小學(xué)語文課堂教學(xué)診斷分析報告(共2頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課堂診斷【情況分析】情況：教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠輕松地駕馭課堂。而陳老師是一位年輕教師，教態(tài)自然，教學(xué)基本功扎實，語言表達清晰流暢。 學(xué)生情況：一年級的學(xué)生們在課堂上能夠認真聽講，積極發(fā)言，學(xué)習習慣也非常好，師生關(guān)系非常融洽，課堂上孩子的發(fā)言也非常精彩。課堂紀律特別好，學(xué)生個個循規(guī)蹈矩，大家坐的非常端正認真聽老師上課。老師的課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性非常濃厚?！窘虒W(xué)優(yōu)點】課堂教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然。1、能夠依據(jù)一年級學(xué)段目標重點進行識字教學(xué)，目標基本落實。因為孩子天性好動，自覺學(xué)習的能力差，注意力集中的時間不長，所以老師充分利用前面有效的課堂時間，抓

2、好識字教學(xué)工作，讓學(xué)生講一講識記生字的，從而提高學(xué)生的識字能力。 2、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師能夠采用適當?shù)姆蹲x，反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生達到把書讀得準確、通順、流利，到讀出感情， 在朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致。 3、關(guān)注了語文的核心價值，能夠緊抓住文本進行練習，同時能進行擴展練習，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。老師教學(xué)中能抓住難點和重點，以生為本，以讀為主，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會。 1、準確把握閱讀教學(xué)課堂的目標。充分利用文本，采用“讀讀、演演”“認認、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實語言文字的學(xué)習。 2、靈活運用多種形式的教學(xué)方法。老師能夠抓住一年級孩子的心理特點以及認知特點，把孩子帶進喜聞樂見，貼近

3、兒童生活的情境中，學(xué)生的興趣高漲，都能夠很快進入到課文情境之中。而在教學(xué)過程中的做動作演一演，做游戲認字等方式，都能夠活躍課堂氣氛，提高課堂實效。 3、師生關(guān)系極為融洽，在課堂上教師親切的話語，特別是對孩子恰當?shù)脑u價，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，無論是在讀書時還是回答其他相關(guān)的問題時，真正做到了以生為本。朗讀成了學(xué)生賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺，學(xué)生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲，同時也關(guān)注到了個別后進生，他們也在這節(jié)課上展示了自我。 4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成。特別是在寫字時，能隨時提醒學(xué)生坐姿和握筆的姿勢。 【教學(xué)不足】1、老師采用了集中識字的方法，那么多的生字詞同時出現(xiàn)，容量太大

4、，學(xué)生掌握起來有難度，同時字詞教學(xué)方式非常單一，都是讓學(xué)生認讀之后，再讓學(xué)生識記生字，大家不約而同的都采用了加一加的識字方法。 2、生本課堂的理念還沒有在課堂上體現(xiàn)出來。教學(xué)過程中教師提問的次數(shù)非常多，關(guān)鍵是提問的有效性不高，問題沒有特別大的價值，比如這樣的問題：等等，以問促讀促悟，讓聽者感覺教師是在分析課文，而不是讓學(xué)生學(xué)語文，語文味不濃。 3、在課文的教學(xué)過程中，朗讀占了較大比重，但是老師的課堂朗讀方式單一，似乎只有齊讀，這樣學(xué)生個性化的朗讀感受就體現(xiàn)不出來了，同時在朗讀之后教師的評價與幾乎沒有，而是采用了教授“哪個字讀的重一點，那個詞強調(diào)一點”這種方式來提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，盡管在教師的范

5、讀之后朗讀確實有提高，但是這樣的朗讀指導(dǎo)有效嗎？我們是要授之以魚還是授之以漁？當然方法才是更重要的，文本的教學(xué)只是一個引子而已。同時老師沒有關(guān)注到所有的學(xué)生，讓他們在課堂上得到展示的機會，所以課堂上孩子們學(xué)的并不是很開心，雖然課堂很有秩序，但是成功的快樂孩子們沒有感受到。 4、一年級要求寫字時間要有充分的保證，大概要有8分鐘的安排，但是老師的寫字時間卻沒能保證，草草收場。1、生字教學(xué)過于集中，將大量的一類字、二類字集中在一起認讀，加大了識字的難度，盡管教學(xué)中的方式還是比較豐富的，但是一年級的孩子能消化得了嗎？生字的識記應(yīng)該是在不斷地復(fù)現(xiàn)當中達到掌握的效果。 2、文本的閱讀中教師也有些趨向于分析

6、式，其實可以讓孩子自己去朗讀、感悟、體會，要真正做到“還學(xué)與生”。 3、教學(xué)過程不是教師展現(xiàn)的過程，課堂是靈動的，會有很多生成，教師不能夠忽視學(xué)生的生成，而只是一味地將自己的教案順利地完成好，當然如果將課堂上學(xué)生的錯誤也忽視的話，那一節(jié)課再熱鬧又有何用呢？老師關(guān)注了文本的語文核心價值，關(guān)注到了ABB式詞語的積累，但是當學(xué)生說到“一朵朵”時，老師竟給予了肯定，這樣導(dǎo)致后來很多學(xué)生也紛紛說出了類似的所謂ABB式的詞語。 4、課堂上使用精美的可見能夠為課堂增色不少，但是也要適當，在寫字環(huán)節(jié)，教師用演示來代替了教師的范寫，這樣的效果會好嗎？ 【建議措施】 轉(zhuǎn)變教師角色，凸顯學(xué)生主體地位。教師要真正意義

7、上轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、促進者、協(xié)作者。不能滿足于師生“零距離接觸”的表面文章，要讓學(xué)生積極地思維，主動地探索。教師不能牽著學(xué)生走，要時刻注意學(xué)生在探究場境里是不是掉隊和迷路，一旦發(fā)現(xiàn)問題，則需采取措施，使學(xué)生始終沿著正確的方向進行有效、高效的探究。學(xué)生遇到疑點，要合理引導(dǎo)幫助澄清；遇到難點要合理點撥幫助突破；出現(xiàn)偏差，要及時處理幫助矯正。注重方法的習得，授之以魚不如授之以漁。 教師自身要對課堂教學(xué)訓(xùn)練的目標清晰到位，也就是明確學(xué)生的達成度是多少，這一點是相當重要的，教師只有準確把握心中的訓(xùn)練點，才能更好地達成自己的教學(xué)目標，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂實效，不要拔苗助長，當然也不能只

8、圖形式走過場，要將目標細化。特別是低年級的識字教學(xué)，教師應(yīng)該思考如何開發(fā)識字的途徑，從而擺脫單一的、枯燥的識字方式，比如可以關(guān)注字形的同時也關(guān)注字義，可以練習生活實際識字，可以通過游戲識字、可以通過字理教學(xué)識字 教師在個體與全局之間要有一個準確的把握，要做到全員參與，因為我們的對象是全體學(xué)生，因此一個也不能少。要面向全體學(xué)生，調(diào)動所有孩子的積極性，把學(xué)習的主動權(quán)交還給學(xué)生，當然對于低年級的孩子來說，教師課堂上的評價就顯得尤為重要，關(guān)鍵時刻一句評價能夠讓學(xué)生找到前進的方向，使學(xué)生感受到學(xué)習是一件快樂、富有成就感的事情，巧妙的課堂評價能夠激活語文課堂教學(xué)，所以不要吝嗇自己的評價哦！ 充分解讀教材，包括課后的習題，有些課文都有背誦的要求，那教師為什么不抓住有效的課堂教學(xué)時間來真正提高課堂實效呢，這樣就可以將文本語言內(nèi)化為自己的語言，為