搭石課堂教學(xué)實(shí)錄

1、搭石課堂教學(xué)實(shí)錄一、激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節(jié)課，讓我們再一次走進(jìn)第二十一課搭石（多媒體出示課題），再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗(yàn)?zāi)抢锩篮玫拿袂?。（板書課題）二、研讀交流師：（簡筆畫）在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一說自己的體會(huì)。（學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對課文

2、理解的情況）師：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子,而且能夠主動(dòng)地把自己的想法和小組成員交流。現(xiàn)在，誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。師：從這句話中你能感受到什么？生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從哪可以看出來呢？生：因?yàn)榫渥又姓f“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。師：有理有據(jù)，說的不錯(cuò)。從這

3、個(gè)場景中，你還看出了什么？生：我感覺這是一位很善良的老人。師：理由呢？生：因?yàn)檫@位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。閱讀是對話的過程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗(yàn)交流出來的時(shí)候，教師要認(rèn)真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。師：那請同學(xué)們看這兩句話。（多媒體出示）1、上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。2、上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）師：能

4、說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？生：第一句話更合適。師：為什么？生：因?yàn)榈谝痪湓捴校袩o論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個(gè)來回”。師：“再在上邊踏上幾個(gè)來回”，你知道這是為什么嗎？生：這是因?yàn)槔先伺麓钍环€(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子？（指名讀）師：你覺得他讀得怎么樣？生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時(shí)候，應(yīng)該把那幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語讀得重一些。師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）師：讀得確實(shí)不錯(cuò)。師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風(fēng)

5、中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人??！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點(diǎn)年歲的人，生齊讀。師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美？生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時(shí)都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美？生：我找到的美也在課

6、文的第三自然段?！懊慨?dāng)上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因?yàn)檫@是一行人一起過搭石，所以他們在走的時(shí)候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯(cuò)，這樣才能配合默契。師：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生：從這句話中，我感受到了聲音美。師：聲音美？聲音美在哪？生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學(xué)生模仿）師：好象不夠輕快，

7、聽著有點(diǎn)沉重的感覺呢。試著輕快一些。（學(xué)生再次模仿）師：踏踏的聲音，真象一個(gè)個(gè)快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動(dòng)聽的歌謠。師：你還能感受到這句話中蘊(yùn)涵的其他美嗎？生：還有畫面美?！扒宀ㄑ擞熬b綽，給人畫一般的美感。師：清波漾漾，人影綽綽，請同學(xué)們閉上眼睛想一想。（播放音樂，師讀句子）師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽？生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊(duì)伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。師：誰愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷?？（指名讀）師：你讀得太美了。誰還愿意試一

8、試？師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美？生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時(shí)過橋的時(shí)候，誰也不會(huì)搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。師：對，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。（板書“謙讓”）生：”等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。這個(gè)環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出

9、文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。師：有道理?；蛟S，鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時(shí)的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美？生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：這句話中有一個(gè)成語，誰找到了？生：理所當(dāng)然師：理所當(dāng)然？說一說這個(gè)詞是什么意思？生：理所當(dāng)然就是天經(jīng)地義，理應(yīng)如此的意思。師：人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話中的“這”指什么呢？生：指年輕人背老人過河。師：那你怎么理解這句話?生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會(huì)背老人過去，人人都這么做，是一件很

10、平常的事。師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當(dāng)然的事情的話，那你認(rèn)為，在這個(gè)村子里還有哪些事會(huì)是理所當(dāng)然的呢？生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時(shí)互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當(dāng)然的事。師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過搭石肯定是理所當(dāng)然的事。生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事。生：即使倆個(gè)人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會(huì)大聲吵架，我想這可能也是理所當(dāng)然的事?！袄硭?dāng)然”是文章的關(guān)鍵語句，這個(gè)詞語也是最能體現(xiàn)人性美的點(diǎn)睛之筆，是駕馭教材抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字

11、面的含義，把這個(gè)詞放在整體的語境中，聯(lián)系上下文去體驗(yàn)，并且還要注意用好這個(gè)詞。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語教學(xué)的表面，而是還做到了通過抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗(yàn)到人性的善美，使學(xué)生的情感再次得到升華。師：對，正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）生：我看到了一行人協(xié)調(diào)有序過搭石生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石生：我看到了兩人相遇過搭石時(shí)互相禮讓師：所以說，一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）要把直白的文字轉(zhuǎn)換成豐富的表象，達(dá)到知情義的統(tǒng)一，這是閱讀教學(xué)追求

12、的境界。三、拓展延伸師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上?！按钍療o語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體?。。ǘ嗝襟w出示）搭石對老人說（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體?。。┐钍瘜δ贻p人說（）搭石對大家說（）生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神真值得我學(xué)習(xí)！這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗(yàn)文本價(jià)值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也可以從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表

13、達(dá)。把搭石賦予人的思維，這個(gè)搭石也就成了學(xué)生代言者，學(xué)生可以借助搭石來表達(dá)自己的情感，學(xué)生的體驗(yàn)得到充分地釋放。師：同學(xué)們說的真好。是啊，就是因?yàn)榧亦l(xiāng)人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì)有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動(dòng)著搭石，也感動(dòng)著你，感動(dòng)著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？生：美是媽媽的微笑生：美是乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上車生：美是遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律生：美是在汽車上給老人讓座生：美是獻(xiàn)給老師的一杯熱茶生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間生：美是老師的微笑師：（笑）那你覺得老師現(xiàn)在美嗎？生：美。師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！這篇課文洋溢著人性美，通