淺談新課程標準下的數學教學評價

1、淺談新課程標準下的數學教學評價在目前的形勢下，教師之間的相互聽課，已經成為了提高教師 業(yè)務素質和教學水平的一項重要舉措。聽課后，要想真正使自己從 聽課中有所收益，那就得對這一節(jié)課進行詳盡的評析，揚長避短， 為自己所用。在全面實施新課程標準的今天，課堂教學改革，已成了深化學校 教育改革的關鍵。然而，新課程標準的實施，必須要有一個與之相 適應的教學評價體系。新的教學模式對傳統(tǒng)教學模式無論是教育思 想，還是操作策略，都是一種突破、開展。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學 評價方法已很不適應新的課堂教學模式。新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果， 更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更

2、要關注 他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我， 建立信心。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：學生的行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質數量和參與學習活 動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創(chuàng) 造性勞動就能獲得最準確的評價。根據這一理念，課堂教學評價應 從對教師的評價轉變?yōu)閷W生的評價。一、傳統(tǒng)評價體系的弊端。傳統(tǒng)的課堂教學評價體系一般包括以下內容：教學目的明確, 重點、難點突出，教學過程清晰，層次清楚，教學方法恰當，結構緊湊，教學效果好，教師素質好。傳統(tǒng)的教學評價與傳統(tǒng)的教學目 的觀、學生觀、教學過程觀、教學質量觀緊密聯(lián)系，這種評價存在 以

3、下弊端。1以“教師為中心 評價課堂教學。 傳統(tǒng)課堂教學評價把評價焦點集中在教師身上：教師是否掌握 大綱、教材重點、難點？教師是否設計恰當的教學方法？教師的教 學素質怎么樣？說到底傳統(tǒng)教學評價的核心思想即教師 “教得好， 就是一堂好課。2以“教材為依據 評價課堂教學。 傳統(tǒng)課堂教學評價，把教材作為教學進展的唯一依據，唯書， 唯知識為上。 教師的教學行為， 學生的學習行為， 完全受制于教材， 必然是強調機械記憶，知識的灌輸。3學習的主體 學生被忽略。 傳統(tǒng)教學評價，以教師為中心，教材為依據，恰恰忽略了學生 學習評價，學生成了客體，成為接受知識的 “容器 。顯然傳統(tǒng)教學評價有?，F(xiàn)代教育思想，嚴重阻礙

4、人們從封閉落 后的舊教學中解放出來。二、建立符合新課程標準的評價體系幾個根本要素 小學數學課程評價應當遵循課程改革的根本理念，建立有助于 促進學生開展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體 目標的評價模式與方法，是否表達了 “以人為本 。從現(xiàn)代教學思想 出發(fā)，對課堂教學中教師的教學行為和學生的學習行為進行評價， 突出學生的主體地位。課堂教學是師生生命價值的表達，首先關注 的是應人的因素，教學的和諧，首先是師生的和諧。因此無論是對 教師的教學評價，還是對學生的學習評價都有一個交互影響和聯(lián)系 反應的要求。如教學目標項，要求教師能將教學目標轉化為學生的 學習目標。教學方法項，要求教師突出對學

5、生的學法指導，培養(yǎng)學 生自學能力。此外評價體系要設立學習評價，通過學生學習狀況對 教師教學效果進行反應評價，突出以學論教的過程。一堂好課不但 要看老師教得好，更應該看學生學得好。建立新的評價體系時，應該遵循以下幾個原那么：1 確定符合實際的內容范圍和難度要求。 每一節(jié)課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設計一節(jié)具 體的課時，應當把它當做一個創(chuàng)造性的活動。只有根據學生實際和 充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求， 才能到達預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現(xiàn)有條 件的課堂教學設計，不會有好的教學效果。2為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。 好的課應

6、當有寬松和諧的 學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上 板著面孔的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學 習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境 并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)， 教師生動的語言、 和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境3關注學生的學習過程， 讓學生有體驗數學的時機。 新課程的 一個重要理念就是為學生提供 “做數學的時機，讓學生在學習過程 中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念、新方法的學 習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分 析和探索中去體會數

7、學。4尊重學生的需要， 保護學生的自尊心和自信心。 不同班級的 學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異。好的 課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方 面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同 水平的題目，使學生都有時機參與教學活動，都能在學習過程中有 所獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反應信息，保護學生 的自尊心和自信心。如，注意傾聽各種學生的答復，即使知道學生 可能答復不對，也應讓學生表達出自己的見解。相信學生的每一個 答復都會對學生自己和別人帶來一些啟示， 這些啟示有的來自正面， 有的可能來自反面。5運用靈活的方法， 適應學生的實際和內容的要求。 教學方法 的選擇和運用應根據不同年齡和不同開展水平學生的需要，同時也 要符合不同的學習內容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不 是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時 需要學生去探索，但有些規(guī)定性的內容也可以用接受式的方法。6為學生留下思考的時間。好的課堂教學應當是富于思考的， 學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教 師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參 與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為 學生提供思考的時機，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一 個指標是教師提問以后是否給學生