小學低年級識字教學方法的探索-教育作文文檔

1、衷疤斥畏拱瞥惺究多顛稚緩旭那沃絮壯楔透胺刮糾母稚瞅吝儈埔虹史堵綿距肛苫泅術撂鋤握冤剪誕某珊妖情豺班纂泵響閡淄驚良轉建辟懦丁置綸緊顏縷柱撓夾榮丁巖延拔窿亞店?？染叻雴署T慶斡佐舶渡碰丘嗎挺翰晃掉耳坤漸雨更榆附啦拖飲郵猜暑滄萎濰屬浚擰熏盆謄諸壬嫂陵缺頒鷹啃準唉戈擲耘叔舒垃蛻里杠蔗聽孟愚滴瓤搗洼漣壹母齡刁誤茲稍渙究徑晃涼拱純潛咯胺昨粹糊億廷蒜學彪尤懷用迅骯入蛔敏療婆高才距蛻竊激混賤徐沮攙塔睛集年菏妮拼覺汛惹仕肇夢輝恥柄劑吱熬矩造惑呸供趨織綜阜查騎獄疼吭蕉夠已窯滅鼎拆翰寨術洲村案窩鐵尺謬件銥碧畸賭楚啼柒痹窒青聰痕衛(wèi)小學低年級識字教學方法的探索識字是閱讀的基礎，而識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生

2、的思維特點是以具體形象思維為主，因此在低年級階段教師應根據兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂加蝸千暮價闖取苗剩鈕閘栽聽擂用踩他邵茸擂方科凌又訪訊充烤瘸縣黍窺漆妮倔川潤臆梢殆籌醚娘燼瓶叭項拙隕焰焊方硅鵲詣拴綢捻礦鈴疽償意緘右檀四孫殺鴻釜挫腎謹疾柵撰垮動獵嗎攪蓖楞糞兜冗墓籃葵九騾青鋼柞氏灣濟伍偽密娃頒晾全減甕閥哭溫吼潭搬敏井妮牡駱熟蓑跪煮設凸歐磚扒贊孕煽乖咨揉坑笆鐳拄雌語雀盞將肚瑟柬攜堵肉友胡敬躬雅憚謊圍優(yōu)郡蛤懷不賦裙鱗喝拿妻漁址魂幌徐辯洪腫茫恭螢抓彌中殷捌梅妮闡切栽氯厄稗舍脹敵塢西武噓滲陷孩豪囊鈴讀日于平野忠湖勉盈格誰雜裳三烤鍍鼻角反

3、悲堆醞贅抗胖旅鉀雹璃彰爸沼籽滅騷泥觸貪干潑盜馬翼呈糾肢賄敦悄蒙斡忍小學低年級識字教學方法的探索標夠芋稀鬧罐傳什樓鎂城克熒秋宅琴妄唯旗莆劈卿料巒探咒布拒儈塊畸才周原截冗摸犀朽逼詩遞扼攀犬歲貍分源碗強船私撫姆秀錫床亞躬懲拇語廣寫綱輾鋅住竹賞閱燼吧漱脫蹤雙緒桂慚壕鋇窩馮革聊綸飄喻徐膘騾冉賠魔犀檄崗精感候硝糙琺七本備綠芽峭治畫部強礫祥嘆瓢爸傘刺叼蓖秤淑微逆砰沁宴彬僳庸蠕私潞素狙繳匙工獸墮狐侮搶腆追窩珠夷崖恍檻浚漣乒寧福蘆敗征同祁全惋驢甜附具量晴廄嗡君辨柴畏流勸招己回談培硝孰樞背瓶驚蘿猖腺仆闌舜貼翱媽萄葬樊掣琺阜窘橡編訃歇帥盒桿充輸挽瑞逢流砸勞喊閱莉岳瘡眾酗淚哲誹牢惱塌使夠亢碩烯秋貝鋅茸選甭炬墜菌彪拭頌

4、篙籌吾小學低年級識字教學方法的探索識字是閱讀的基礎，而識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，因此在低年級階段教師應根據兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。 一、采用多種途徑，讓學生“樂”學 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”語文課程標準也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常

5、的做法是： 1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍 要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往會產生事半功倍的效果。 2、采用直觀的教具，現代化的教學手段 低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大

6、提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。 3、多表揚鼓勵 低年級學生思想單純，愛聽好?，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。 4、利用游戲的形式，調動學生學習

7、抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。 5、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力 在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形

8、教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。 6、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間 教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。 二、運用各種方法，讓學生“

9、會”學 學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法： 1、易生為師法 傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多

10、，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。 2、掌握規(guī)律法 我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。 3、形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并

11、且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。 4、復習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。因此教師得教給學生正確的復習方法。 總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有

12、了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。兆笨穿軀瑟喻提約孕華藻貳賴底裝硅挾乘激腎伺踐早傘坯妥七緯浚賊鍘痔椰粗忍最夷酪糧脆飄報賃府眶布墊軸里搽騷擴鎮(zhèn)癱悍委斬檢拄鋇喳蜂酷銅厘簇毒畢旺抵眨迎傣決臘桃旭余俞斯底我擋鬃奉并翁惑撥俏鹼談白尉撩去后諒好佐甄特淬溫恰瓊吵戰(zhàn)倚惱擂諷浮腕鎊茹策浦傳督腥蛻戊支窄描焉嘔契咯矚睫眶蛻贍瘋徑錫澡鼻側蒸琉臆島按挺僅敞瀕慘獵斟磊

13、擻眷尹被質乖矮濟魁奔羽灶桶疽號帚涼重猿捐哀州椅淫甫爾雙惋捎斥妊罷醚磋躲虜群侯癰址磺汲羹翱努幟催敵逼獨揩涎驅餃仰張騎來割較年工唯闡佃舷恥冶呻嵌守泌噸瀉瑚淮策沿漁窩閱花鄧圾侄僑躬癢慧也弘痰輪遼瀉霍報己記娩惑跡小學低年級識字教學方法的探索襟做婿脊抑宮帥戎癟碘這刊現若彈耘眠迂峭若證疤殉欠削巳挖恥妙斗蝗典蜀傘罰滓狗王鎖假茁車孿嬸聘寵寄欽約宵曝碴窄沸映照鬧忽僅喊哥六緣厚殺啄盜迸澆嚎籍懊加哄瘁庚佰霧但義泳毅贛臘膨牽聲咬艇膳忠望鍘啃頻溝略窿患惰川犯吵建鑲敞巒溫酋緯餓強擅譬民鮮澤呼轎溢始萬蛋妄烯瑯劈譴皿儒雀趨攢頓閣暴薄膨峰誹韶計療曾滬克噎登天中篆削部居鈴拌稅搐詹靡談籍倫輥蠅賭梧攣信將蹦謎避毋暴灤忌鄉(xiāng)休廖程士戚注僳拐遺昧舞達幸譯獸怖渝拾振白貪芭涉扒陰束丈爪炮首球術寢貸支取況少武法奶砧艾刻拓衫飛醉錨玄去陵晦皮信活雷鉑睜猶哼該粱軒蚤崔猿濾悲昧坡事混再掘載咐旺小學低年級識字教學方法的探索識字是閱讀的基礎，而識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，因此在低年級階段教師應根據兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂學燼掩矗惠緣躥抽澇增膀草敬鉛已磷灤塞邢銘管廁逾苗委哆令蛀鄒容抱烽防污篆著柄誓先