傷仲永教案及反思.doc

1、傷仲永教案及反思 傷仲永講述了一個江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父親不讓其學(xué)習(xí)而被當(dāng)作“造錢工具”而淪落到一個普通人的故事。下面是學(xué)習(xí)啦為你帶來傷仲永教案及反思，供你參考。 教學(xué)目的 1、理解人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系以及后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。 2、正確掌握句中的停頓;掌握并積累一些文言詞匯; 3、理解文章內(nèi)容和中心思想。 教學(xué)重點(diǎn) 朗讀課文，正確掌握句中的停頓。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。 體會語言的簡潔、洗煉。 教學(xué)難點(diǎn)：方仲永“混然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后段作者的思想觀點(diǎn)?理解文章內(nèi)容和中心思想。學(xué)習(xí)比較閱讀的方法 安排兩課時。 教學(xué)過程 一、課前預(yù)習(xí)

2、朗讀課文，看課文注釋，翻譯課文。 二、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題。 偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。 本文選自臨川先生文集。作者王安石(10211086)，字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行

3、各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有王臨川集、王文公文集。 本文題目中用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?！皞笔前囊馑?，表達(dá)了作者對方仲永這樣的人才“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。 本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。 三、析讀課文 1.朗讀課文。2.翻譯課文。 學(xué)生一人一句輪譯，要講清重點(diǎn)詞語;教師適當(dāng)點(diǎn)撥 對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。 之 忽啼求之：它，指書具，代詞。 借旁近與之：他，指仲永，代詞。 余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“

4、環(huán)謁于邑人”，代詞。 不能稱前時之聞：的，助詞。 卒之為眾人：語氣助詞，不譯。 于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。 于舅家見之：在，介詞。 賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 受于人者不至：從，介詞。 從文中找出詞類活用的詞語。 邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。 賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動詞。 利其然：以為利，名詞作動詞。 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。 三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。概括段意 1.朗讀時注意下列語句的停頓。 未嘗|識書具，忽|啼求之。 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。 自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

5、余聞之也|久 2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。 全文可分兩部分： 第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。 第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。 說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。 第一段：寫方仲永才華初露時的情形。第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。 第三段：議論，雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。 四 問題發(fā)掘。 文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么?(襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。) 第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。(第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能;第二層：寫其

6、父貪利而“不使學(xué)”的錯誤作法。) 第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?(其父負(fù)其利不使學(xué)。) 第三段議論所表達(dá)的作者的觀點(diǎn)是什么?(作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。 請把本文與孫權(quán)勸學(xué)相比較，說說你的人才觀。(人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣;而像呂蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。那么，我們這樣的普通人，更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。) 思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾

7、個階段? 三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。 思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處? 寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能。后兩個階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲

8、永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。 五、齊讀第3段，思考下列問題。 1.這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)? 采用了議論的形式。 2.這一段“受于天”指什么?“受于人僅指什么? “受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。 3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么? 講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。 六、領(lǐng)

9、悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點(diǎn)。 1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表 達(dá)文意有什么作用? 使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。 2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。 這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。 七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。 八、語言表達(dá)訓(xùn)練。 以“方

10、仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。 要求：聲音洪亮，用普通話發(fā)言。 中心鮮明，講話的層次清楚。 時間在2分鐘左右。 九、布置作業(yè)。 1.完成課后練習(xí)三。 2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。 3.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的? 三個階段：童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。少年時期，才思，大不如前，“不能稱前時之聞”。青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。 4.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的? 原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，

11、把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。 5.討論：你同意作者的這種看法嗎? 說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。 6.體會課文的寫作特色。 (1).在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。 理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因

12、;略寫后兩個片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮明。 (2).在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。 可從兩方面體會： 用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索 求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上; “環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。 7.請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點(diǎn)來。(不與作者的觀點(diǎn)雷同。) 十.課文歸結(jié) 本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)

13、展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先揚(yáng)后抑，對比鮮明，表達(dá)了作者的惋惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。 傷仲永這篇課文我用兩課時進(jìn)行教學(xué)，上完了這兩節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中?；叵脒@兩節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)： 1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式： 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)

14、省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。 2.與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系： 在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。 3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法： 誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見?！?4.各種能力訓(xùn)練滲透其中。 注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。 但由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處： 1.對重點(diǎn)生字的指導(dǎo)不夠。比如學(xué)生幾次把