課堂教學(xué)的“術(shù)”與“道”)

1、課堂教學(xué)的術(shù)”與道近日，聽了市優(yōu)質(zhì)課評選的幾節(jié)課，又引起了我對課堂 教學(xué)的思考。課堂是每位教師都不陌生的地方，一群學(xué)生、 一名教師、三尺講臺(tái)、黑板屏幕基本上構(gòu)成了課堂的外顯形 式。在這樣的課堂中，每天上演著不同內(nèi)涵的教育故事。當(dāng) 前，各種學(xué)習(xí)形式相繼由現(xiàn)，但班級授課制仍是主流，且在 短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有別的教學(xué)組織形式可以取而代之。作為教 師，研究課堂、思考課堂仍然是我們追求職業(yè)幸福感和實(shí)現(xiàn) 自身成長的重要途徑。對于課堂教學(xué)，教師們關(guān)注更多的是課堂的導(dǎo)入、教材 的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)等這些課堂教學(xué)“術(shù)”的層面， 而往往對課堂教學(xué)自身的規(guī)律，即課堂教學(xué)之“道”重視不 足。主要表現(xiàn)在各種新的教育技術(shù)

2、、教學(xué)手段、教學(xué)方法雖 層由不窮，但課堂教學(xué)的最終效果卻未必盡如人意。新的技 術(shù)、手段、創(chuàng)意固然能為課堂增添幾分亮色，但這些技術(shù)的 應(yīng)用如果偏離了課堂教學(xué)自身的規(guī)律，那就發(fā)揮不由它們應(yīng) 有的效果，甚至還會(huì)起反作用，影響到課堂教學(xué)。那么如何 把握課堂教學(xué)之“道”，運(yùn)用課堂教學(xué)之“術(shù)”，以達(dá)到最 佳的課堂教學(xué)效果呢？課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，自山東 2004年新課程改革至今 已整整十年，雖然本輪的課程改革未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但大 家的教育教學(xué)的觀念已悄然改變。自主、合作、探究的教學(xué) 理念深入人心。當(dāng)前課堂教學(xué)中“術(shù)”的運(yùn)用既要繼承傳統(tǒng) 課堂的優(yōu)點(diǎn)，又要適應(yīng)新課程的要求。具體說來有如下幾個(gè) 方面：1 .講

3、解之術(shù)語言是教學(xué)的重要媒介。在新課改的背景下，教師在課 堂上語言講解的時(shí)間大大減少。那么講什么、如何講才能有 利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢？首先，要注意講解內(nèi)容的選擇。一 節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以選擇講什么很重要。 本次聽課中， 某老師在講解氨基酸結(jié)構(gòu)式之前補(bǔ)充了共用電子對和官能 團(tuán)的知識(shí)，這本身是為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，但隨后老師在提問 氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生答：“都有共用電子對。”可見, 前面補(bǔ)充的知識(shí)反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。其實(shí)關(guān)于共 價(jià)鍵形成原理的內(nèi)容可以不面向全體講解，而只需針對個(gè)別 學(xué)生提問時(shí)再單獨(dú)講解即可?？梢?，講解內(nèi)容的選擇對課堂 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成至關(guān)重要。其次，要注意講解的邏輯性。某老

4、師在講解完氨基酸的縮合反應(yīng)后，便讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演， 轉(zhuǎn)入了氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫水?dāng)?shù)的學(xué)習(xí)，這樣不加鋪墊的 突然由縮合反應(yīng)過程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到數(shù)量計(jì)算，會(huì)讓人感覺到 語言的跨度比較大，過渡比較生硬。如果演示一下多個(gè)氨基 酸縮合反應(yīng)后再進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)學(xué)生似乎更易接受。再次，語言要盡量生動(dòng)。教師的語言除了準(zhǔn)確、條理、簡捷之 外，應(yīng)盡量生動(dòng)。教學(xué)語言既非書面用語，又不純粹是口頭 用語，在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，應(yīng)盡量用學(xué)生容 易掌握的語言來描述現(xiàn)象和規(guī)律，把一些抽象問題具體化、 形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2 .啟發(fā)之術(shù)知識(shí)的講解不是照本宣科，而應(yīng)是啟發(fā)式的。如何啟發(fā) 學(xué)生思考呢？首先要注意問

5、題的設(shè)計(jì)。思維從問題開始，要 啟發(fā)學(xué)生思考，必須要有問題。問題的設(shè)計(jì)要有層次性，由 易到難。其次，要注意啟發(fā)的時(shí)機(jī)。孔子曰：“不憤不啟， 不俳不發(fā)"?！皯崱本褪菍W(xué)生對某一問題正在積極思考，急 于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生 思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就 是“啟”?！百健笔菍W(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思 考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心 理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬 性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)由來，這就是“發(fā)”。在教 學(xué)中教師要善于營造和把握這樣的狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)。這 樣的課堂才能鍛煉學(xué)生的

6、思維品質(zhì)，才是真正意義上的高效 課堂。3 .合作之術(shù)目前的各種公開課幾乎都有小組合作學(xué)習(xí)，但各種形式 的合作學(xué)習(xí)是真合作還是“合而不作”？合作的效果到底 如何呢？某老師在課堂中提由了一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生脫口而 由道生了答案。此時(shí)老師說：“請大家進(jìn)行小組討論?！边€ 有老師將問題呈現(xiàn)給學(xué)生以后學(xué)生尚沒有獨(dú)立思考，老師接 著說：“請大家通過小組合作的方式解決這個(gè)問題?！边@些 都不是有效的小組合作。真正的小組合作學(xué)習(xí)是需要長時(shí)間 的訓(xùn)練、磨合才能發(fā)揮由其巨大的威力，這種臨時(shí)起意的所 謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學(xué)中的松散 的小組合作也可運(yùn)用，但要注意時(shí)機(jī)。比如：老師提由問題 后可先讓學(xué)生獨(dú)

7、立思考，在學(xué)生思維遇到困難時(shí)，老師在要 求小組討論，最終還要對討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，如果討論結(jié)果 仍不能很好地解決問題時(shí)，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥或提示后組織 繼續(xù)討論或直接講解直至問題解決。4 .探究之術(shù)探究式學(xué)習(xí)是新課學(xué)習(xí)的重要形式之一。高中生物中圖 版教材是最好地體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教材之一，但時(shí)常聽老師 們說這套教材不好用。我想這可能是有些教師尚未真正理解 探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也并未有意識(shí)地去實(shí)施探究式教學(xué)，仍 然是教教材而不是用教材教。中圖版教材蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功 能一節(jié)的思路非常明確，重點(diǎn)就是兩個(gè)探究活動(dòng)：通過第 一個(gè)探究活動(dòng)搞清氨基酸的基本結(jié)構(gòu)；通過第二個(gè)探究活動(dòng) 搞清蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。所以，本

8、節(jié)課完全可以圍繞 探究活動(dòng)開展，而不必糾結(jié)于化學(xué)知識(shí)和繁雜的計(jì)算之中。總之在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好探究性問題和探 究活動(dòng)程序，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的建 構(gòu)和能力的提升。以上所談的是課堂教學(xué)中的一些外顯的技巧，只要在實(shí) 踐中加以積累、反思就會(huì)運(yùn)用熟練。要進(jìn)一步提升課堂教學(xué) 的境界，就要在“道”上下些功夫。1 .熟練之道庖丁解牛是大家熟知的故事，它所講的就是熟能生巧的 道理。庖丁說：“臣所好者，道也。進(jìn)乎技矣。"庖丁在宰 牛這件事上已經(jīng)超越了技術(shù)的層面而達(dá)到道的水平，所以他 的刀用了 19年而如新的一般。如果我們的課堂教學(xué)也能熟練 到如此程度，那么這樣的課堂也許不

9、如某些優(yōu)質(zhì)課那么精 彩，但必然是踏實(shí)的、有效的。對于新老師來說，最關(guān)鍵的 任務(wù)就是對教材、教法的熟悉，只有對教材文本、教學(xué)媒介、 教學(xué)技能做到非常熟練之后，才能在課堂上有更多的精力關(guān) 注學(xué)生，注意與學(xué)生的互動(dòng)，這時(shí)候課堂才能成為師生交流 的場所，而不僅僅是教師的一言堂。有人說教學(xué)就是一個(gè)熟 練功夫，這話有一定的道理。因?yàn)椴还茏鍪裁词?，熟練之?才會(huì)有創(chuàng)新，熟練之后才會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)事情背后的規(guī)律性東 西。2 .系統(tǒng)之道課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施到課 后鞏固、反饋調(diào)整，這是一個(gè)龐大的工程體系，期間的每一 個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響到教學(xué)的效果。所以，我們進(jìn)行課堂教學(xué) 也要用系統(tǒng)思考的方法，全方

10、位立體式的去實(shí)施一節(jié)課的教 學(xué)。這樣可最大限度地減少課堂教學(xué)的失誤，發(fā)揮每節(jié)課的 最大效能。有人把課堂比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教 學(xué)媒介構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸要素，在課堂中也存在著物 質(zhì)流、能量流和信息流。生態(tài)系統(tǒng)要保持穩(wěn)定發(fā)展，需要各 個(gè)成分的合理搭配。課堂教學(xué)要有序高效，也需要各個(gè)課堂 要素合理發(fā)揮其作用。教師如果能用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去對待自己 的課堂教學(xué)，那么他的課堂應(yīng)該是和諧的、有序的。3 .變化之道雖然我們可以從系統(tǒng)的角度來把握課堂，但具體到每節(jié) 課的情況卻是千變?nèi)f化的。前幾天的一節(jié)課讓我再次體會(huì)到 課堂的變化之道。因是考試前的最后一節(jié)課，我的計(jì)劃是講 完兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

11、上課后，我直接進(jìn)入例題 的講解，但學(xué)生反應(yīng)有些遲鈍，我想可能是題目難度稍大。 于是我又講一道類似的題目加以強(qiáng)化，但效果仍不盡如人 意。講完例題后，我安排學(xué)生自主復(fù)習(xí)，但有些學(xué)生顯得無 所事事，就這樣一節(jié)課結(jié)束了。課問我立即進(jìn)行了反思，為 什么會(huì)由現(xiàn)這種狀況呢？首先，周一學(xué)生剛返校，離上節(jié)課 的學(xué)習(xí)已有4天時(shí)間，知識(shí)生疏；其次，高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 未養(yǎng)成，不知如何復(fù)習(xí)。于是第二節(jié)課我立即調(diào)整教學(xué)方案, 教學(xué)效果大有改觀。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同班級上課，采用 的方案應(yīng)是不一樣的，因?yàn)閳龅刈兞?、學(xué)生變了、課堂氛圍 也不同了，教師要順應(yīng)這種變化來調(diào)整自己的教學(xué)。即使在 一節(jié)課上情況也是瞬息萬變的，用一個(gè)教案來應(yīng)對課堂的種 種情況顯然會(huì)力不從心。因此需要教師隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué) 策略方能取得好的教學(xué)效果。4 .平衡之道理想的課堂追求的是一種平衡：教與學(xué)的平衡、師與生 的平衡、動(dòng)與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽課中 發(fā)現(xiàn)有的課堂學(xué)生活動(dòng)很多卻忽略了教師的主導(dǎo)作用；有的 課堂教師講解條理、語言強(qiáng)勢，但忽視了學(xué)生的主體地位。 這些都是制約課堂平衡的因素。優(yōu)秀的教師會(huì)合理把握課堂