2019課改讓課堂煥發(fā)真精彩──《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄語文

1、課改讓課堂煥發(fā)真精彩?孫權(quán)勸學(xué)?教學(xué)實(shí)錄新課程由“教教材轉(zhuǎn)向“用教材教,這其實(shí)是要求教師關(guān)注學(xué)生,關(guān)注他們的差異與需求.教師應(yīng)該擁有參與課程建設(shè)的權(quán)利,可以選擇內(nèi)容、取舍教材,甚至自編教材.基于此,我覺得一堂課的教學(xué)不應(yīng)該囿于一篇課文的知識落實(shí),教師也不能以把文章教深教透作為自己的課堂教學(xué)目標(biāo).我于2021年4月1日上了一節(jié)互聽互評示范課.在備課過程中,我們根據(jù)新的課程改革的需要,力求突生新課程的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式.自主,即主動(dòng),要主動(dòng)地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng),提升語文水平；合作,就是要切磋學(xué)問,砥礪思想,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；探究,那么要求善于質(zhì)疑問難,深入

2、研究并解決問題.我所上的是七年級下冊第15課?孫權(quán)勸學(xué)?.本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué),其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友的佳話.可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)；后寫魯肅“與蒙論議,“結(jié)友而別.本文記事簡練,本文僅區(qū)區(qū)113字,只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議兩個(gè)片斷.雖極簡略但剪裁精當(dāng),不僅保持了故事的完整性,而且以更精練的文筆突生了人物的風(fēng)采,既表現(xiàn)孫權(quán)的善于勸學(xué),又表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn).根據(jù)本課的特點(diǎn),我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在朗讀的根底上,復(fù)述課文內(nèi)容大意.2、在感知語句大意的根底上,揣摩重點(diǎn)詞語的含義.3、品味魯肅、呂蒙的對話,并說由通過對話表現(xiàn)

3、生的人物特點(diǎn).我覺得學(xué)生對?孫權(quán)勸學(xué)?這一相比照擬簡單的文本進(jìn)行翻譯和理解,應(yīng)該不成問題.因此我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),弱化對文本中具體字詞的分析,主要通過朗讀落實(shí)學(xué)生對文本的理解,而將分析人物作為教學(xué)的重點(diǎn),并適當(dāng)?shù)叵蛘n外延伸,引導(dǎo)學(xué)生了解三國故事和三國人物,使學(xué)生能立體地理解課文人物,并能擴(kuò)展學(xué)生的知識面.在上課過程中,我首先選取了電視劇?三國演義?的主題歌,聲情并茂地導(dǎo)入新課.接著,簡單介紹司馬光和?資治通鑒?,讓學(xué)生有一個(gè)總體把握.接下來,檢查學(xué)生對字詞的掌握情況,注重學(xué)生根底知識的練習(xí).然后,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,并且能用自己的話復(fù)述故事情節(jié),練習(xí)學(xué)生的記憶水平和表達(dá)水平.通過對內(nèi)容

4、的分析,自然而然地引生本篇課文的三個(gè)主要人物：孫權(quán)、魯肅、呂蒙.然后通過對三人語言的揣摩,體會(huì)他們的語氣和內(nèi)容活動(dòng),讓學(xué)生簡要概括他們的性格特點(diǎn).接下來,進(jìn)行分角色朗讀,進(jìn)一步把握人物特點(diǎn).最后找三個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演自己改編的課本劇,更加深刻地理解人物形象.下面是這一階段的教學(xué)過程實(shí)錄：師：課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)由來,現(xiàn)在,假設(shè)你是編劇,你怎么來編寫呢？假設(shè)讓你做演員,又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試.師：哪一組主動(dòng)來表演一下？小組編劇、表演.學(xué)生選由代表進(jìn)行表演.第一場：生場人物：孫權(quán)、呂蒙.孫權(quán)坐在臺(tái)前,手里拿著一本書呂蒙走上來：參見陛下,您召見微臣有什么事？權(quán)：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌

5、管國家大事,不能不學(xué)習(xí)！呂蒙：我現(xiàn)在太忙,又要練習(xí)軍隊(duì),又要主持各種會(huì)議,實(shí)在是沒有時(shí)間讀書.權(quán)：我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書籍,了解過去的歷史.你說事多,你比我的事還多嗎？我可以說是日理萬機(jī),但我還堅(jiān)持每天抽時(shí)間來讀書,自認(rèn)為收獲很大.呂蒙：面露為難之色我權(quán)眼睛一瞪,拿起幾本書：不要再說了,這幾本書拿回去,好好讀一讀.過些時(shí)候我要檢查你讀得怎么樣.呂：是,陛下.兩人下來.第二場：由場人物：呂蒙、魯肅.呂：坐在臺(tái)前,拿著語文課本：學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎？人不知而不慍,不亦君子乎？魯：今天我奉皇上之命,到尋陽視察,順便看一下呂蒙,不知道這個(gè)大老粗近況

6、如何？魯一拱手：賢弟,別來無恙否？呂：忙站起來啊呀！不知老兄來訪,有失遠(yuǎn)迎,還望老兄見諒.魯：賢弟最近在忙些什么？呂：我這段時(shí)間是廢寢忘食,發(fā)憤讀書,伊拉克戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束,臺(tái)海局勢又忽然緊張.魯：作大吃一驚的樣子??！你現(xiàn)在的才略,和過去的吳下阿蒙真是有天壤之別??！呂：自豪幽默的語氣士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待.老兄,這個(gè)道理你怎么現(xiàn)在才知道呢？魯：慚愧,慚愧.我愿和你結(jié)為至友.呂：好！今天我們哥倆一醉方休.兩人：手拉手走,喝酒去.下臺(tái)師：通過表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？生：我演的是孫權(quán),我覺得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是,很嚴(yán)肅的,同時(shí)他對呂蒙也是非常關(guān)心的,對他寄予厚望.師：你能不能用一

7、句話來說說對文中任何一個(gè)人的看法？生：我覺得魯肅是一個(gè)敬才、愛才的人.生：我覺的呂蒙身為一員大將,能聽從首領(lǐng)的奉勸,努力讀書,并才略大長,這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí).本節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了,聽課的老師和上課的同學(xué)都覺得效果很好.課堂是一首詩,教師應(yīng)該用詩一般的語言來和文本對話,來和學(xué)生對話.在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí),我首先注意到了自己的教學(xué)語言,讓自己的教學(xué)語言更自然,更親切,更具有親和力,辭別了以前“祈使句的教學(xué)語言！在稱謂上多用“我們,在布置任務(wù)時(shí)多用“請“想一想“說一說“你認(rèn)為",最重要的是時(shí)時(shí)記住自己是在和學(xué)生對話,而不是命令學(xué)生.親切的語言可以幫助學(xué)生放松公開課面對眾多老

8、師時(shí)的緊張情緒；親切的語言可以調(diào)動(dòng)學(xué)生暢所欲言的情緒,活潑課堂氣氛；親切的語言可以拉近老師和學(xué)生的距離,讓學(xué)生可以更好地與老師進(jìn)行思想交流.課堂是一篇文章,也應(yīng)該有自己的立意與中央,也應(yīng)該有自己的詳略之分.我把這堂課的中央定位為“人物,以“人物來串聯(lián)整堂課的教學(xué),一切教學(xué)活動(dòng)為分析人物效勞.課后有些老師指由我這堂課對文本的分析不夠,課后需要落實(shí)增強(qiáng).我覺得這不是缺點(diǎn),恰恰說明我的教學(xué)目的到達(dá)了,我在設(shè)計(jì)之初的設(shè)想就是要弱化對字詞的分析,并不以將課文講深講透作為我的教學(xué)目標(biāo).我就是要通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論深化對人物的分析.在“課群的視界里,我將這一課定位為分析人物,讓學(xué)生從人物身上獲得利于他

9、們成長的元素.如果在這一點(diǎn)上,學(xué)生有所收獲,我的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)落實(shí)下來了.課堂是一部電影,它應(yīng)該是立體的,而不是平面的.對“立體的理解,首先是：課堂是對文本的延伸,而不應(yīng)該拘囿于文本.課堂上應(yīng)該允許和豉勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)他們對課外知識的掌握,讓他們的個(gè)體知識與其他同學(xué)分享.同時(shí),用課外知識來充實(shí)課內(nèi),才能使文本更立體.其次,對“立體的理解還應(yīng)該是：一個(gè)班級是由不同的學(xué)生組成的“立體,課堂上應(yīng)該允許不同性格學(xué)生的存在,課堂應(yīng)該給外向開朗的學(xué)生提供展示風(fēng)采的舞臺(tái),也應(yīng)該給內(nèi)向沉靜的學(xué)生提供思索的空間.課堂需要熱烈,需要激情澎湃,也需要冷靜與睿智的思索.課堂上難免有被教師忽略的角落,但他們同樣是一些安靜的思維跟進(jìn)者,他們