程紅兵教案文檔(2)

1、程紅兵：我的叔叔于勒教學(xué)實錄 師:我們一起來學(xué)習(xí)法國世紀(jì)批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的短篇小說我的叔叔于勒。首先請同學(xué)們閱讀課文,找出課文中的人物是怎么評價于勒的,包括怎么稱呼他,怎么說他的。生:“那時候是全家唯一的希望,在這以前是全家的恐怖”,“花花公子”。師:“花花公子”是對于勒的評價嗎？生:不是?；ɑü邮钦f有錢人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比較窮。師:對,請繼續(xù)找。生:壞蛋、流氓、無賴。師:這是直接指于勒嗎？生:不是,這是就一般情況說的,但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一個有辦法的人”,“這個小子”,“他是個法國老

2、流氓”,“這個家伙”,“這個賊”,“那個討飯的”,“這個流氓”。師:很好,這個同學(xué)找了很多,還有沒有？生:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。”師:對,這幾句話很重要?，F(xiàn)在我把同學(xué)們找的主要的板書在黑板上。板書:全家唯一的希望 全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）正直的人、有良心的人好心的于勒、有辦法的人這個家伙這個賊、這個流氓我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔請同學(xué)們把這些評價分分類,分類的標(biāo)準(zhǔn)是哪些話是在大致相同的情況下說的,并說說是什么情況,他們對于勒又采取了什么態(tài)度。請按時間順序說。生:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一種情況下說的,因為于勒把自己應(yīng)得的遺產(chǎn)吃得一干二凈之

3、后,還占用了“我”父親應(yīng)得的那一部分。師:對,占了錢。他們對于勒采取什么態(tài)度？生:把他趕走了。師:你怎么知道是趕走的？生:課文用“打發(fā)”一詞,可知是把于勒趕走的。師:下面依次有哪些話是在同一情況下說的？生:“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在他們接到于勒兩封信以后說的。師:信中哪些話導(dǎo)致他們這么說？生:“賠償我父親的損失”,“發(fā)了財一起快活地過日子?！睅?于是這一家人每到星期日干什么？生:到海邊的棧橋上等于勒回來。師:這位同學(xué)說“等于勒回來”,這個“等”字用得好不好？請說說道理。生:不好,“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情。師:你認(rèn)為應(yīng)該用什么詞？生:應(yīng)該用“盼”

4、字。師:很好,我們一起來討論這個“盼”字,文章哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“盼”字？   呀！”師:于勒在不在這只船上？生:不在。師:你怎么知道？你從哪個詞看出來的？生:“竟”表示意外,父親希望于勒能出乎意料地來到身邊,表現(xiàn)了他急切盼望的心情。師:說得好。真是望眼欲穿,焦急萬分,恨不得立刻相見。還有什么細(xì)節(jié)體現(xiàn)“盼”？生:“這封信成了我們家里的福音書,有機會就要拿出來念,見人就拿出來給他看?！睅?這句話是體現(xiàn)“盼”嗎？生:這句話主要體現(xiàn)這家人高興、得意,還有幾分驕傲的心情,把信給別人看,為了炫耀。師:還有什么細(xì)節(jié)體現(xiàn)“盼”？生:“果然,年之久,于勒叔叔沒再來信?？墒歉赣H的希望卻與日俱增。

5、”師:很好,年時間絲毫沒有減少他們的希望,反而增加了。還有嗎？生:“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事,大家還擬定了上千種計劃,甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅?！边@筆毫無著落的錢竟然列入了他們的開支計劃,可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。師:這位同學(xué)分析在理。文中還有一個細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)了急切盼望的心情。請同學(xué)們認(rèn)真看。生:“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著:喂！菲利普！”師:他們真的看到了嗎？生:沒看到,是他們腦海中出現(xiàn)的幻覺,人到了急切的程度才會出現(xiàn)幻覺。師:說得好,這個細(xì)節(jié)很能說明問題。再看其他幾句話是在什么情況下說的？生:最后幾句話是在見到于勒時說的,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)于勒是一個窮水

6、手時,菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓。師:是當(dāng)面罵的嗎？生:不是,是背著于勒罵的。師:為什么要背著？生:生怕于勒重新拖累他們,同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事,因為這位女婿是沖著于勒那封發(fā)財?shù)男挪畔聸Q心求婚的。師:后來這一家人又怎樣了？生:為了避開于勒,他們改乘另外一條船。師:我們把情節(jié)理一下,請看板書:賠錢盼占錢趕有錢贊沒錢罵、避從以上板書可以看出,小說情節(jié)不長卻也曲折起伏,特別是后面情節(jié)的安排,既在意料之外,又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話,應(yīng)該分在哪里？生:從開頭到旅行之前為第一部分,從動身旅行到最后為第二部分。師:我用一幅對聯(lián)概括兩大部分的內(nèi)容:十年思盼,天涯咫尺,同

7、胞好似搖錢樹;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒,盼了十年,希望與日俱增,甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺,明明遠在天邊,卻如近在眼前,把骨肉同胞當(dāng)成搖錢樹,為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢,期望中的富翁變成了窮水手于勒,他們失望沮喪,本是同根生,相逢就是不相認(rèn),骨肉兄弟如同陌生的路人,前后之間構(gòu)成了鮮明的對比,這一切因為什么？這幅對聯(lián)少了一個橫批。請同學(xué)們來擬。生:人不如錢。師:請解釋一下。生:于勒這個人還不如錢重要,盼于勒是假,盼于勒的錢是真。師:有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。生:“金錢至上”,盼是因為有錢,避是因為沒錢,在人們的眼中金錢是至高無上的。生:“世態(tài)炎

8、涼”,開始他們熱切盼望于勒,后來發(fā)現(xiàn)于勒沒錢,就避之唯恐不及,根本沒有兄弟親情。師:同學(xué)們擬得非常好,跟老師想的一樣。家庭是社會的細(xì)胞,由家庭這個細(xì)胞看出社會整個肌體的情況,以小見大,可見其主題是深刻的?，F(xiàn)在我們再來作第二次分類,看看我們前面找出的評價分別是誰說的。生:“全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”, “正直的人,有良心的人”,這些都是大家的看法?！昂眯牡挠诶铡?“有辦法的人”,“這個流氓”,“這個賊”是母親克拉麗絲說的?！斑@個家伙”是父親菲利浦說的?！拔业氖迨?父親的弟弟,我的親叔叔”是若瑟夫說的。師:很好。這么歸類以后,你們有什么發(fā)現(xiàn)？生:同一個人前后態(tài)度截然不同,

9、母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒,后面又惡意咒罵于勒。師:由此可以看出人物的什么性格？請談?wù)勀銓死惤z的看法。生:這個人太無情義,滿腦子只有金錢,非常自私、勢利,只管自己的得失利害。師:菲利浦夫婦都是小人物,不是十惡不赦的惡棍、壞蛋,但由于他們對待親兄弟的態(tài)度,我們從心底鄙視他倆的人格。還有什么發(fā)現(xiàn)？生:菲利浦夫婦有些不同,克拉麗絲罵于勒是賊是流氓,菲利浦只說于勒是這個家伙,說明菲是有點同情于勒的。師:這位同學(xué)觀察比較細(xì)致,但我們看看菲利浦是不是同情于勒？為什么？生:不是,因為菲利浦最終沒認(rèn)自己兄弟,本是同根生,相逢就是不相認(rèn),由此看出他也是無情的,他也是以金錢為重的,菲與克只是有點程度不同罷了

10、。師:很好,具體說說。生:克拉麗絲更潑辣,更冷酷,更有心計,因而她也更令人討厭。師:這一家人都是一個態(tài)度嗎？你們看看還有什么發(fā)現(xiàn)？生:若瑟夫和他的父母不同。師:好,我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話:從“我看了看他的手”“我的親叔叔”。（讀略）師:同學(xué)們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下,這里一共三句話,前二句寫誰？生:寫于勒。師:是誰的目光看于勒？生:若瑟夫的。師:我讀一下,你們看這目光包含了什么？（師讀）生:目光飽含了憐憫之意,對窮困潦倒的于勒充滿同情。師:第三句是寫誰的心理活動？生:若瑟夫的心理活動。師:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔”三個短語同指一個對象,何以要反復(fù)？“

11、父親的弟弟”是針對誰說的？“我的親叔叔”強調(diào)什么？生:“父親的弟弟”是針對父母說的,反映了若瑟夫?qū)Ω改覆徽J(rèn)兄弟的困惑和不滿,“我的親叔叔”強調(diào)一個“親”字,表明若瑟夫內(nèi)心充滿侄叔親情。師:請同學(xué)們再讀一遍。（生讀）師:這一遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的對比,這個對比有何作用？生:突出了雙方的性格。師:對。孩子是純真的,大人是世故的;孩子是誠實的,大人是虛偽的;孩子是善良的,大人是勢利的;孩子是慷慨的,大人是刻薄的。作者為何以“我的叔叔于勒”為題？生:表明了作者的美好愿望,希望人們能像若瑟夫一樣,多一點同情,多一點友愛,多一點善良,他希望社會能更好一點。 師:好。下課?！驹u析】聽程老師上

12、的我的叔叔于勒這一課,感到很有特色,茲略述于后。精選教學(xué)切入口。對于小說的一般教法,或從整理故事情節(jié)入手,或始于人物形象分析,而程老師卻另辟蹊徑,他把菲利浦一家對于勒的不同評價作為切入口。由于菲利浦一家對于于勒發(fā)跡和落魄的不同的反應(yīng),是作品的主要內(nèi)容和情節(jié),也最能顯示人物的思想性格,因此,程老師抓住這一點引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和討論,不僅有利于學(xué)生正確把握主題,認(rèn)識到資本主義社會世態(tài)炎涼和金錢至上的丑惡本質(zhì),而且有助于學(xué)生對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)乃至語言文字的全方位理解,進行整體感悟和整體把握,避免了肢解作品的弊端。充分調(diào)動語文因素。既然是文以載道,我們當(dāng)然應(yīng)當(dāng)以文明道,那種貼標(biāo)簽,或是不著邊際的架空分析,都是不足取的。請看程老師的示范,他抓住一個“盼”字,