三國鼎立反思

1、三國鼎立教學(xué)及課后反思教學(xué)目標(biāo)：一知識與能力1引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)示意圖，提高識圖能力。2 了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)于同一北方的關(guān)系，赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。3通過引導(dǎo)學(xué)生對戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。4引導(dǎo)學(xué)生對歷史真實(shí)和文學(xué)藝術(shù)描述情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史真實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。二過程與方法1通過學(xué)生自己閱讀、歸納問題，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流、共同探索知識的良好習(xí)慣。三情感態(tài)度價值觀1通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，產(chǎn)生對和平的向往。2通過歷史與小說的對比， 區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的

2、不同，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課師：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？生：略總結(jié)：公元前221年，秦始皇建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國一一秦 朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時 400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，但到了東漢 末年，形勢卻發(fā)生了變化。 （出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）仔細(xì)觀察，從這幅圖中看到了 什么？生：（提示學(xué)生看圖的標(biāo)題、圖例，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論）總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。從本課開始，中國歷史進(jìn)入一個新 的時期三國兩晉南北朝時期。這一時期的主要特點(diǎn)： 一是分裂，戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間

3、；二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷， 出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合。今天我們要共同學(xué)習(xí)的是三國兩晉南北朝初期的一段歷史：三國鼎立（板書）師：據(jù)我了解有很多同學(xué)對這一段歷史非常感興趣，談?wù)勀闼赖臍v史人物、歷史事件、成語等都有哪些？學(xué)生回答：總結(jié)：三國時期戰(zhàn)爭多，這時起戰(zhàn)爭的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在人物智慧的較量上，這些人代代 相傳，家喻戶曉，被很多人所喜愛， 它體現(xiàn)了中國人的智慧和魅力，很多人物通過不同的形 式、手段表現(xiàn)出來，如小說、戲劇、電視等，但都是文學(xué)作品，今天我們要通過歷史課堂這種形式來學(xué)習(xí)和了解三國時期的歷史知識。剛才有的同學(xué)談到了一位歷史人物一一曹操，現(xiàn)在做一個小調(diào)查，直到曹操這個人物的請舉手，那么曹操

4、是不是三國時期的人呢？學(xué)生回答：老師先不作結(jié)論，下面我們就帶著這個疑問，圍繞曹操這個歷史人物和與他有關(guān)的兩大 戰(zhàn)役來學(xué)習(xí)本課。二、講授新課1、官渡之戰(zhàn)出示圖片問題：（1）、東漢末年人民的生存環(huán)境如何？他們的愿望是什么？（2）、分析形勢圖，當(dāng)時都有誰具備這個實(shí)力完成統(tǒng)一北方的任務(wù)？指導(dǎo)學(xué)生看圖，通過讀圖及書上的史料得出袁紹和曹操實(shí)力最強(qiáng)利用多媒體演示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。討論曹操勝利的原因，得出官渡之戰(zhàn)的意義。學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)，使學(xué)生得出結(jié)論2、赤壁之戰(zhàn)過渡：曹操以少勝多打敗袁紹之后，繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，終于在207年統(tǒng)一了北方，所以說官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)（板書）至此曹操的政治

5、抱負(fù)是否完全實(shí)現(xiàn)了？材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”曹操問題：曹操的壯心是什么呢？生：統(tǒng)一全國師：曹操統(tǒng)一全國還有一定的阻力，看圖，在曹操統(tǒng)一北方的時候，南方也有兩股勢力在發(fā)展，一是江南的孫權(quán)，他在江南苦心經(jīng)營，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；二是依附 于劉表的劉備，在曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來， 其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮，關(guān)于劉備起用諸葛亮， 還有一個歷史故事呢， 你們知道嗎？讓學(xué)生講述三顧茅廬的故事 師：劉備求賢若渴，請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊州、 益州為根據(jù)地，東南與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹，208年，曹操揮師南

6、下，意圖統(tǒng)一全國，與孫劉聯(lián)軍在赤壁決戰(zhàn)（板書）用多媒體演示赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過 分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中又存在那些不利的因素呢?學(xué)生看書討論，歸納出結(jié)果 長途跋涉，疲憊不堪；水土不服，疾病流行；驕兵必??；人心所向等原因。過渡：赤壁之戰(zhàn)后，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，但任何一方都無力完成統(tǒng)一的大業(yè)，看來赤壁之戰(zhàn)確實(shí)是關(guān)鍵的一仗，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)（板書）3、三國鼎立閱讀教材的內(nèi)容，了解三國建立的情況。問題：想一想曹操是三國時期的人嗎？學(xué)生回答閱讀三國鼎立形勢圖，掌握三國的名稱、方位、都城、建立時間、建立者。學(xué)生活動：設(shè)計(jì)三國鼎立示意圖三、總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了從東漢群雄割

7、據(jù)到魏蜀吳，三分天下，也就是說從分裂走向局部統(tǒng)一的一個過程，三個國家分別采取措施， 促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。 后來，魏國的經(jīng)濟(jì)逐漸超過吳、 蜀，263年，魏滅蜀；265年，司馬炎廢掉魏帝，自稱皇帝，建立晉朝，史稱西晉；280年,滅吳，統(tǒng)一全國，所以說三國時有分裂到統(tǒng)一的過渡時期。教學(xué)反思：本節(jié)課以一曲三國演義的主題曲“滾滾長江東逝水”，以宏闊的氣勢，抓住了學(xué)生的注意力，又巧妙地導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容。又以秦漢是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)時期， 東漢末年軍閥割據(jù)三國鼎立局面形成，280年西晉滅吳，統(tǒng)一全國為主線。以小說三國演義與史實(shí)之間的關(guān)系的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)想“東漢末年的真實(shí)生活環(huán)境將是什么樣？ ”其

8、目的，讓學(xué)生從熟悉內(nèi)容入手，從文學(xué)角度看歷史，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又以“官渡之 戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭失敗的主觀原因：驕傲輕敵，來加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。230年吳國派人到達(dá)夷洲（臺灣），讓學(xué)生有了一個清楚的認(rèn)識，臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，是 中國版圖不可分割的一部分。本節(jié)課也存在一些不足之處， 首先，課堂氣氛整體并不怎么活躍， 今后要加強(qiáng)對學(xué)生積 極性的調(diào)動，使課堂氣氛整體活躍。其次，對于“官渡之戰(zhàn)” 、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭曹操一 成一敗的原因應(yīng)當(dāng)加以講解，過于粗糙；兩次戰(zhàn)爭應(yīng)列表進(jìn)行比較，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識與 掌握。講到三國鼎立局面形成時，魏蜀吳三國也應(yīng)列表加以比較，便于學(xué)生牢記。通過這一教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，是