《小橘燈》第二課時(shí)說課稿

1、?小橘燈?第二課時(shí)說課稿一、說該課內(nèi)容及其在教材上的地位 ,作用和意義。?小橘燈?是九年義務(wù)教育初中?語文?第二冊第七課。該課文是第二單元的講讀課文 ,也是一篇較好地表達(dá)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的文章。它上承第一單元知識(shí)點(diǎn)“感知全文 ,提煉主旨 ,下啟第四單元的“整體感悟 ,發(fā)表見解。對學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生的吸收和表達(dá)能力有著重要的意義。二、說該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。該課的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生從感性體會(huì)課文到理性分析作品 ,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作特色。本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是結(jié)合了本單元的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生對知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律：從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有從文字上獲得感性認(rèn)識(shí)后才能用自己的語

2、言去對課文進(jìn)行理性分析。本目標(biāo) ,一是表達(dá)教學(xué)思路是感性理性；二是表達(dá)理性感性啟發(fā)運(yùn)用 ,這一引導(dǎo)訓(xùn)練過程。而整課的教學(xué)思路那么表達(dá)：整體感悟具體分析欣賞與探討 ,這一教學(xué)主線。三、說本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：分析人物的性格特征；而本課的教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)作品的藝術(shù)特色。重點(diǎn)與難點(diǎn)的定位理由是：因?yàn)樵搯卧闹R(shí)點(diǎn)是“把握文意。如何讓學(xué)生更好地把握作者創(chuàng)作意圖 ,就必須把學(xué)生引入文章的角色之中 ,通過對語言文字的內(nèi)化 ,從而把握文章中的人物性格特征。如果學(xué)生能把人物的性格特征分析出來 ,那么對文意的把握就更準(zhǔn)確。因此這一重點(diǎn)與單元知識(shí)是符合的。而難點(diǎn)那么表達(dá)在語文教學(xué)的開展方面 ,作

3、為語文課 ,不是機(jī)械地對學(xué)生進(jìn)行某一方面知識(shí)的訓(xùn)練；而是讓學(xué)生全方位地把握課文 ,學(xué)會(huì)用自己的眼光去欣賞課文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞作品是語文閱讀教學(xué)的最終目的。四、本課的教法與學(xué)法。本節(jié)課主要運(yùn)用整體教學(xué)法、讀思法、啟發(fā)式教學(xué)法等。其具體操作是：在教師的引導(dǎo)下 ,讓學(xué)生在整體感知課文的過程中相機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題 ,加深對文章內(nèi)容的理解與把握 ,充分發(fā)揮他們的主體作用 ,切實(shí)提高他們的感悟與表達(dá)能力。五、說該課時(shí)的教學(xué)過程。一復(fù)舊引新：出示小黑板1、?小橘燈?一文按“我和小姑娘接觸的時(shí)間順序 ,是怎樣組織材料的呢？2、文中的主人公小姑娘與作者非親非故 ,那么 ,作者為什么初遇她 ,又去探訪她 ,事

4、后又深深地思念她？3、作者用“小橘燈為題用意何在？以上三道題 ,第一題是對上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回憶 ,也是為本節(jié)所要講的內(nèi)容作好鋪墊。第二個(gè)問題是結(jié)合上一個(gè)問題的答案 ,開啟本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn) ,而第三個(gè)問題側(cè)是第二個(gè)問題的深化 ,是文章主旨的表達(dá)。三個(gè)問題 ,層層遞進(jìn) ,在文章整體框架內(nèi)做到有總有分 ,在教學(xué)過程中 ,除第一個(gè)問題可以馬上得出確定答案 ,而二、三個(gè)問題那么無需馬上確定 ,只是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密 ,讓學(xué)生更容易進(jìn)入角色。二帶著以上問題請同學(xué)們細(xì)讀課文。引導(dǎo)學(xué)生讀與思相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。讀后從六個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生思考：1、初遇小姑娘 ,小

5、姑娘給作者留下了一個(gè)怎樣的印象？提示：聯(lián)系所學(xué)知識(shí)、文章著重從人物描寫的幾個(gè)方面著手？這些描寫表達(dá)了人物什么特點(diǎn)？2、假設(shè)你是作者 ,你會(huì)對小姑娘產(chǎn)生一種怎能樣的情感？憐愛3、因?yàn)樽髡哂辛诉@份憐愛的情感 ,再加上尋友不遇的情況 ,使作者產(chǎn)生了去探望小姑娘的愿望。在探望過程中 ,小姑娘有那些表現(xiàn)？品讀你認(rèn)為最能表現(xiàn)小姑娘性格特征的語句。4、探訪小姑娘之后 ,作者的感受與初遇小姑娘的感受有什么不同？憐愛敬意從那些詞句可以看出來？5、在寫探訪完小姑娘之后 ,作者補(bǔ)敘了一段與朋友的談話 ,這使我們更清楚了了解到小姑娘一家的境況及產(chǎn)生的根源 ,你能用幾個(gè)詞簡潔地表達(dá)出小姑娘一家境況嗎？父親失蹤 ,母親重

6、病 ,生活貧困。其根源是什么？各自根據(jù)自己的理解答復(fù)。然后老師明確：內(nèi)戰(zhàn)、反動(dòng)統(tǒng)治。6、假設(shè)你是作者 ,你遇上了一個(gè)八九歲的小女孩 ,面對如此的困境 ,依然保持著那份鎮(zhèn)定樂觀 ,依然對生活充滿信心 ,你能不為之感動(dòng)嗎？所以從文章的末尾所流露出的是作者乍樣的情感？深切思念之情以上六個(gè)步驟是對開頭第二個(gè)和第三個(gè)問題的細(xì)化 ,它由淺入深 ,層層遞進(jìn) ,環(huán)環(huán)相扣。一是表達(dá)出語文教學(xué)的人文性 ,讓語文教學(xué)貼近生活；二是表達(dá)出課文教學(xué)中的主導(dǎo)與主體之間的互動(dòng)關(guān)系；三是表達(dá)出教路的條理性；四是符合學(xué)生的認(rèn)知過程：從感性到理性；五是表達(dá)出對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。三回憶性小結(jié)。1、引導(dǎo)學(xué)生完整地答復(fù)開頭所提的第二

7、個(gè)問題。這樣回憶總結(jié)前面的課文分析 ,讓學(xué)生對作者的情感線有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí) ,加深學(xué)生對課文的理解。2、從整個(gè)故事來看 ,“小橘燈與“小姑娘有什么內(nèi)在的聯(lián)系？提示：品讀文中有關(guān)描寫“小橘燈的語句 ,體會(huì)文章用“小橘燈為題的用意何在？這一設(shè)置 ,既是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)主人公的精神實(shí)質(zhì) ,又能讓學(xué)生更好地把握文章的主旨 ,做到從整體上把握文意。四引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)特色。用小黑板出示1、運(yùn)用了比照藝術(shù)。1小姑娘弱小的外貌與高貴的精神 ,形成比照。教師結(jié)合課文作具體分析2對紅薯稀飯的珍愛對的冷淡甘甜橘子引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段分析3結(jié)合小姑娘家境貧寒 ,不幸遭遇與小炭爐的熱氣、熱情待客 ,可以歸納為的現(xiàn)

8、實(shí)和的人情作比照凄涼；溫暖。以上比照寫作藝術(shù)分析 ,表達(dá)出教與學(xué)的互動(dòng) ,同時(shí)在訓(xùn)練的形式上 ,采取歸納分析 ,分析歸納 ,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的順向思維和逆向思維 ,從而學(xué)會(huì)如何理性地賞析課文 ,從中體會(huì)到作品中藝術(shù)的魅力。2、巧妙的伏筆與照應(yīng)1在文中找出與之相對應(yīng)的句子。2在文中找出類似的句子 ,品味一下 ,說說這樣安排好在哪里？這一設(shè)置 ,主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作技巧 ,正如葉圣陶先生說的：“每一篇課文都是一篇好的習(xí)作典范。把作品賞析與指導(dǎo)學(xué)生寫作有機(jī)地結(jié)合起來。如果學(xué)生的作品賞析能力提高了 ,他們的寫作水平自然會(huì)提高。五學(xué)生質(zhì)疑?？偨Y(jié)全文 ,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解 ,提出不同的意見。這一設(shè)置局部主要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來 ,也有利教學(xué)信息的反響。六作業(yè)布置。1、歸納課文的主旨。2、你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的人？試結(jié)合課文進(jìn)行分析。這一作業(yè)設(shè)計(jì) ,一是為了讓學(xué)生加深對文章的認(rèn)識(shí) ,從整體上把握文意。二是增強(qiáng)語文教學(xué)的人文性 ,挖掘教