從專(zhuān)業(yè)化差異看幼兒教師的臨場(chǎng)應(yīng)變-2019年文檔

1、從“專(zhuān)業(yè)化差異”看幼兒教師的臨場(chǎng)應(yīng)變幼兒教育；專(zhuān)業(yè)行為；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；反思 新綱要指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游 戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，發(fā)揮時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”筆 者認(rèn)為， 在幼兒教育實(shí)踐中， 能否在偶發(fā)事件中發(fā)現(xiàn)并判斷有價(jià) 值的教育內(nèi)容， 在臨場(chǎng)應(yīng)變時(shí)恰如其分地加以引導(dǎo)， 是區(qū)別教師 的專(zhuān)業(yè)行為和非專(zhuān)業(yè)行為的重要標(biāo)志。 教師專(zhuān)業(yè)行為和非專(zhuān)業(yè)行 為的不同，所產(chǎn)生的教育效果也是截然不同的。一、案例分析案例 1 自由活動(dòng) 孩子們興高采烈地選擇了自己喜愛(ài)的玩具。小榮在玩小汽 車(chē)，小新跑過(guò)來(lái)伸手就搶。小榮急得大哭，委屈地說(shuō)：“你干嘛 搶我的玩具！ ”小新嚷嚷著： “老師說(shuō)了， 玩具要大

2、家輪流玩！ ” 小榮不服氣地說(shuō)：“我還沒(méi)玩夠呢，我還要玩！”小新不理會(huì)， 仍然要搶?zhuān)瑑扇藸?zhēng)執(zhí)起來(lái)。非專(zhuān)業(yè)行為：教師直接沖過(guò)去，把小新批評(píng)了一頓，責(zé)怪他 搶小朋友的東西。小新委屈得大哭起來(lái)。專(zhuān)業(yè)行為：教師并沒(méi)有馬上介入，而是先觀察。當(dāng)了解了小 新行為產(chǎn)生的已有經(jīng)驗(yàn)（知道要“輪流玩”）和環(huán)境因素，再走 到孩子們面前，心平氣和地問(wèn)：“小新，你為什么要搶小榮的玩 具？”小新回答說(shuō)： “老師不是說(shuō)過(guò)玩具要輪流玩嗎？”教師接 著問(wèn)：“那你和小榮商量好了嗎？”小新低下頭小聲說(shuō)：“沒(méi) 有。”此時(shí)教師順勢(shì)問(wèn)小榮：“如果小新和你商量，你能和他一 起玩嗎？”小榮點(diǎn)點(diǎn)頭，表示愿意。教師因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)小新說(shuō)： “你試著和

3、小榮商量看看。 ”商量的結(jié)果是他們高興地一塊兒玩 起來(lái)。分析：從案例中顯而易見(jiàn)， 專(zhuān)業(yè)行為和非專(zhuān)業(yè)行為教師對(duì)突 發(fā)事件的處理結(jié)果迥異。 非專(zhuān)業(yè)行為教師簡(jiǎn)單粗暴的處理方式顯 然不能很好地解決問(wèn)題。 專(zhuān)業(yè)行為教師通過(guò)細(xì)致觀察， 了解到小 新對(duì)“輪流玩”的意義沒(méi)有完全理解， 而只站在自己的角度去考 慮，缺乏與他人商量的意識(shí)和技巧； 同時(shí)敏銳地意識(shí)到這是引入 “商量”（溝通）這一新的教學(xué)內(nèi)容的絕好時(shí)機(jī)，其效果將遠(yuǎn)勝 于平時(shí)單純的說(shuō)教。 此時(shí)教師進(jìn)行適宜引導(dǎo)， 從而在情境中培養(yǎng) 幼兒的溝通能力， 讓幼兒學(xué)會(huì)從沖突中獲得經(jīng)驗(yàn)， 效果已超過(guò)了 玩玩具本身的教育價(jià)值。案例 2：角色游戲“娃娃家”“建筑工地”“

4、動(dòng)物園”“海鮮店”“小醫(yī) 院”等等，這些都是孩子們最喜歡的游戲區(qū)域。突然，從“建筑 工地”傳來(lái)爭(zhēng)吵聲，原來(lái)今天“建筑工地”來(lái)了許多的“建筑 師”，而安全帽只有 4 頂，也就是說(shuō)只能進(jìn) 4 位“建筑師”，可 現(xiàn)在卻擠進(jìn)了 7 個(gè)孩子。幾個(gè)孩子互相爭(zhēng)搶安全帽，互不相讓。非專(zhuān)業(yè)行為： 教師直接干預(yù)， 指定 4 個(gè)孩子扮演“建筑師”， 其他孩子都悶悶不樂(lè)地離開(kāi)，不情愿地去了其他游戲區(qū)。專(zhuān)業(yè)行為：教師觀察了解孩子們的想法，以適當(dāng)角色介入， 引導(dǎo)孩子們自主協(xié)商。教師問(wèn)：“大家都想玩，你們想想該怎么 辦？”話(huà)音剛落， 孩子們就七嘴八舌地開(kāi)始了熱烈的討論。 此時(shí) 教師有意離開(kāi)，但卻在一旁繼續(xù)關(guān)注他們。孩子們討

5、論后，發(fā)現(xiàn) 可以通過(guò)擴(kuò)大“建筑工地”面積來(lái)解決建筑師太多的問(wèn)題， 然后 選了一個(gè)代表與“海鮮店”店員協(xié)商，縮小了“海鮮店”面積， 擴(kuò)大了“建筑工地”面積。 有的孩子從百寶庫(kù)中找出籃子， 扎在 頭上做安全帽， 有的熱情地對(duì)“海鮮店”店員說(shuō)： “我們下班后 就到你那兒買(mǎi)魚(yú)?！? 個(gè)孩子 4 頂安全帽的問(wèn)題解決了，“建筑 師”們開(kāi)始忙開(kāi)了。分析：尊重幼兒游戲愿望， 讓幼兒能在游戲中獲得最大的快 樂(lè)和情感滿(mǎn)足， 是專(zhuān)業(yè)行為教師的重要標(biāo)志之一。 “懶惰”的媽 媽能培養(yǎng)出勤快的孩子，教師放一放手，讓幼兒自己解決問(wèn)題， 這樣就能在問(wèn)題情境中培養(yǎng)出協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的幼兒。 案例中， 專(zhuān)業(yè) 行為教師作為幼兒游戲的一個(gè)

6、觀察者和支持者， 在幼兒遇到糾紛 時(shí)，會(huì)先了解分析問(wèn)題原因之所在， 適時(shí)啟發(fā)幫助他們找到原因， 給予他們自己解決問(wèn)題的空間和時(shí)間， 而不是盲目武斷地指導(dǎo)或 由教師包辦自己來(lái)解決。案例 3：家長(zhǎng)開(kāi)放日戶(hù)外游戲許多小魚(yú)游來(lái)了， 家長(zhǎng)們兩兩站立， 手拉手扮 漁網(wǎng)，孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下作小魚(yú)游過(guò)漁網(wǎng)， 一不小心就被漁 網(wǎng)捕到了。孩子們玩得非常開(kāi)心， 有的孩子甚至興奮得開(kāi)始亂跑，場(chǎng)面漸漸失控非專(zhuān)業(yè)行為：鈴鼓一敲！組織孩子們排好隊(duì)，中斷了游戲， 雖然仍有許多孩子意猶未盡，還想繼續(xù)玩。專(zhuān)業(yè)行為：敏銳地發(fā)現(xiàn)安全問(wèn)題，找出對(duì)策，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)扮小 魚(yú)游，孩子們扮漁網(wǎng)捕小魚(yú)。通過(guò)簡(jiǎn)單的角色互換，現(xiàn)場(chǎng)秩序好 起來(lái)了。在消

7、除了安全隱患的同時(shí)，又調(diào)整了活動(dòng)形式，深化了 活動(dòng)內(nèi)容，孩子們因?yàn)榭梢圆稉拼笕硕娴酶娱_(kāi)心，及時(shí)滿(mǎn)足了孩子們的需要。分析：在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，教師往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)幼兒的有秩 序，卻忽視了“混亂”背后隱含的教育契機(jī)，放棄了對(duì)教育價(jià)值更大化的嘗試。而專(zhuān)業(yè)行為教師恰恰相反。在此案例中，專(zhuān)業(yè)行 為教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地中斷幼兒游戲， 卻能在“混亂”的苗頭中靈活 調(diào)整對(duì)策，打破了常規(guī)親子游戲中成人強(qiáng)、幼兒弱的角色特征， 讓親子互換角色。其實(shí)質(zhì)是讓幼兒從動(dòng)態(tài)的跑動(dòng)中轉(zhuǎn)變?yōu)殪o態(tài)的 站立，消除了安全隱患。在使游戲多元化的同時(shí)，又注重集體活 動(dòng)中家長(zhǎng)的合作分享，體現(xiàn)了師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)。本案例還有一個(gè)更深層次的意義， 即

8、對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維的 啟迪。遇到問(wèn)題時(shí)，可以打破常規(guī)，換個(gè)角度找出路，“這個(gè)游 戲可以這樣玩，還可以那樣玩”，讓幼兒的思維在親身體驗(yàn)中得 到了多角度的拓展，其教育價(jià)值已超過(guò)了游戲本身。二、反思教師專(zhuān)業(yè)行為的產(chǎn)生“源于素養(yǎng)， 始于觀察,成于周全”1. 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)行為產(chǎn)生的本源在以上三個(gè)案例中， 專(zhuān)業(yè)行為教師的專(zhuān)業(yè)行為運(yùn)用看似偶然 的臨場(chǎng)應(yīng)變， 實(shí)則是其自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)， 是在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)。 而要培養(yǎng)深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)， 首先應(yīng)以先進(jìn)理 念為指導(dǎo)。通過(guò)緊盯教育新理念，強(qiáng)化自身理論素養(yǎng)，同時(shí)積極 實(shí)踐，提升經(jīng)驗(yàn)，涵養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。時(shí)下，知識(shí)更新一日千里，

9、教 師自然首當(dāng)其沖地應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)理念的踐行者。 教師的職業(yè) 生涯是“一個(gè)永無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程”。 要勤于向書(shū)本 學(xué)習(xí)，勤于向孩子學(xué)習(xí)，勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)，同時(shí)也要勤 于向前人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)， 不斷拓寬和加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累， 通過(guò)專(zhuān)業(yè) 指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，“才引向了種種有價(jià)值的結(jié)果”。再次，應(yīng)以不斷總結(jié)和反思來(lái)提升。 實(shí)踐是一部最好的教科 書(shū)，不斷從教育實(shí)踐中總結(jié)成功乃至失敗的經(jīng)驗(yàn)， 是成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè) 教師的密鑰。在實(shí)踐中，要不斷總結(jié)、不斷反思一一“我是否按 新綱要的理念做的？”“我這樣做，孩子可以得到怎樣的鍛 煉？”“孩子處于什么樣的水平，這種方式有助于孩子的發(fā)展 嗎？”等等。 反思是教師自

10、我提升的關(guān)鍵， 要在不斷的總結(jié)與反 思過(guò)程中，一點(diǎn)點(diǎn)地自我積累，自我豐富，逐步培育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)， 彰顯富有教育智慧和創(chuàng)造能力的專(zhuān)業(yè)行為。2. 用專(zhuān)業(yè)化的眼光觀察是教師專(zhuān)業(yè)行為建構(gòu)的起點(diǎn)教師作為觀察者和引導(dǎo)者是專(zhuān)業(yè)化一個(gè)突出表現(xiàn)。 蒙臺(tái)梭利 認(rèn)為：要教育兒童，就要了解兒童。而觀察正是了解幼兒的主要 途徑之一， 是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的前提。 （從某種意義上說(shuō)， “觀 察”也是“行為”，教師專(zhuān)業(yè)行為在觀察時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始了。）觀 察不等同于觀看。 觀看是用眼睛看， 而觀察則是以專(zhuān)業(yè)化的眼光 在看，是用“心”在看。教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)態(tài)度， 以欣賞、寬容、研究的態(tài)度去觀察幼兒，以一種開(kāi)放性的心態(tài)， 充分了解幼兒，解讀幼兒行為，理解幼兒行為，才能發(fā)現(xiàn)并抓住 契機(jī)發(fā)揮教育價(jià)值。3. 細(xì)致周全是教師專(zhuān)業(yè)行為成功的關(guān)鍵 專(zhuān)業(yè)行為教師能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)教育理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)， 來(lái)判斷處理教育教學(xué)中幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題和偶發(fā)事件， 處理問(wèn)題時(shí) 能自覺(jué)地做到“瞻前（前因）顧后（后果）”，能關(guān)照到“左鄰 右舍”