第四章學(xué)習(xí)動機

1、2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)1第四章第四章 學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機v要我學(xué)習(xí)要我學(xué)習(xí)我要學(xué)習(xí)我要學(xué)習(xí)2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)2人為什么要學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)3第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機的概述學(xué)習(xí)動機的概述一、動機和學(xué)習(xí)動機的含義一、動機和學(xué)習(xí)動機的含義（一）動機及其基本要素（一）動機及其基本要素v動機直接推動有機體活動以滿足某種需動機直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。部動力。v動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成，動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩

2、個基本因素構(gòu)成，內(nèi)驅(qū)力和誘因是動機存在的必要條件內(nèi)驅(qū)力和誘因是動機存在的必要條件。 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)4v內(nèi)驅(qū)力是，指有機體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力是，指有機體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是個體需要缺失時有機體一種內(nèi)部推動力，是個體需要缺失時有機體內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量和沖動。根據(jù)需要分為內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量和沖動。根據(jù)需要分為生理內(nèi)驅(qū)力和社會內(nèi)驅(qū)力兩種。生理內(nèi)驅(qū)力和社會內(nèi)驅(qū)力兩種。v誘因是能滿足有機體需要的物體、情境或活誘因是能滿足有機體需要的物體、情境或活動，它是個體趨向或回避的目標(biāo)。按性質(zhì)分動，它是個體趨向或回避的目標(biāo)。按性質(zhì)分為正誘因和負(fù)誘因。為正誘因和負(fù)誘因

3、。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)5（二）學(xué)習(xí)動機（二）學(xué)習(xí)動機v1.學(xué)習(xí)動機的定義學(xué)習(xí)動機的定義v學(xué)習(xí)動機直接推動有機體學(xué)習(xí)活動以滿足某種需要學(xué)習(xí)動機直接推動有機體學(xué)習(xí)活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力。包括的內(nèi)部狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力。包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個基本成分。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個基本成分。v學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響和作用的中介是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響和作用的中介是學(xué)習(xí)的積極性。的積極性。v學(xué)習(xí)積極性的外在指標(biāo)主要是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意學(xué)習(xí)積極性的外在指標(biāo)主要是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒傾向和意志，這三者的狀況與學(xué)習(xí)動機狀態(tài)、情

4、緒傾向和意志，這三者的狀況與學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)和水平是一致的。的性質(zhì)和水平是一致的。v2.學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)v學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的動力因素，概括起來主要有學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的動力因素，概括起來主要有三種即推力、拉力和壓力。三種即推力、拉力和壓力。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)6二、學(xué)習(xí)動機的分類二、學(xué)習(xí)動機的分類（一）美國心理學(xué)家索里和推爾福特把人的社（一）美國心理學(xué)家索里和推爾福特把人的社會性動機分為交往性動機與威信性動機會性動機分為交往性動機與威信性動機如：為自己喜歡的老師而如：為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。努力學(xué)習(xí)某課程。如：期望得到別人的尊如：期望得到別人的尊重、肯

5、定和贊揚，向往重、肯定和贊揚，向往獲得成就等等獲得成就等等。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)7（二）根據(jù)學(xué)習(xí)動機來源分內(nèi)部動機與外部（二）根據(jù)學(xué)習(xí)動機來源分內(nèi)部動機與外部動機動機由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機所維持的動機好奇心（求知欲）；好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；互易性（互惠欲）?；ヒ仔裕ɑセ萦Ｍ獠縿訖C外部動機內(nèi)部動機內(nèi)部動機外部強化與強化物：外部強化與強化物：一級強化物：食物、水一級強化物：食物、水、安全、溫暖等；、安全、溫暖等；二級強化物：金錢；社二級強化物：金錢；社會接納、活動等：會

6、接納、活動等：由學(xué)習(xí)活動以外的情由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵所維持的境提供獎勵所維持的動機。動機。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)8（三）（三）根據(jù)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系根據(jù)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系遠(yuǎn)近近景的直接動性機遠(yuǎn)近近景的直接動性機與與遠(yuǎn)景的間接性遠(yuǎn)景的間接性動機動機近景的直接動性機近景的直接動性機學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機感興趣而形成的動機遠(yuǎn)景的間接性遠(yuǎn)景的間接性動機動機對學(xué)習(xí)活動的社會意對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)9三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)

7、系三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1、學(xué)習(xí)動機的功能、學(xué)習(xí)動機的功能v始動功能：學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)始動功能：學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。習(xí)行為。v指向功能：學(xué)習(xí)動機能夠為學(xué)習(xí)行為定向。指向功能：學(xué)習(xí)動機能夠為學(xué)習(xí)行為定向。v強化功能：高的動機水平能取得高的學(xué)業(yè)強化功能：高的動機水平能取得高的學(xué)業(yè)成就；高的學(xué)業(yè)成就也能增強動機的水平成就；高的學(xué)業(yè)成就也能增強動機的水平 v維持功能維持功能2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)102 2、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系v耶爾克斯耶爾克斯多德森定律多德森定律2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)11v心理學(xué)家耶爾克斯

8、和多德森的研究證實：心理學(xué)家耶爾克斯和多德森的研究證實：v（1 1）動機強度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線性關(guān)系，而）動機強度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒是倒u u形的曲線關(guān)系。形的曲線關(guān)系。v（2 2）一般來講，動機處于適宜強度時，學(xué)習(xí)效率最）一般來講，動機處于適宜強度時，學(xué)習(xí)效率最佳；容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機作用的增強而佳；容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務(wù)的難度，動機強度越大，學(xué)習(xí)效率提高，增加任務(wù)的難度，動機強度越大，學(xué)習(xí)效率越低。越低。v（3 3）動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工）動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂

9、峰時，學(xué)習(xí)效作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，學(xué)習(xí)效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正?；顒?。維等心理過程的正?；顒印?022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)12四、影響學(xué)習(xí)動機形成的因素四、影響學(xué)習(xí)動機形成的因素v（一）主觀因素（一）主觀因素v1.需要與目標(biāo)需要與目標(biāo)v2.成熟與年齡特點成熟與年齡特點v3.性格特征和個別差異性格特征和個別差異v4.志向與價值觀志向與價值觀v5.焦慮程度焦慮程度v（二）客觀因素（二）客觀因素v1.家庭

10、環(huán)境與社會環(huán)境家庭環(huán)境與社會環(huán)境v2.學(xué)校教育學(xué)校教育2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)13第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)動機理論v一、行為主義的強化理論一、行為主義的強化理論v行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，強化是激發(fā)行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，強化是激發(fā)動機的必要條件，行為受到強化后，有機體動機的必要條件，行為受到強化后，有機體會產(chǎn)生對下一步強化的期待，從而以獲得強會產(chǎn)生對下一步強化的期待，從而以獲得強化為個體的行為目標(biāo)?；癁閭€體的行為目標(biāo)。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)14二、自我效能論二、自我效能論v是由班杜拉提出的，其基本觀點是：當(dāng)一個人面對是由班杜拉提出的，其基本觀點是

11、：當(dāng)一個人面對挑戰(zhàn)性工作時，是否主動地全力以赴，將取決于他挑戰(zhàn)性工作時，是否主動地全力以赴，將取決于他對自己自我效能的培養(yǎng)。自我效能感指個體對自己對自己自我效能的培養(yǎng)。自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。v學(xué)生的自我效能是學(xué)習(xí)行為的決定因素之一。它具學(xué)生的自我效能是學(xué)習(xí)行為的決定因素之一。它具有四種功能：有四種功能：v（1）決定個體對活動的選擇和堅持）決定個體對活動的選擇和堅持v（2）影響個體面對困難的態(tài)度）影響個體面對困難的態(tài)度v（3）影響個體新行為的獲得和已獲得行為的表現(xiàn)）影響個體新行為的獲得和已獲得行為的表現(xiàn)v（4

12、）影響個體在活動中情緒狀態(tài)）影響個體在活動中情緒狀態(tài)2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)15v影響自我效能形成的因素主要有以下幾種：影響自我效能形成的因素主要有以下幾種：v（1）直接經(jīng)驗）直接經(jīng)驗v（2）間接經(jīng)驗）間接經(jīng)驗v（3）書本知識和別人的意見）書本知識和別人的意見v（4）情緒喚醒水平）情緒喚醒水平v（5）身心狀況）身心狀況2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)16三、人本主義的需要理論三、人本主義的需要理論2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)17忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰得衣食兩分足，家中缺少美貌妻。恰得衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶

13、三妻和四妾，出門走路少馬騎。家娶三妻和四妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品當(dāng)宰相，又想面南坐皇帝。朝中一品當(dāng)宰相，又想面南坐皇帝。需要層次理論寫照需要層次理論寫照2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)18v為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實現(xiàn)的傾向。實現(xiàn)的傾向。v學(xué)生具有好勝心、求成欲、自尊的動機學(xué)生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好地和避免

14、失敗的心愿，因此教師要很好地利用這一特點，要使學(xué)生有成功和獲得利用這一特點，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜他們的每一點進(jìn)驗，同時要重視和珍惜他們的每一點進(jìn)步和每一次成功。步和每一次成功。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)19四、成就動機理論四、成就動機理論v成就動機指個體為達(dá)到某一有價值的社會目成就動機指個體為達(dá)到某一有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力。成就動機促使人產(chǎn)生成就行標(biāo)的內(nèi)部動力。成就動機促使人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會條件人們認(rèn)為重要的社為，追求在某一社會條件人們認(rèn)為重要的社會目標(biāo)會目標(biāo)。v成就動機理論的

15、主要代表人物是阿特金森。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他在他在19631963年提出了具有廣泛影響的成就動機年提出了具有廣泛影響的成就動機模式。模式。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)20成就動機理論成就動機理論 ：阿特金森：阿特金森 動機強度動機強度 = F（動機水平（動機水平期望期望誘因）誘因） 一個人穩(wěn)定的追求一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向成就的個體傾向 某人對某一任務(wù)是否某人對某一任務(wù)是否成功完成的主觀概率成功完成的主觀概率 能滿足個體需能滿足個體需要的刺激物要的刺激物 力求成功的動機力求成功的動機避免失敗的動機避免失敗的動機如何面對如何面對成功機率成功機率大約大約50的

16、任務(wù)？的任務(wù)？ 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)21v第一、一個人在一個領(lǐng)域里努力工作往往是為了取得第一、一個人在一個領(lǐng)域里努力工作往往是為了取得成就而并非為了報酬，這就是成就的需要。成就而并非為了報酬，這就是成就的需要。v第二、成就動機及指向成就的行動是趨向成功的傾向第二、成就動機及指向成就的行動是趨向成功的傾向和避免失敗的傾向斗爭的結(jié)果。趨向成功的傾向由成和避免失敗的傾向斗爭的結(jié)果。趨向成功的傾向由成就的需要、任務(wù)或工作成功的概率、成功的誘因價值就的需要、任務(wù)或工作成功的概率、成功的誘因價值三種因素所決定；避免失敗的傾向由避免失敗的需要、三種因素所決定；避免失敗的傾向由避免失敗的需

17、要、失敗的可能性及失敗的消極誘因三種因素所決定。失敗的可能性及失敗的消極誘因三種因素所決定。v第三、如果一個人的趨向成功傾向大于避免失敗的傾第三、如果一個人的趨向成功傾向大于避免失敗的傾向，他就敢于去冒險，就希望在冒險中獲得成功。相向，他就敢于去冒險，就希望在冒險中獲得成功。相反如果避免失敗的傾向大于趨向成功的傾向，他就比反如果避免失敗的傾向大于趨向成功的傾向，他就比較保守、消極，害怕失敗，往往避難就易，不敢去激較保守、消極，害怕失敗，往往避難就易，不敢去激進(jìn)努力。進(jìn)努力。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)22五、維納的三維歸因理論五、維納的三維歸因理論基本內(nèi)容基本內(nèi)容歸因：人們對他人或

18、對自己的所作所為（行歸因：人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M(jìn)行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因為）進(jìn)行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。的過程。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。為什么這次成為什么這次成功了功了/ /失敗了？失敗了？2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)23v美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。因，可控歸因和不可控歸因

19、。v同時將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)同時將人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)及外界難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)及外界環(huán)境等。三維度與六因素的結(jié)合。環(huán)境等。三維度與六因素的結(jié)合。 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)24成就動機的歸因模式成就動機的歸因模式 結(jié)果歸因結(jié)果歸因責(zé)任歸因責(zé)任歸因穩(wěn)定性穩(wěn)定性內(nèi)在性內(nèi)在性可控性可控性穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在內(nèi)在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任務(wù)難度任務(wù)難度運氣好壞運氣好壞身心狀態(tài)身心狀態(tài)外界環(huán)境外界環(huán)境20

20、22-3-26初等教育系 教育心理學(xué)25成敗歸因理論的教育意義成敗歸因理論的教育意義 1.1.了解心理與行為的因果關(guān)系了解心理與行為的因果關(guān)系思考：如何對這些學(xué)生進(jìn)行歸因？思考：如何對這些學(xué)生進(jìn)行歸因？（1 1）資質(zhì)中等而成績甲等的學(xué)生；）資質(zhì)中等而成績甲等的學(xué)生；（2 2）聰明而成績優(yōu)異的學(xué)生；）聰明而成績優(yōu)異的學(xué)生；（3 3）經(jīng)常因病缺課而成績低落的學(xué)生等。）經(jīng)常因病缺課而成績低落的學(xué)生等。2.2.根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機動機思考：兩個同樣獲得考試成績優(yōu)秀（失敗）的學(xué)思考：兩個同樣獲得考試成績優(yōu)秀（失?。┑膶W(xué)生由于歸因不同，以后的學(xué)習(xí)動機

21、有什么不一樣？生由于歸因不同，以后的學(xué)習(xí)動機有什么不一樣？3.3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)26第三節(jié)第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)27英國教師吻豬的故事英國教師吻豬的故事2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)28思思 考考1.這個老師為什么能夠激勵學(xué)生這個老師為什么能夠激勵學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？達(dá)到目標(biāo)？2.這個老師激發(fā)是學(xué)生的外部學(xué)這個老師激發(fā)是學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機還是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機？習(xí)動機還是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機？2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)29一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)

22、動機的培養(yǎng)v（一）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)（一）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。生。v（二）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練（二）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練v1. 成就動機訓(xùn)練的形式成就動機訓(xùn)練的形式一種為直接訓(xùn)練；一種是間接訓(xùn)練一種為直接訓(xùn)練；一種是間接訓(xùn)練v2. 成就動機訓(xùn)練的幾個階段：成就動機訓(xùn)練的幾個階段：v（1）意識化（）意識化（2）體驗化（）體驗化（3）概念化（）概念化（4）練習(xí)）練習(xí)（5）遷移）遷移 （6）內(nèi)化）內(nèi)化v（三）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效（三）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感能感v1.創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功

23、經(jīng)驗創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗v2.為學(xué)生樹立成功的榜樣為學(xué)生樹立成功的榜樣v（四）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀（四）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)30v學(xué)習(xí)動機的激發(fā)指在一定教學(xué)情學(xué)習(xí)動機的激發(fā)指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使之形境下，利用一定的誘因，使之形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛畛傻膶W(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性動狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)31（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)v具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度中等的目標(biāo)具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度中等的

24、目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機，因為這類目標(biāo)比較可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機，因為這類目標(biāo)比較容易達(dá)到。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將相對容易達(dá)到。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將相對寬泛的總體目標(biāo)分成多個具體的子目標(biāo)，將寬泛的總體目標(biāo)分成多個具體的子目標(biāo)，將一個長遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個近期子目標(biāo)。（日本一個長遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個近期子目標(biāo)。（日本馬拉松選手山田本一）馬拉松選手山田本一）v教師不僅要幫助學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還教師不僅要幫助學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)讓學(xué)生明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)讓學(xué)生明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，乃至每節(jié)課的目標(biāo)。乃至每節(jié)課的目標(biāo)。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)32（二）及時和適

25、當(dāng)?shù)姆答仯ǘ┘皶r和適當(dāng)?shù)姆答乿學(xué)習(xí)反饋指對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與學(xué)習(xí)反饋指對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的了解與知悉。知悉。v 學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：v1.激勵動機作用激勵動機作用v2.提供信息作用提供信息作用 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)33將一個班級學(xué)生分為三組，每組給予不同反饋將一個班級學(xué)生分為三組，每組給予不同反饋結(jié)果：每日反饋比每周反饋要好。結(jié)果：每日反饋比每周反饋要好。 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)342022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)35反饋時要注意的問題反饋時要注意的問題v（1）反饋要及時，尤其是對低年級的）反饋要及時，尤其是

26、對低年級的學(xué)生。學(xué)生。v（2）反饋要適當(dāng)。）反饋要適當(dāng)。v反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習(xí)反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習(xí)反饋和考試后的反饋，不同的反饋所起反饋和考試后的反饋，不同的反饋所起的作用是不同的；的作用是不同的；2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)36（三）正確運用獎與罰（三）正確運用獎與罰v 德西效應(yīng)德西效應(yīng)v心理學(xué)家德西在心理學(xué)家德西在1971年做了一個專門的實驗。年做了一個專門的實驗。他讓大學(xué)生做被試，在實驗室里解有趣的智力他讓大學(xué)生做被試，在實驗室里解有趣的智力難題。實驗分三個階段，第一階段，所有的被難題。實驗分三個階段，第一階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被

27、試者分為兩組，試者都無獎勵；第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試者完成一個難題可得到實驗組的被試者完成一個難題可得到1美元的美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動，觀察他們是否繼續(xù)去解題，以原地自由活動，觀察他們是否繼續(xù)去解題，以此作為喜愛這項活動的程度指標(biāo)。此作為喜愛這項活動的程度指標(biāo)。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)37v結(jié)果：實驗組結(jié)果：實驗組(獎勵組獎勵組)被試者在第二階被試者在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解段確實十分努力，而

28、在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，在減弱，v控制組控制組(無獎勵組無獎勵組)被試者有更多人花更被試者有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強。努力的程度在增強。v啟示：教師要講究獎勵的方式和時機。啟示：教師要講究獎勵的方式和時機。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)38 趣聞軼事趣聞軼事 孩子們?yōu)槭裁床怀沉撕⒆觽優(yōu)槭裁床怀沉藇分析分析內(nèi)在動機是一種要求自己在困難的挑戰(zhàn)內(nèi)在動機是一種要求自己在困難的挑戰(zhàn)面前感到有能力、能作出決定的先天性需要。面前感到有能力、能作出決定的先天性需要

29、。v研究表明，人們本來會在內(nèi)在動機的激勵下進(jìn)研究表明，人們本來會在內(nèi)在動機的激勵下進(jìn)行某種活動，但是當(dāng)他們在有了為此而得到外行某種活動，但是當(dāng)他們在有了為此而得到外部強化的經(jīng)驗之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部強化的經(jīng)驗之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部獎賞就不再進(jìn)行那一活動了。部獎賞就不再進(jìn)行那一活動了。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)391.獎與罰應(yīng)及時公正，才能真正提高獎與罰應(yīng)及時公正，才能真正提高一個人的積極性。一個人的積極性。2.必要的懲罰是需要的，懲罰不應(yīng)傷必要的懲罰是需要的，懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。害學(xué)生的自尊心與求知欲。 （馬卡（馬卡連柯）連柯）3.學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動

30、，必要的約束學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是維持次序。與懲罰是維持次序。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)40（四）創(chuàng)設(shè)（四）創(chuàng)設(shè)“問題情境問題情境”，引發(fā)好奇，引發(fā)好奇心心v問題情境的兩個條件問題情境的兩個條件：（認(rèn)知沖突）：（認(rèn)知沖突）1.和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，使學(xué)生有和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，使學(xué)生有可能進(jìn)行思考探究；可能進(jìn)行思考探究； 在教學(xué)在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時，讓學(xué)生時，讓學(xué)生小組交流課前收集到的不同形式的百分?jǐn)?shù)，小組交流課前收集到的不同形式的百分?jǐn)?shù)，說一說各自的意義。學(xué)生依次展示自己的資說一說各自的意義。學(xué)生依次展示自己的資料：料：“

31、海林內(nèi)衣海林內(nèi)衣”商標(biāo)上商標(biāo)上“成分成分=100棉棉”，“花冠酒花冠酒”商標(biāo)上商標(biāo)上“酒精度：酒精度：38（v/v）”，“消疲靈消疲靈”滴眼液藥上滴眼液藥上“0.012”， 2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)41v2.有新的要求，學(xué)生不能簡單利用已有知識習(xí)慣解有新的要求，學(xué)生不能簡單利用已有知識習(xí)慣解決問題。決問題。v例如：教學(xué)例如：教學(xué)“商不變的規(guī)律商不變的規(guī)律”，不妨用學(xué)生所喜歡，不妨用學(xué)生所喜歡的故事來引入這節(jié)課：在猴山上，猴王帶著一群小的故事來引入這節(jié)課：在猴山上，猴王帶著一群小猴子生活著。在這群猴子中，有一子特別的猴子他猴子生活著。在這群猴子中，有一子特別的猴子他叫肥肥，特別特

32、別貪吃。有一次，猴王趁分桃的機叫肥肥，特別特別貪吃。有一次，猴王趁分桃的機會來教育這只猴子。猴王說：今天我們分桃子，給會來教育這只猴子。猴王說：今天我們分桃子，給你們每人你們每人4 4個平均分個平均分2 2天吃完；肥肥聽了馬上說，不天吃完；肥肥聽了馬上說，不夠不夠。猴王說，那好，給你們每人夠不夠。猴王說，那好，給你們每人8 8個平均分個平均分4 4天天吃完；肥肥還是吵著說不夠不夠。猴王又說：給你吃完；肥肥還是吵著說不夠不夠。猴王又說：給你們每人們每人1616個平均分個平均分8 8天吃完。肥肥還是不夠多，猴天吃完。肥肥還是不夠多，猴王最后說：給你們每人王最后說：給你們每人3232個平均分個平均分

33、1616天吃完。這下天吃完。這下肥肥笑著說：夠了夠了。聽了這句話，小猴子們都肥肥笑著說：夠了夠了。聽了這句話，小猴子們都哈哈大笑了，同學(xué)們你們知道為什么小猴子會笑嗎？哈哈大笑了，同學(xué)們你們知道為什么小猴子會笑嗎？猴王是用了什么數(shù)學(xué)方法來教育肥肥的呢？學(xué)了今猴王是用了什么數(shù)學(xué)方法來教育肥肥的呢？學(xué)了今天的內(nèi)容你就明白了。天的內(nèi)容你就明白了。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)42好奇心實驗好奇心實驗v實驗材料實驗材料動物學(xué)的一章動物學(xué)的一章v被被 試試大學(xué)一年級學(xué)生大學(xué)一年級學(xué)生v甲組（實驗組）：甲組（實驗組）：v預(yù)備測驗預(yù)備測驗問關(guān)于無脊椎動物的知識，了解學(xué)生在這問關(guān)于無脊椎動物的知識，了

34、解學(xué)生在這方面原有的知識水平。方面原有的知識水平。v學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)無脊椎動物的系統(tǒng)知識。無脊椎動物的系統(tǒng)知識。v正式測驗正式測驗考察其學(xué)習(xí)效果。考察其學(xué)習(xí)效果。v乙組（對比組）：乙組（對比組）：v無預(yù)備測驗，其它與甲組相同。無預(yù)備測驗，其它與甲組相同。v結(jié)果：甲組成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于乙組。結(jié)果：甲組成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于乙組。v原因：甲組通過預(yù)測，激發(fā)了好奇心，因而學(xué)習(xí)時特別注意原因：甲組通過預(yù)測，激發(fā)了好奇心，因而學(xué)習(xí)時特別注意那些在預(yù)測中不懂的問題，提高了理解和記憶的效果。那些在預(yù)測中不懂的問題，提高了理解和記憶的效果。v啟發(fā)：教師在教學(xué)之前，可提出與課題有關(guān)的若干問題，使啟發(fā)：教師在教學(xué)之前，可提出與課題有關(guān)的

35、若干問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)43（五）使每個學(xué)生都獲得成功的體驗（五）使每個學(xué)生都獲得成功的體驗“跳蚤變成了爬蚤跳蚤變成了爬蚤”幫助缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生的最好辦法就是幫幫助缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生的最好辦法就是幫助他們在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，并在進(jìn)步中體助他們在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，并在進(jìn)步中體驗一種內(nèi)部的自我強化；驗一種內(nèi)部的自我強化；v教師作評定時，不要只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)教師作評定時，不要只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)重視個人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)44（

36、六）從成敗經(jīng)驗中學(xué)到合理歸因，（六）從成敗經(jīng)驗中學(xué)到合理歸因，增強自我效能感增強自我效能感歸因：指人們對自己歸因：指人們對自己或他人的行為或結(jié)或他人的行為或結(jié)果加以解釋或推測果加以解釋或推測的過程。的過程。2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)45第第四四章章 練習(xí)題練習(xí)題v一、選擇題一、選擇題v1.根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為（習(xí)動機分為（ ）。）。vA.直接動機和間接動機直接動機和間接動機 v B.內(nèi)部動機和外部動機內(nèi)部動機和外部動機vC.近景的直接動機和遠(yuǎn)景的間接動機近景的直接動機和遠(yuǎn)景的間接動機vD.高尚的動機和低級的動機高尚的動

37、機和低級的動機v2.在行為的動機體系中起主導(dǎo)作用的是（在行為的動機體系中起主導(dǎo)作用的是（ ）。）。vA.沒有意識到的動機沒有意識到的動機 B.意識到的動機意識到的動機vC.內(nèi)部動機內(nèi)部動機 C.外部動機外部動機2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)46v3.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為（稱為（ ）v A近景的直接性動機近景的直接性動機 B興趣性動機興趣性動機 vC情趣動機情趣動機 D直接性動機直接性動機 v4.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作（發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作（ ）

38、v A遠(yuǎn)景的間接性動機遠(yuǎn)景的間接性動機 B近景的直接性動機近景的直接性動機 v C間接性動機間接性動機 D志向性動機志向性動機 v5.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作（由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作（ ）v A外部學(xué)習(xí)動機外部學(xué)習(xí)動機 B需要學(xué)習(xí)動機需要學(xué)習(xí)動機 v C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 D隱蔽性學(xué)習(xí)動機隱蔽性學(xué)習(xí)動機 v6.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作（由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作（ ）v A外部學(xué)習(xí)動機外部學(xué)習(xí)動機 B誘因性學(xué)習(xí)動機誘因性學(xué)習(xí)動機 v C強化性動機強化性動機 D激勵性學(xué)習(xí)動機激勵性學(xué)習(xí)動機2022-3-26初等教育系 教育心理學(xué)47v7.“為中華崛起而讀書為中華崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（ ）。）。v A遠(yuǎn)景的間接性動機遠(yuǎn)景的間接性動機 B間接性動機間接性動機 vC近景的直接性動機近景的直接性動機 D志向性動機志向性動機v8.下列選項屬于內(nèi)部動機的是