淺談CAI思想認(rèn)識和運(yùn)用中的誤區(qū)與思考

1、淺談CAI思想認(rèn)識和運(yùn)用中的誤區(qū)與思考江蘇省溧陽市戴埠高級中學(xué) 錢海春 213331【摘要】本文在CAI教學(xué)學(xué)成熟發(fā)展的背景下，客觀論述了普遍存在著對CAI教學(xué)的幾種錯(cuò)誤認(rèn)識和具體運(yùn)用中幾個(gè)誤區(qū)，深入探討了在地理教學(xué)中，造成這種現(xiàn)象的幾個(gè)因素，并初步提出了應(yīng)對的設(shè)想。文章實(shí)踐操作性強(qiáng)，對如何更有效地進(jìn)行CAI與地理教學(xué)的整合，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。【關(guān)鍵詞】CAI 地理教學(xué) 誤區(qū) 整合CAI（即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)資源整合的背景下提出的一種嶄新的教學(xué)手段。由于形式新穎、功能強(qiáng)大，雖然它在我國處于普及的初始階段，已愈來愈被廣大教師所重視、接受。但筆者發(fā)現(xiàn)目

2、前對CAI的認(rèn)識與運(yùn)用過程中，存在幾方面問題。如果不能正確認(rèn)識這些問題，必然會阻礙CAI的正常發(fā)展，對教學(xué)效果也將產(chǎn)生不利影響。正確認(rèn)識這些問題，有助于我們揚(yáng)長避短，有機(jī)地將CAI融合到教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的效果。本文僅就幾個(gè)問題作一些探討。一、認(rèn)為CAI就是計(jì)算機(jī)替代教學(xué)，完全拋開CAI對教學(xué)的輔助作用。受國外較激進(jìn)的思想影響，很多教師認(rèn)為，CAI就是計(jì)算機(jī)代替教師進(jìn)行教學(xué)（即計(jì)算機(jī)替代教學(xué)），期望通過學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的積極而頻繁的信息交換，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高。在這里他們將CAI升格為與傳統(tǒng)的以師生雙向交流為標(biāo)志的課堂教學(xué)不同的學(xué)習(xí)方式，而把教師降格為特殊的程序員。我們認(rèn)為，這

3、種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。首先，計(jì)算機(jī)教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它由計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）三個(gè)重要領(lǐng)域組成。由此可以看出，CAI僅為計(jì)算機(jī)教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，它是將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的一種手段。因此，不應(yīng)將屬于CAL和CMI的內(nèi)容，一股腦納入CAI，認(rèn)為所有應(yīng)用計(jì)算機(jī)的教育教學(xué)都是CAI。其次，實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)以外的另一類學(xué)習(xí)方式。對于知識積累較少、情感尚不成熟的青少年來說，課堂教學(xué)除了可以提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生創(chuàng)造師生互相交流、學(xué)生互相學(xué)習(xí)相互啟發(fā)等有利于成

4、長的良好環(huán)境，從而獲得成長所需要的知識能力情感，形成主體人格，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。因此CAI不是與課堂教學(xué)并列的學(xué)習(xí)方式，而只是課堂教學(xué)的一種輔助手段。另外，就教育教學(xué)中形成的師生關(guān)系而言，CAI也只是輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)的手段?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：良好的師生關(guān)系（包括教育關(guān)系、認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系等）是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。它的形成對于學(xué)生知識的掌握，能力的培養(yǎng)，良好的道德品質(zhì)的養(yǎng)成有重要意義，而其中豐富的情感關(guān)系是冰冷的計(jì)算機(jī)所無法勝任的。此外，即使作為一種教學(xué)手段，CAI也不是無所不包、無所不能的，只有和其它教學(xué)手段相配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能在我們的教育教學(xué)活動中充分發(fā)揮作用。這一思想認(rèn)識問題的存

5、在，也夸大了使用CAI的難度，使一些教師產(chǎn)生畏難情緒，不利于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開展，因而正確認(rèn)識CAI是必要的。廣大教師不應(yīng)該被這一教學(xué)手段所束縛，認(rèn)為有了CA I的存在，教師地位就會受到威脅，相反，正是由于CAI的出現(xiàn)，對于地理教師來說，提供了新的發(fā)展機(jī)遇。在牢牢把握CAI對課堂教學(xué)輔助作用的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用CAI，使課堂教學(xué)更具活力。二、僅將CAI作為增大課堂知識容量的手段，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在近幾年實(shí)施的高考模式中，雖有地理學(xué)科的一席之地，但地理的“副科”地位仍然相當(dāng)明顯。學(xué)生對于地理課的興趣由強(qiáng)到弱，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。要從根本上解決問題，地理教

6、師必須轉(zhuǎn)變觀念，在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持走實(shí)施素質(zhì)教育的道路。容量適當(dāng)是我們評價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。我們要減輕負(fù)擔(dān)，課堂減負(fù)是重要內(nèi)容。但筆者發(fā)現(xiàn)，如今CAI作為新手段，也被作為進(jìn)行應(yīng)試教育的新工具。在一些地理教師的公開課、研究課上往往使用CAI，但卻僅作為增大課堂知識容量的新手段而已。比如，有些教師將應(yīng)該用2節(jié)課學(xué)完的內(nèi)容，通過運(yùn)用CAI，壓縮到僅用1節(jié)課的時(shí)間就講完了。如果認(rèn)為一節(jié)課只要知識容量大、要求學(xué)生掌握的內(nèi)容多、表面上看來很繁榮就是一節(jié)好課，這是一個(gè)誤區(qū)。這樣的課也是不能算完成教學(xué)目標(biāo)的。因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)不是單一的知識要求，而是多元化的綜合素質(zhì)要求。我們除了要讓學(xué)生掌握必要的知識

7、，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。每一節(jié)課都是一個(gè)系統(tǒng)，所以要處理好各教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。如果知識內(nèi)容過多，必然會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?；卮?，一節(jié)好課，不一定需要講授有時(shí)我們教師聽下來都感到吃力的很多知識內(nèi)容，關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這也應(yīng)是我們對CAI課的要求。素質(zhì)教育要求我們更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)能否促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的持續(xù)發(fā)展，能否發(fā)展于未來，能否立足于世界，而不是填鴨式讓學(xué)生記住什么東西。作為新的教學(xué)手段，CAI提供給我們的不僅僅是方便，更多的是發(fā)展學(xué)生各方面能力，提高學(xué)生品質(zhì)的機(jī)遇。心理學(xué)將思維分為兩種，即邏輯思維與形象思維。CAI強(qiáng)大的功能無疑還可以有機(jī)的將二者結(jié)

8、合起來，以教師為主導(dǎo)，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)活動更具主動性、創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。作為新手段，CAI應(yīng)該很好的為實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變作出自己的貢獻(xiàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。這也是教育現(xiàn)代化對CAI提出要求。三、輔助教學(xué)中不能充分利用資源把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，造成對計(jì)算機(jī)資源的浪費(fèi)。任何一節(jié)課都有重點(diǎn)難點(diǎn)，它們是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。CAI作為教學(xué)手段，說到底它是為相關(guān)課程的教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高服務(wù)的。因此，CAI應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)資源，解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不浪費(fèi)資源。這是成功的CAI課所必須具備的。如果僅僅將它作為一種快速板書的手段，或者是將地理課變成顯示計(jì)算機(jī)功能如

9、強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)課，這樣的使用CAI的地理課無疑是失敗的。例如，有些教師在講授相應(yīng)教材時(shí)，設(shè)計(jì)了一些計(jì)算小程序，在課堂上用來計(jì)算時(shí)差或正午太陽的高度角等，熱衷于輸入幾個(gè)數(shù)據(jù)后很快得到答案。由于計(jì)算過程不加以顯示，學(xué)生無從理解，也形不成深刻印象；對于課堂教學(xué)則沒有牢牢把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，也沒有為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)。從心理學(xué)角度看，上述做法既分散學(xué)生注意力，又妨礙地理教學(xué)的正常進(jìn)行。正如抓住一粒芝麻卻丟了一只西瓜，是舍本逐末、得不償失的。一般說來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，都是裝有視頻卡、聲卡等的多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，既能處理大量圖像信息又能處理聲音信息，超文本非線性的工作方式，可以更有效的引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的

10、興趣并啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維。因而，任何不充分利用上述資源的CAI課都是不完整的。只有充分而恰當(dāng)?shù)睦帽M量多的資源，化解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才是成功的一課。四、制作的CAI課件美感不強(qiáng)，影響教學(xué)的效果。CAI課件將呈現(xiàn)于學(xué)生面前，因此在注意內(nèi)容的科學(xué)性和課件表現(xiàn)的科學(xué)性的同時(shí)，也要關(guān)注課時(shí)的藝術(shù)性（即美感）。美感強(qiáng)弱與否、對了課件的評析來說雖然不是主要方面，但對課堂使用效果卻有重要意義。實(shí)驗(yàn)證明，美感強(qiáng)的CAI課件比美感較差的課件更能吸引學(xué)生。更能達(dá)到教學(xué)的要求。制作的課件如果美感不強(qiáng)，即使手段先進(jìn)，也難能吸引學(xué)生濃厚的興趣。美的東西才能吸引人。CAI課件也是如此。這就要求我們，在課件設(shè)計(jì)、制作時(shí)需要有整體觀、全局觀及審美觀，粗糙的資料應(yīng)堅(jiān)決拋棄。在包括背景畫面的制作、背景音樂的配置、色彩的搭配、布局結(jié)構(gòu)的層次性、圖像的可視性等方面，都應(yīng)充分考慮到地理課程的特點(diǎn)，使課件各部分相和諧，努力使課件成為一件精美的藝術(shù)品。例如，在設(shè)計(jì)歐洲西部課件時(shí)，背景音樂可以選擇約翰·斯特勞斯的藍(lán)色多瑙河，使學(xué)生進(jìn)入到美妙的樂曲所提供的意境中，即使不能到達(dá)多瑙河邊，也能產(chǎn)生無窮的藍(lán)色暢想，加深對歐洲西部的了解。再如設(shè)計(jì)森林資源及其保護(hù)利用課件時(shí)，背景畫面可以選擇精美的亞馬遜熱帶雨林畫片。蔥郁的綠色，使學(xué)生心中泛起對大自然生命綠的向往，調(diào)動學(xué)生情緒，積極參與到對