經(jīng)歷；行為動詞：積累；學習內容：注重積累、感悟和運用教材分析曹劌論戰(zhàn)選自人民教育出版社九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，

2、成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。學情分析優(yōu)勢：我任教的班級，學生學習文言文的興趣比較濃厚，基本掌握了學習文言文的基本技巧 和方法。背誦文言文的速度比較快。進過三年的學習，積累了大量的文言實詞、虛詞。劣勢：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方 法不夠、思維方式變化等。預計在本課的學習過程中會遇到一些問題，比如對左傳并不 熟悉的他們無法理解和認知左傳的藝術特色和文學價值；對曹劌的戰(zhàn)略思想不能很快的 理解重、難點：教學重點：1、誦讀課文，理解課文內谷。2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。3

3、、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。教學難點：通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。教學目標知識與能力：1.積累掌握重要文言文詞句和文言實詞的古今異義、特殊句式。2. 了解有美左傳的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。過程與方法：自主-合作一探究情感態(tài)度價值觀：學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。教具多媒體課件流程一、創(chuàng)設情境，導入課文學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解簡介左傳。左傳傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前 722年以后二百多年間的許多史料。設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解文化常識。二、

4、檢查預習（一）認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。（出示課件）曹劌（）小信未孚（）小惠木B （）下視其轍（）登軾而望之（）望其旗靡（）2、朗讀課文（1）教師背誦（2）學生齊讀注意下列句子的語氣和停頓。（出示課件）又何間焉（反問語氣）民弗從也（否定語氣）忠之屬也（肯定語氣）夫戰(zhàn)，勇氣也（發(fā)議論）“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”3、學生自由朗讀，教師巡視。設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導和示范作用。三自主學習 要求：理解文意，體會文情1、自讀質疑（1）學生自讀，要求：a

5、、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。b、對疑難詞句進行圈點并質疑。（2）教師活動：點撥、引導，適時評點。提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規(guī)律。（出示課件）a、詞的古今義間、鄙、犧牲、獄、力口、情、可以、忠b、與戰(zhàn)爭（戰(zhàn)車）有關的詞如：“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”c、特殊句式的理解如：夫戰(zhàn)，勇氣也。（判斷句）一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省略句）設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主學習，提高語文學習的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法,提高文言文的閱讀能力。(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當

6、小老師，翻譯課文。2、理解文章的結構特點(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓” “逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。(出示課件)公將戰(zhàn)請見求見論何以戰(zhàn)鄉(xiāng)人勸何間衣食分人小惠民弗從分析 祭祀弗加小信神弗福斷獄以情忠之屬取信于民從戰(zhàn)指揮鼓 未可 齊人三鼓 可 齊師敗績馳未可下視一而望可遂逐齊師一鼓作氣彼竭我盈故克論戰(zhàn)勝故大國難測轍亂旗靡故逐四合作探究1.（出示課件）a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎？魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里？b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”？c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”？2.學生討論回答，教師歸納

7、。（出示課件）衣食分人（大臣的支持）魯莊公論何以戰(zhàn)祭神弗加（神靈的保佑）斷獄以情（百姓的擁護）戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加政治上無能魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”急躁冒進戰(zhàn)后：既克，問其故軍事上無知戰(zhàn)前：取信于民曹劌的“遠謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫戰(zhàn)后：后發(fā)制人設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。3、學生探究，體現(xiàn)語文教學的人文性。（1）聯(lián)系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人？歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎？學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢

8、，并且不 恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。（2）聯(lián)系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。（位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主 動展示自己的才華。）b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人”角度分析。（平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。）c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分 析。（忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。）設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，珍視學生獨特的感受，

9、體現(xiàn)語文教學的人文性。五.拓展延伸要求：積累運用，創(chuàng)造延伸1、學生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。（出示課件）認讀辨讀文詞，讀出語感品讀理解文意，體會文情創(chuàng)讀積累運用，創(chuàng)造延伸3、拓展延伸運用三步誦讀法（認讀一一品讀一一創(chuàng)讀 ），自讀短文曹沫劫齊桓公。短文略。設計意圖：培養(yǎng)學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。六、課堂小測板書曹判論戰(zhàn)時間:十年春地點:長勺雙方:齊、魯起因:齊師伐我論戰(zhàn)（何以戰(zhàn)）衣食所安.弗敢專也，必以分人。犧牲玉帛，弗敢加也 必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。（忠之屬也，可以一戰(zhàn)。）結果:齊師敗績結論:政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件；把握戰(zhàn)機講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術是取勝的關鍵作業(yè)情況預習題目：我看魯莊公，寫一篇 300字的小論文。教學后記教學中，我采用自主 合作 探究的學習，促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習習慣，學生借助 注釋和詞句理解基本內容，教師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問 題。學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否 成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最 終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學生展示一個學習的機會， 讓學生明白學習的重要。批注：本節(jié)教學設計