《體積單位間的進率》說課稿

1、體積單位間的進率說課稿教材分析：這部分內(nèi)容教學相鄰體積單位間的進率。 教材通過兩個同樣大小的 正方體，一個棱長標注為 1 分米，另一個棱長標注為 10 厘米。讓學 生依據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)判斷它們的體積是否相等， 再讓學生分別算一 算他們的體積。根據(jù)體積單位的定義：棱長 1 分米的正方體，體積是 1 立方分米，第一個正方體的體積就是 1 立方分米。通過計算，棱長 10 厘米的正方體體積是 1000 立方厘米。由此發(fā)現(xiàn)： 1 立方分米 =1000 立方厘米。 對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率， 放手 讓學生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗自主進行推算。學情分析：本節(jié)課教學分為三個部分： 第一是教

2、學體積單位之間的進率。 第二 是單位之間的轉(zhuǎn)化。 第三部分是實際應(yīng)用。 由于學生已在前面的學習 中認識了體積單位，學習并掌握了長方體、正方體體積計算方法，而 且對于學生來說單位之間的化聚法已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗， 所以本節(jié)課 的重點在于讓學生理解單位之間的進率， 同時培養(yǎng)學生解決問題的基 本方法。教學目標：1. 使學生經(jīng)歷1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推導過程，理解相鄰的兩個體積單位間的進率是1 000的道理。2. 能夠采用對比的方法，記憶并區(qū)分長度單位、面積單位和體積單 位，掌握相鄰兩個單位間的進率。3. 會正確應(yīng)用體積單位間的進率進行名數(shù)的變換，并解決一些簡單 的實

3、際問題。4. 培養(yǎng)學生的學習遷移能力和探究能力，使學生會應(yīng)用 “猜想驗 證”的方法解決數(shù)學問題。教學重點：體積單位的進率。教學難點：體積單位的進率的化聚。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境趣味引入【設(shè)計意圖： 趣味形象的畫面寓含了本課時的教學重點， 可引發(fā)學 生的思考，激發(fā)他們對新知學習的渴求。同時也可讓學生感受到 “數(shù) 學源于生活用之于生活 ”，從而提高學習數(shù)學的興趣。 】二、操作演示，探求新知【設(shè)計意圖： 利用學生已有的知識儲備 相鄰長度單位間的進率是 10，讓學生經(jīng)歷動手操作、觀察、討論的過程探究新知并及時用不同 的方法加以驗證， 充分重視了知識的生成過程， 同時掌握類推的學習 方法，并強化了新舊知

4、識的聯(lián)系，使知識在孩子們的頭腦中形成網(wǎng) 絡(luò)?！慷嵺`鞏固，加深理解【設(shè)計意圖： 體積單位的轉(zhuǎn)化雖說是本課的教學難點， 但學生對這 種題在以前已有大量接觸， 其思路是相同的， 因此教學時重點讓學生 對算理正確敘說， 在此基礎(chǔ)上引導歸納出規(guī)律， 以提高學生解決這類 問題的效率，培養(yǎng)學生的分析、歸納、總結(jié)的能力和習慣。 】 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章 ,還有不少名家名篇。 如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落 ,對提高 學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在 ,不少語文教師在分析課文時 ,把文章解 體的支離破碎 ,總在文章的技巧方面下功夫。 結(jié)果教師費勁 ,學生頭疼。 分析完之后

5、 ,學生收效甚微 ,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍 功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道 “書讀百遍 , 其義 自見 ”如,果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文 ,或細讀、默讀、 跳讀 ,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀 ,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟 文章的思想內(nèi)容和寫作技巧 ,可以在讀中自然加強語感 ,增強語言的感 受力。久而久之 ,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學 生的語言意識之中 ,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā) 展。 三、鞏固練習，拓展運用【設(shè)計意圖： 鞏固練習主要是進一步鞏固所學知識， 練習分兩個層 次，單位的轉(zhuǎn)化是看學生對上面總結(jié)出的規(guī)律的應(yīng)用

6、情況， 檢驗學生 運用規(guī)律解決問題的能力； 兩道綜合練習的設(shè)計一是檢驗學生對前面 知識的掌握情況，二是看學生讀題、審題的精細程度、看是否對一些 細節(jié)注意到， 三是了解新舊知識的綜合應(yīng)用能力， 也就是掌握這節(jié)課 的教學效果如何。】 要練說，先練膽。 說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說 話時顯得膽怯： 有的結(jié)巴重復， 面紅耳赤；有的聲音極低， 自講自聽； 有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我 抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作 親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我

7、交談。二 是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。 或在課堂教學中， 改變過去老 師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式， 取消了先舉手后發(fā)言的約束， 多采取 自由討論和談話的形式， 給每個幼兒較多的當眾說話的機會， 培養(yǎng)幼 兒愛說話敢說話的興趣， 對一些說話有困難的幼兒， 我總是認真地耐 心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和 把話說好的信心。 三是要提明確的說話要求， 在說話訓練中不斷提高， 我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用 眼神。對說得好的幼兒， 即使是某一方面， 我都抓住教育， 提出表揚， 并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提 高。 四、全課總結(jié) 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式 ,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì) 教育的開展 ,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學 方式 ,漸漸為人們所摒棄 ;而另一方面 ,老師們又為提高學生的語文素 養(yǎng)煞費苦心。其實 ,只要應(yīng)用得當 , “死記硬背