研究性課堂常見問題之情境創(chuàng)設(shè)

1、研究性學(xué)習(xí)課堂常見問題研究性學(xué)習(xí)課堂常見問題之情境創(chuàng)設(shè)之情境創(chuàng)設(shè)“非常非常6+1”小組研究性學(xué)習(xí)初探小組研究性學(xué)習(xí)初探一、情境的定義從廣義來說，教學(xué)情境是指作用于學(xué)從廣義來說，教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，使其產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的習(xí)主體，使其產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義上來說，教學(xué)情境客觀環(huán)境。從狹義上來說，教學(xué)情境是由教學(xué)的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師是由教學(xué)的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等構(gòu)成的教學(xué)氛圍，包生情緒和情感等構(gòu)成的教學(xué)氛圍，包括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是括物理的和心理的兩方面內(nèi)容，是“情情”與與“境境”的融合。的融合。l通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境l通過圖像創(chuàng)設(shè)

2、的情境通過圖像創(chuàng)設(shè)的情境l通過活動創(chuàng)設(shè)的情境通過活動創(chuàng)設(shè)的情境l通過語言創(chuàng)設(shè)的情境通過語言創(chuàng)設(shè)的情境l通過新舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)的情境通過新舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)的情境l通過通過“背景背景”創(chuàng)設(shè)的情境以及通過問題創(chuàng)設(shè)的情創(chuàng)設(shè)的情境以及通過問題創(chuàng)設(shè)的情境境教學(xué)情境的類型包括：教學(xué)情境的類型包括：二、如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境二、如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境1研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容各個(gè)維度的具體目標(biāo)。分析教學(xué)內(nèi)容各個(gè)維度的具體目標(biāo)。 2了解學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘和積累與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)充分挖掘和積累與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切

3、相關(guān)的各種教學(xué)情境素材。驗(yàn)密切相關(guān)的各種教學(xué)情境素材。 3根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，按照確定根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，按照確定的教學(xué)目標(biāo)，在豐富的情境素材中，的教學(xué)目標(biāo)，在豐富的情境素材中，進(jìn)行篩選，精心設(shè)計(jì)。進(jìn)行篩選，精心設(shè)計(jì)。 三、創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)點(diǎn)三、創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)點(diǎn)一、創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生研究的準(zhǔn)備一、創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生研究的準(zhǔn)備和開始和開始1、創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣2、創(chuàng)設(shè)情境可以促進(jìn)行學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)情境可以促進(jìn)行學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題問題二、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生在研究性二、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu) 三、創(chuàng)設(shè)情境可以更好地發(fā)揮學(xué)三、創(chuàng)設(shè)情境可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主

4、體作用生的主體作用四、邢老師的困惑四、邢老師的困惑邢老師的教學(xué)中缺乏能邢老師的教學(xué)中缺乏能夠引起學(xué)生興趣的情境夠引起學(xué)生興趣的情境1648年，一位學(xué)者做了一個(gè)簡年，一位學(xué)者做了一個(gè)簡單而有意義的實(shí)驗(yàn)，這位學(xué)者單而有意義的實(shí)驗(yàn)，這位學(xué)者把一顆把一顆2.5千克的的柳樹苗栽千克的的柳樹苗栽種到一個(gè)木桶里，桶里盛有事種到一個(gè)木桶里，桶里盛有事先稱過的土壤：以后，他只用先稱過的土壤：以后，他只用純凈的雨水澆灌樹苗，還專門純凈的雨水澆灌樹苗，還專門制作了桶蓋；制作了桶蓋；5年過去了，柳年過去了，柳樹逐漸長大：他發(fā)現(xiàn)柳樹的質(zhì)樹逐漸長大：他發(fā)現(xiàn)柳樹的質(zhì)量增加了量增加了74.47千克，而土壤千克，而土壤只減少只

5、減少0.1千克不到。從土壤千克不到。從土壤中吸收了中吸收了0.1千克的物質(zhì)和水，千克的物質(zhì)和水，那么柳樹增加的質(zhì)量中還有那么柳樹增加的質(zhì)量中還有74.46千克都是從哪里來的呢？千克都是從哪里來的呢？五、給邢老師的建議五、給邢老師的建議六：我們對研究性情境創(chuàng)設(shè)的困惑六：我們對研究性情境創(chuàng)設(shè)的困惑1.創(chuàng)設(shè)情境時(shí)如何既使學(xué)生感興趣又能創(chuàng)設(shè)情境時(shí)如何既使學(xué)生感興趣又能使情境有效的服務(wù)主題。使情境有效的服務(wù)主題。2. 在中小學(xué)的課堂教學(xué)中存在著較強(qiáng)的在中小學(xué)的課堂教學(xué)中存在著較強(qiáng)的學(xué)科化傾向，就情境創(chuàng)設(shè)部分不能有效學(xué)科化傾向，就情境創(chuàng)設(shè)部分不能有效的進(jìn)行多學(xué)科共同創(chuàng)設(shè)情境引入的有機(jī)的進(jìn)行多學(xué)科共同創(chuàng)設(shè)情境引入的有機(jī)整合。整合。3.在情境創(chuàng)設(shè)中，有時(shí)只把情