（參考）《桃花源記》說課記錄

1、八年級上冊第五單元第21課 課題：桃花源記主備人：張華新 復備人：支秀珍【課標與教材分析】：新課標指出：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；“ 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！碧一ㄔ从浭且黄适滦院軓姷奈恼拢硖諟Y明通過對桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，豐足的生活，平等的人際關(guān)系的描寫，表達了對理想社會的追求。他生活在愛東晉末期戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，不滿社會現(xiàn)實，長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有了切身體會，于是構(gòu)想出他心中的理想社會世外桃源。但是整理十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想是無法實現(xiàn)的

2、。讀這篇名作，既要看到整理的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。重點：反復誦讀，熟讀成誦；積累常用文言詞語的用法。難點：使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。理解整理筆下的社會理想及整理寄托的思想感情。【學情分析】：學生已經(jīng)知道的：整理的情況；世外桃源的意思；學習文言文的方法。學生想知道的：故事的具體內(nèi)容，到底有無這樣的地方。學生自己能解決的：生字；淺易的句子；注釋中的語句。【教學目標】: 知識與能力目標：積累一些常見的文言詞語。了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解整理的理想。 熟讀并背誦全文。 過程與方法目標：加強朗讀訓

3、練，提高誦讀能力。 力求學生運用想像探究故事中的某些細節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。 情感、態(tài)度、價值觀目標：肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發(fā)學生向著更高更遠的理想勇往直前。 【教學方法與媒體】 誦讀法。本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦。朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱感來。在反復朗讀的基礎上，熟讀背誦。 課時安排 2課時 【教學過程】 第一課時教學要點 導入新課，整理、作品及背景簡介；指導學生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻；整體感知文意，要求學生復述課文，

4、概述桃花源給自己留下的印象。 教學步驟 一、導語 有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！蓖瑢W們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂、郁悶低沉時，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，桃花源記就表達了他對人生理想的追求和渴望。可用“世外桃源”這個成語導入 二、整理、作品及寫作背景簡介。（學生交流） 三、學生朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。 1學生自主閱讀課文，教師指導學生注意積累材料中的一些文言字詞。 2在讀準字音，讀清句讀的基礎上，教師指導

5、學生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。 教師從以下幾方面要求進行朗讀指導： （1）對偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛?！?（2）語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉?！币痪?，加著重號的詞宜重讀，語調(diào)稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。 3教師范讀，學生聽讀品味，進入意境，想像畫面。 4學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。 5全班同學齊讀課文，要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準，要讀出韻律。 四、在熟讀課文的

6、基礎上，要求學生進行翻譯。 提醒學生： （1）可以完全用自己的話來復述，并插進一些話，使整個故事連貫起來。 （2）根據(jù)課文內(nèi)容，利用想像，合理補充一些細節(jié)，使故事情節(jié)更加完整。 選兩個學生復述課文，其他同學點評。 五、學生齊讀課文 六、課堂小結(jié)，布置作業(yè) 1、背誦課文 2、桃花源給你留下了怎樣的印象？ 文言知識整理歸納應作為重點：古今異義如“交通、鮮美、妻子、不足、無論、絕境”第二課時教學要點 分步品味，想像桃源理想世界的奇特之處；深入研討陶淵明虛構(gòu)這一理想社會的原因，學生發(fā)表對其理想的評價；總結(jié)收束全文。 教學步驟 一、學生齊讀課文 提問學生：通過對課文的誦讀，你覺得桃花源是一個什么樣的世界

7、？ 二、分步品讀課文 1通過練習“ 桃源”的形式了解課文的線索。 2、探究桃源世界的奇特之處： 提問：通過對課文的學習你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？你是從文中的哪些地方看出來的？ 可以理解為如下三點： 一想像桃源之“美”。 （1）指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。 （2）提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的 美，你看 ”的句式給大家描繪一番。 學生爭相回答，用優(yōu)美的語言描述自己的美好遐想。 明確：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星

8、。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶 這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子 這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起 這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂 這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝 這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤 教師小結(jié)：聽著大家的描繪，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。 二理解桃源之“樂”。 提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？ 學生明確：男女、老幼、漁人

9、提問：他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看。 教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。 學生明確：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。 （2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。 （3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。 （4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。 （5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。 學生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。 三

10、評讀桃源之“奇”。 提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“ 奇，那是因為 ”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。 學生討論，交流。 學生明確：景奇、人奇、蹤奇。 （1）景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗”。 （2）人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。 （3）蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路

11、”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。 還可以有其它理解。 3全班齊讀課文，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。 三、深入研討課文,了解寫作目的 這樣的理想社會在當時存在嗎？那整理為什么要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢？ 四、課堂小結(jié) 為了追求光明和理想，我們的祖先不屈不撓，前赴后繼，桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東登廬山中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，當中國人民真正站了起來，試問：還有什么人間奇跡不能創(chuàng)造？如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶公地下有知，不知