七年級(jí)語文下：《傷仲永》設(shè)計(jì)

1、.七年級(jí)語文下：?傷仲永?設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目的1、準(zhǔn)確把握句中的停頓2、正確進(jìn)展翻譯教學(xué)重點(diǎn)同上教學(xué)難點(diǎn)1、幾個(gè)句子的停頓2、幾個(gè)用法特殊的詞3、幾個(gè)難句的大意預(yù)習(xí)要求1、掌握以下字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。教學(xué)過程一、導(dǎo)入古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，假如你不進(jìn)展學(xué)習(xí)，不承受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文傷仲

2、永里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。二、檢查預(yù)習(xí)1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓可根據(jù)需要投影：1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，老師隨時(shí)指正。全班齊讀全文。三、作者作品簡介提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)理解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?？學(xué)生講述投影王安石：字介甫，號(hào)半山，

3、江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自臨川先生文集四、題解老師講述：本文是一篇隨筆。投影隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。老師提問：誰能說說題目“傷仲永的“傷是什么意思？明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意老師講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。一學(xué)生自由誦讀。二學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋可四人小組討論，掌握大意。老師補(bǔ)充課文注釋幻燈1理解幾個(gè)用法特殊的詞1、“即書詩四句書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。2、“日扳仲永環(huán)謁

4、于邑人日：名詞活用為狀語，每天。3、“邑人奇之奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)感到驚奇。4、“稍稍賓客其父賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把當(dāng)賓客招待。5、“父利其然也利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。2理解幾個(gè)詞語1、“養(yǎng)父母養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從祖先還家從：跟從。6、“前時(shí)之聞：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也賢：有才能。9、“且為眾人且：尚且。10、“固眾人固：本來。3理解以下句式1、“不使學(xué)省略句，省略了賓語，即“不使之學(xué)：不讓仲永學(xué)習(xí)。2、“還自揚(yáng)州倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還：從揚(yáng)州回家。3

5、、“受之天也省略句，省略了介詞，即“受之于天：從上天那里得到或上天賦予的學(xué)生質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥。三檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。要求學(xué)生合上書本幻燈1朗讀以下句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣2解釋以下加點(diǎn)的詞語1、父異焉5、環(huán)謁于邑人2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠(yuǎn)矣4、或以錢幣乞之8、那么其受于人者不至也四翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確五初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆仲永了嗎？學(xué)生答復(fù)六、全班再一次誦讀課

6、文七、老師小結(jié)本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人的故事，流露出了作者的可惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。八、作業(yè)1、抄寫文下注釋一遍2、熟讀課文，背誦最后一段第二課時(shí)教學(xué)目的1、理解作者的思想觀點(diǎn)2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ń虒W(xué)重點(diǎn)同上教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)目的2、3預(yù)習(xí)要求考慮文后練習(xí)一教學(xué)過程一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容投影1、方仲永的天資過人，表如今哪里？在課文中找出原句。2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人，原因是什么？用原句答復(fù)。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？4、最后一段作者

7、講了什么道理？明確：1、“忽啼求之；“即書詩四句；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者。2、第一階段：幼時(shí)天資過人第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人3、從方仲永個(gè)人情況來看，原因是其父“不使學(xué)；從道理上來說，原因是“其受于人者不至。4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不承受教育，連普通人都趕不上了。二、揣摩語言講述文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段表達(dá)方仲永由“指物作詩立就的神童到“泯然眾人的過程及原因，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。例1、“世隸耕：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)

8、書具“不使學(xué)的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。2、“啼：一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中開掘開掘。學(xué)生討論自由發(fā)表意見。明確：1、“忽“即“立：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2、“奇之“賓客其父“乞之：三言兩語就從旁襯托出方仲永的出色才華。3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。4、“不使學(xué)：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。5、第二段敘事：僅以一“見一“聞一“問就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。以上，老師可啟發(fā)講解。三、質(zhì)疑

9、探究投影文章表達(dá)了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說說你的根據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟確實(shí)是“受之天，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，不使學(xué)。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人即后天教育的重要性。四、體驗(yàn)與反思投影你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天與“受之人的關(guān)系，即“人的天資與“后天教育的關(guān)系？假設(shè)你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假設(shè)你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？學(xué)生自由發(fā)言。五、老師小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能開展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天承受學(xué)習(xí)進(jìn)步自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普