冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)說課稿(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)說課稿說引言老師好，我是×××，今天我說課的課題是“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”，選自普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版必修模塊地理1第二章第一節(jié)。下面，我將從教學(xué)理念、教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這5個(gè)方面進(jìn)行我的說課。一、說教學(xué)理念本節(jié)課最主要的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主”的理念和合作學(xué)習(xí)理念。在整個(gè)課程實(shí)施過程中，我為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備了大量的文字和圖片材料，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論并形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，老師則從旁指引，協(xié)助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、教材分析（1）說教材內(nèi)容本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)完了第一章行星地球這個(gè)宏觀世

2、界之后，來到相對(duì)微觀的地球，學(xué)習(xí)與人類活動(dòng)最為密切的大氣層冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)，具有比較大的空間跳躍性。本節(jié)分為三個(gè)次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，分別是大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。這節(jié)的內(nèi)容是建立在前面一章的知識(shí)太陽輻射對(duì)地球的影響的基礎(chǔ)上的，也是學(xué)習(xí)后面章節(jié)知識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶知識(shí)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。（2）說教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課程的要求是運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程。從標(biāo)準(zhǔn)可以看出大氣運(yùn)動(dòng)的基本原理是本節(jié)課重要的知識(shí)點(diǎn)，是為后面學(xué)習(xí)熱力環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。運(yùn)用圖表，說明了人教版的課本更注重學(xué)生智力發(fā)展，而不是灌輸知識(shí)給學(xué)生。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的

3、情況，擬定如下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能運(yùn)用示意圖說明大氣的受熱過程，理解地面是近地面大氣主要、直接的熱源，闡述溫室效應(yīng)及其作用；運(yùn)用圖表說明大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源，能夠繪制熱力環(huán)流形成原理的過程圖，并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象；繪圖并描述水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、近地面摩擦力對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)的影響；培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖能力，提高綜合分析問題的能力。過程與方法通過小組學(xué)習(xí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)；通過對(duì)比分析地理過程圖，形成對(duì)比、分析地圖的一般方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受合作學(xué)習(xí)的意義；樹立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（3）說教學(xué)重難點(diǎn)從教材結(jié)構(gòu)來看，本節(jié)內(nèi)容首先安排了大氣的受熱過程

4、的知識(shí)，說明了這部分知識(shí)在本節(jié)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性重要性。理解大氣的受熱過程，是開展熱力環(huán)流和下一節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶這些知識(shí)學(xué)習(xí)的必要條件。理解“地面是近地面大氣主要、直接的熱源”，是學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)。熱力環(huán)流是全球大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，是需要掌握的最基本的原理。所以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)分別是“地面是近地面大氣主要、直接的熱源”、“大氣的受熱過程”和“熱力環(huán)流的過程”。等壓線屬于等值線圖的一種，但學(xué)生在初中并沒有很好的學(xué)習(xí)、掌握這部分內(nèi)容。而熱力環(huán)流的過程就是建立在等壓線的基礎(chǔ)上的。所以這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)知造成一定的障礙。由于生活條件限制，學(xué)生沒有體會(huì)過高空或者高原上的氣壓大小，對(duì)氣壓差異的感知能力比較差，

5、難以對(duì)高低氣壓之間的流動(dòng)有理論的認(rèn)識(shí)。但對(duì)生活中高低氣壓運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象風(fēng)，則司空見慣。但風(fēng)的形成本身就很復(fù)雜，是多種因素共同作用下的結(jié)果，在近地面和高空的風(fēng)向也會(huì)不一樣。因此確定本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是“熱力環(huán)流的過程”和“影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的“三力”及其作用下的風(fēng)向。四、說教學(xué)方法本節(jié)內(nèi)容采用“設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“歸納總結(jié)法”、“傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)方法。課程導(dǎo)入的形式就是設(shè)疑法，通過提出問題：為什么月球的晝夜溫差比地球的晝夜溫差大來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講解“熱力環(huán)流”這一知識(shí)的過程時(shí)，先利用實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)該知識(shí)，初步建立學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。而“歸納總結(jié)法”則貫穿于整

6、個(gè)課程的學(xué)習(xí)，無論學(xué)完了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都進(jìn)行相應(yīng)的歸納總結(jié)。五、說學(xué)習(xí)方法學(xué)情分析高一學(xué)生有一種想要探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境的欲望，這種欲望能促使他們對(duì)自然事物進(jìn)行思考，充分發(fā)揮理性思維和邏輯推理能力，在一定程度上能夠運(yùn)用已知的知識(shí)去解決新的問題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中有充分的主動(dòng)性。本節(jié)是地理1第二章的第一節(jié)內(nèi)容，與日常生活聯(lián)系比較密切，并且也能深刻感受到這些地理現(xiàn)象風(fēng)、溫度。這有利于學(xué)生開展感性認(rèn)知，然后再理性認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。另外，本節(jié)與第一章內(nèi)容聯(lián)系的比較少。學(xué)生沒有具備學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)法指導(dǎo)針對(duì)上述情況，本節(jié)內(nèi)容主要采用小組討論的形式。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)為主。對(duì)于部分知

7、識(shí)的講解和活動(dòng)的開展，都為學(xué)生準(zhǔn)備了很多的資料，小組內(nèi)進(jìn)行分析討論形成答案。課本中相似的知識(shí)點(diǎn)比較多，例如比較“月球表面和地球表面受熱過程”，“海陸風(fēng)”和“山谷風(fēng)”的異同。這就要求學(xué)生能夠用對(duì)比分析的方法，發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出規(guī)律。對(duì)于所教的知識(shí)，教師并沒有立刻進(jìn)行總結(jié)，而是先讓學(xué)生嘗試著歸納總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。六、說教學(xué)過程對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，基本采用“導(dǎo)入新課”、“自主學(xué)習(xí)”、“重難點(diǎn)突破”、“遷移應(yīng)用”、“歸納總結(jié)”和“課堂練兵”的流程，這6個(gè)環(huán)節(jié)是在整節(jié)課中循環(huán)使用的。1、課程導(dǎo)入本課程的導(dǎo)入采用設(shè)疑法，利用月球晝夜溫差大的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因。同時(shí)，對(duì)比地

8、球的晝夜溫差小的事實(shí)，闡述大氣在受熱過程對(duì)地球溫度的影響，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容。2、自主學(xué)習(xí)在講解陳述性知識(shí)的時(shí)候，不是以老師的講解為主，而是采用學(xué)生自學(xué)的形式。老師先給學(xué)生提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀課文材料或者課外資料，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。例如在講解大氣的受熱過程時(shí)，先給學(xué)生提出問題：大氣層的熱量來源有哪些？太陽輻射到達(dá)地面之前會(huì)有哪些損失？近地面大氣主要、直接的熱源是什么？學(xué)生通過閱讀課文，找出答案。3、重難點(diǎn)突破針對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)熱力環(huán)流的過程，我采用了情景法。利用“煙”在具有冷源和熱源的密封容器里的運(yùn)動(dòng)狀況，讓學(xué)生在模擬的情景中初步認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流，同時(shí)對(duì)熱力環(huán)流的現(xiàn)象有更感性的認(rèn)識(shí)。在

9、觀看動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，思考預(yù)先給出的問題：點(diǎn)A、B兩點(diǎn)的氣流是如何運(yùn)動(dòng)的？點(diǎn)A（小碗）和點(diǎn)B（大碗）哪個(gè)裝的是冷水、哪個(gè)裝的熱水？使認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。這種方法的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以利用實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，深刻學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流這一基礎(chǔ)知識(shí)的理解。4、遷移應(yīng)用活動(dòng)探究在本節(jié)中所占的比重較大，其內(nèi)容也是對(duì)所教知識(shí)的深化，給學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)以機(jī)會(huì)。海陸風(fēng)是我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的事情，尤其是住在海邊的學(xué)生，它是熱力環(huán)流基本原理最直接的反映。認(rèn)識(shí)海陸風(fēng)，首先要知道“海陸熱力性質(zhì)差異”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要懂得氣溫與氣壓成負(fù)相關(guān)。5、歸納總結(jié)在每一個(gè)小框題講完之后，都有相應(yīng)的知識(shí)總結(jié)。而學(xué)生在總結(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。將老師所講的知識(shí)，用自己的話語組織起來，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)大氣的受熱過程后，學(xué)生需要根據(jù)大氣受熱的過程圖，說出大氣受熱的各個(gè)環(huán)節(jié)的名稱，從而得出“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”的口訣。6、課堂練兵歸納總結(jié)是為了讓同學(xué)們有自己的知識(shí)機(jī)構(gòu)。而練兵則是對(duì)所掌握知識(shí)的檢驗(yàn)。包括陳述性知識(shí)的檢驗(yàn)和程序性知識(shí)的檢驗(yàn)。學(xué)生不僅要識(shí)記所學(xué)知識(shí)，還要