(滬教版)四年級語文上冊教案餐桌上的大學4

1、餐桌上的大學 教學目標： 1 1 能借助字典認識生字。 2 2 學習正確、流利地朗讀課文。 3 3了解課文內(nèi)容，知道學習不限于學校，不限于課堂。 教學時間： 1 1 課時 教學重點： 了解課文內(nèi)容，正確、流利地朗讀課文。 教學難點： 了解課文內(nèi)容，知道學習不限于學校，不限于課堂。 教學過程： 教學設(shè)計意圖 一、導入，檢查預(yù)習 字詞的學習，學生已有一定 1 1 板書課題，導入新課。 的基礎(chǔ)，因此適當放手給學 2 2.小組合作學習，交流課前預(yù)習。要求：先交流自己學會的 生更多、更大的自主學習空 生字，然后正確、流利地朗讀課文，思考“餐桌上的大學” 間。 的含義。（尤其要讀準字音。） “時間不同，地

2、點不同，學 3 3.檢查。 習者不冋，學習者之間的關(guān) （1 1）詞語。出示；聆聽嘈雜斟瑣碎壓軸戲鴉雀無聲拯 系不同”，這些不同是區(qū)別 救（注意加點字讀音，適當理解“瑣碎”、“壓軸戲”） “學校學習”與“餐桌上學 （2 2）課文。以小組為單位，小組成員分工個別讀。 （教師板 習”的關(guān)鍵，學生能區(qū)別出 書讀錯的字，糾正；指導讀不易讀的句段）。 差異，那么對“餐桌上的大 二、初讀課文，了解“餐桌上的大學”的含義。 學”的含義理解就便利多 1 1 自讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學”的？它 了。 與學校上課有什么不同？ 讓學生更多地發(fā)表自己的 2 2全班交流，知道：時間不同，地點不同，學習者不

3、同，學 觀點和看法，給了學生更多 習者之間的關(guān)系不冋。 的發(fā)揮空間，同時老師也能 三、合作學習并交流。 從學生的發(fā)言中了解學生 1 1 以四人為小組，分工選擇以下話題中的一個，自己學習、 思考。 （1 1） 說說父親要我們在晚餐時交換知識的原因， 并表明你 的看法。 （2 2） 簡要說說是怎樣交換的。 （3 3） 在交換的過程中，父母發(fā)揮了什么作用？找到有關(guān)語 句，讀一讀。 （4 4） 你覺得，這樣學習有什么妙處？ 2 2 各小組選擇同一話題的同學一起共同討論。 3 3各同學返回各自小組，輪流教組員學習那部分內(nèi)容。 四、 聯(lián)系上下文理解句子。 1 1 出示句段，學生默讀、思考：父母的哪些表現(xiàn)激

4、勵著“我 們”學習？說一說，然后讀一讀。 （1 1） 晚餐時聲音嘈雜，并隨時評說。 （2 2） 我一向覺得奇怪，“尼泊爾的人口恩。 好。” 2 2 交流朗讀。（學生可逐句發(fā)表意見，也可以總體地表示看 法；認識到是父母對孩子的寬容、對知識的尊重以及謙虛， 無時不刻鼓動著我們學習的欲望。） 五、 分角色朗讀全文，說說自己讀了課文后的感想，或介紹 某次全家在一起談?wù)撘粋€話題的情景。 六、 布置作業(yè) 抄與生子（可不統(tǒng)一），摘錄喜歡的詞句。 動筆，介紹某次全家在一起討論一個話題的情景。 板書設(shè)計 餐桌上的大學 晚餐時交換所學知識 促使大家不斷學習 對全文內(nèi)涵的理解程度。 教學后記： 課題導入時， 我讓學生談?wù)剬φn題的理解， 使得學生初步了解了課文的內(nèi)容。 利用學生身 邊的人或是，來激發(fā)學生的感情，從而更好地為學習新課作一定的積淀。 在教學中， 要引導學生關(guān)注父母的表現(xiàn)， 邊揣摩邊朗讀。 讓學生更多地發(fā)表自己的觀