《落花生》教學課例

1、?落花生?教學課例教材分析精讀課文?落花生?是一篇敘事散文 ,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況 ,通過談論花生的好處 ,借物喻人 ,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨 ,說明人要做有用的人 ,不要做只講體面而對別人沒有好處的人 ,表達了作者不為名利 ,只求有益于社會的人生理想和價值觀結(jié)合教材和學生特點 ,我把這課的學習目標確定為以下幾方面：教學目標根據(jù)本單元訓練重點把握課文的主要內(nèi)容 ,領會作者從生活中得到哪些啟示；抓住句 ,體會這些詞句的含義及表達效果。和學生的實際情況確立以下教學目標：1、會讀會寫課后生字表中的七個生字 ,并正

2、確讀寫個別詞語 ,如：居然、榨油等。2、理解課文中含義深刻的句子 ,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格 ,懂得“人要做有用的人 ,不要做只講體面 ,而對別人沒有好處的人的道理3、初步了解借物喻人的寫作方法 ,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法 ,試著選擇一種事物寫一寫。4、體會詳略清楚的寫法。5、讓學生掌握閱讀方法 ,增強課外閱讀的理解能力。教學重、難點重點：理解課文中含義深刻的句子 ,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。難點：理解含義深刻的句子 ,懂得“人要做有用的人 ,不要做只講體面 ,而對別人沒有好處的人的道理。教學方法?語文課程標準?指出：“學生是語文學習的主人 ,發(fā)揮學生的主體性和

3、自主性是語文學習的核心 ,是衡量語文活動效果的重要標志。因此 ,在教學中 ,我還主體地位于學生 ,引導學生充分閱讀 ,自主學習 ,發(fā)現(xiàn)問題 ,合作探究 ,解決問題。學習方法“方法是翻開知識寶庫的金鑰匙。為了給學生“點金術 ,授之以漁 ,我著重引導學生自讀自悟 ,討論交流 ,用讀、思、說、議、悟的學習方法。教學準備一堂課想要到達預期的效果 ,師生必須有充分的準備。所以在上課之前我要求學生預習生字詞 ,對不懂的可以自己查閱資料；教師也精心制作多媒體課件 ,輔助完成教學。教學過程一、激情導趣 ,揭示課題1老師出個謎語 ,看看誰能猜出它是哪種植物?！案毴肽嗌?,自造房屋自安家 ,地上開花不結(jié)果

4、,地下結(jié)果不開花?；ㄉO計意圖：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題 ,問題是思維的起點 ,興趣是求知的動力。教者引用猜謎語 ,營造和諧的氣氛 ,激發(fā)了學生的興趣。2出示花生的課件 ,教師解題：花生又叫落花生 ,因為花生的花落了 ,子房柄就鉆到士里長成花生莢 ,所以叫落花生。3簡介 這篇課文的作者筆名“落華生 ,他為什么起如此的筆名 ,我們今天就一起來學習許地山的散文名篇?落花生?。學習了這篇課文就知道他為什么要以“落華生為筆名。齊讀課題。設計意圖：培養(yǎng)學生搜集整理信息能力 ,注重語文與生活的聯(lián)系為后面理解“花生精神作鋪墊。二、檢查預習情況。1、認讀字詞。要求：把音讀正確。2、指名讀第一自然段 ,讀準多音

5、字。了解種花生、收花生。重點體會“居然一詞。1種了就是想收的 ,為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。2讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活 ,三、品讀課文 ,理清文章脈絡1快速瀏覽課文 ,看看還寫了那幾件事？2體會作者詳略得當?shù)膶懛ㄔO計意圖：讀 ,是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中 ,不但做到了在做上教 ,還做到了學生在做上學。讓學生抓住去讀 ,在讀中整體感知 ,在讀中有所感悟 ,在讀中品味 ,在讀中生情 ,在讀中培養(yǎng)語感四、精讀課文 ,研析重點。1讀一讀315段 ,看看他們一家人是如何邊吃邊議論花生的？讀“吃花生、議花生的內(nèi)容。過渡

6、：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的 ,而父親指出的卻是花生容易被人無視的特點 ,我我們一起來讀讀父親的話。2默讀父親的話。出示演示文稿父親的一段話：花生的好處很多 ,a根據(jù)你對父親的話的理解。完成下面的表格。ppt比較花生蘋果、石榴、桃子b提問：父親說花生的什么可貴？為什么可貴？C父親說花生就說花生干嘛扯到桃子 ,蘋果 ,石榴呢？D反復讀一讀“我說的話：“那么 ,人要做有用的人 ,不要做只講體面 ,而對別人沒有好處的人。聯(lián)系生活 ,先想一想“體面“講體面“只講體面的各自含義(舉例) ,再深入體會父親對我們的期望。設計意圖：語文與生活是有著聯(lián)系的 ,培養(yǎng)朗讀能力與感悟、內(nèi)化語言的能力很重要。這

7、樣學生突破教學難點 ,對他們進行人文教育以及語言積累才又幫助。五、總結(jié)全文 ,深化主題。ppt老師也想舉個例ppt ,他就是許地山。許地山是這樣說的 ,他確實是一位具有花生精神的人 ,讓我們一起讀一讀他說過的這句話：出示演示文稿：我要像花生一樣 ,踏踏實實地做一個淳樸的人 ,有用的人 ,我要為中華而生 ,為中華而奉獻。這篇課文寫的是落花生 ,實際在說做人這種寫法叫“借物喻人“設計意圖：通過總結(jié)全文 ,讓學生體會作者的寫作手法。進一步明白做人的道理。六、作業(yè)。1課文填空。1.?落花生?一文依次寫了_花生 ,_花生 ,_花生 ,_花生。其中_、_、_是略寫的 ,_是詳寫的 ,把_作為文章的主要內(nèi)容

8、是為了突出_。2.花生的好處很多：_、_、_。其中最可貴的是_。這是通過_的話啟發(fā)孩子們由花生的特點體會到_的道理。3.?落花生?這篇文章 ,通過一家人在收獲節(jié)上議花生 ,說明了_。在寫作上用了_的寫作方法。2小練筆：作者由花生領悟到了做人的道理 ,你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選一種事物寫一寫。設計意圖：尊重學生的主體感受 ,把學習的主動權還給學生 ,讓學生充分感受 ,深刻領悟 ,讓學生真正成為學習的主人。板書設計：落花生種收嘗 議 主次清楚樸實無華借物喻人默默奉獻課堂實錄精讀重點：質(zhì)疑問難 ,變教為學師：是的 ,父親和把花生做成了好幾樣食品的母親樣愛孩子。你還有什么問題嗎?生：父親說

9、,花生的好處很多 ,有一樣最可貴。這個可貴指什么?師：提出了問題 ,自己能解決問題嗎？為了更好地讀書思考 ,老師這兒有個友情提示 ,先圍繞問題讀課文 ,就讀第10自然段 ,邊讀邊勾畫 ,再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流 ,說說自己的看法 ,聽聽別人的意見。(生默讀課文 ,勾畫批注。)生：我覺得花生的品格最可貴。師：誰能讀讀這段原文?生：“它的果實埋在地里 ,不像桃子、石榴、蘋果那樣 ,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上 ,使人一見就生愛慕之心師：老師有個問題不明白 ,你們也想想：父親說花生就說花生吧 ,扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮 ,

10、而且是掛在高高的枝頭上 ,如果像桃子、石榴、蘋果這樣張揚自我 ,我覺得很不好。師：大家想一想 ,桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒 ,就是在炫耀嗎?搖頭了。不是。那是它生長的特點呀 ,對不對?它就長在那兒!你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎?師：我們發(fā)現(xiàn)了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比 ,干什么?生：作比較。師：比照的結(jié)果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看 ,可是它像剛剛那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處 ,真的是更可貴 ,更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話 ,讀出花生的這份可貴。(練習讀 ,指名讀 ,齊讀。)深化主題：品詞析句 ,深

11、刻體悟師：課文讀到這里 ,孩子們 ,父親僅僅是在說花生嗎?生：不是。是在講做人的道理。師：哪句話明白地告訴我們 ,在講做人?生：“所以你們要像花生 ,它雖然不好看 ,可是很有用。師：真有眼光。你是怎么理解這句話的?生：做人外表可以丑陋一些 ,但是要做個有用的人。師：她的意思是說 ,外表丑一點沒關系 ,但是要做個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的 ,他說(幻燈出示：“人要做有用的人 ,不要做只講體面 ,而對別人沒有好處的人。生齊讀。)我發(fā)現(xiàn)齊讀的時候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話?(一生讀)師：什么是體面?生：體面就是師：有點困難。看看我今天穿得體面嗎?還行。穿得好看叫

12、體面。長得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯?生：沒有。師：比方說我今天穿得邋里邋遢地來是對你們的尊重嗎?不是 ,所以講體面并沒有錯 ,關鍵是不能生：不能只講體面。師：是的 ,不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看 ,只顧自己生活的安逸 ,而要做有用的人。我們再來讀讀這句話生：人要做有用的人 ,不要做只講體面 ,而對別人沒有好處的人。師：什么是有用的人呢?生：他得樂于幫助別人。生：就是對別人、對社會有用的人。師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人?生：警察。師：說得多好啊!誰能像他這樣說說。生：我覺得清潔工也是 ,每天早上起得很早在默默奉獻。生：我們要默默地做奉獻 ,不圖虛名。師：剛

13、剛大家說了不少 ,其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼 ,但是都對這個社會有用。我們做人就要做生：有用的人。師：不要做生：只講體面 ,而對別人沒有好處的人。師：老師也想起了一個人。這個人 ,他留學西洋多年卻從不穿西服 ,不抽煙不喝酒 ,大局部收入都用來買書；在香港大學任教時 ,他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰(zhàn)爭時期 ,他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔波呼號 ,終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫假設評價他說 ,他有獻身精神 ,對于名利競逐 ,極其恬淡。他就是本文的作者許地山。他曾說(幻燈出示)生：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人 ,我要為中華而付出 ,為中華而奉獻。師：現(xiàn)在知道許地山為什么將“

14、落花生作為自己的筆名了嗎?生：因為他要提醒自己 ,時刻要做有落花生品格的人。師：這篇文章談淪的是落花生 ,講的卻是做人的道理 ,這種寫法叫生：借物喻人。?落花生?教學反思?落花生?一篇敘事散文 ,全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生來寫 ,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況 ,通過談論花生的好處 ,借物喻人 ,揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人 ,不要做只講體面而對別人沒有好處的人 ,表達了作者不為名利 ,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中 ,我注重了以下幾方面。一、抓住重點 ,整體感知。在課堂教學中 ,

15、當學生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生這幾局部內(nèi)容后 ,提出一個問題：父親說花生的什么可貴？為什么可貴？讓學生自己讀課文 ,學習體會。并在無拘無束的自學中個性得到了開展 ,而通過學生的發(fā)言 ,我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生這一局部 ,而這一局部恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣 ,我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口 ,從而增強了學生學習的主動性和積極性 ,提高了學習效果。二、讀中品味 ,理解感悟 。本課語言優(yōu)美 ,感情真摯 ,含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本 ,讓學生通過各種形式的讀自讀 ,合作讀 ,生齊讀 ,指名讀 ,齊讀等 ,去體味文章的語言

16、,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果 ,從而加深學生對課文的感悟能力 ,使學生獲得情感的體驗。三、聯(lián)系實際 ,情感升華 。?落花生?一課中的“人要做有用的人 ,不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點睛之筆 ,體會了這句話的內(nèi)容 ,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。讓學生闡述自己的想法 ,學生課上說得非常精彩 ,并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人 ,對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人 ,也講究體面 ,敢于表現(xiàn)自己 ,也能對社會有奉獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人 ,該默默奉獻時奉獻 ,該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到快樂。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談 ,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人 ,學生感悟到清潔工、教師、建筑工人