兒童發(fā)展心理學(xué)教案分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 第一章 緒 論第一節(jié) 概述 一、發(fā)展心理學(xué)與兒童發(fā)展心理學(xué) 從狹義上說，發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，是指?jìng)€(gè)體從受精卵開始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。 從廣義上說，發(fā)展心理學(xué)還包括種系心理發(fā)展 ，即從動(dòng)物到人類的心理演變過程。 兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 兒童發(fā)展心理學(xué)所研究的兒童有一個(gè)科學(xué)的年齡范圍，不同于常識(shí)所稱的“兒童”，一般是指從出生到17、18歲左右。二、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 1、 描述兒童發(fā)展的普遍行為模式。 行為模式是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中所表現(xiàn)出

2、來的現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質(zhì)，也包含內(nèi)隱的心理特征。2、 解釋和測(cè)量個(gè)別差異。 盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，必須注意到發(fā)展的個(gè)體差異是巨大的：不僅發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平各不相同，各種心理過程和個(gè)性心理特征也不相同。 3、 揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。 對(duì)心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)建有關(guān)心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也使我們對(duì)兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。 4、 探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響。 遺傳的作用在孩子出生時(shí)就已經(jīng)充分體現(xiàn)了，環(huán)境則在兒童成長(zhǎng)過程中不斷地施加影響。兒童生活的環(huán)境各種各樣，這些環(huán)境因素也被視為兒童

3、行為的生態(tài)圈。在這些生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的幾個(gè)因素分別是家庭、學(xué)校和社區(qū)。就家庭而言，父母的養(yǎng)育方式、文化水平與職業(yè)狀況、父母?jìng)€(gè)性、親子關(guān)系的質(zhì)量、家庭類型（完整家庭還是單親家庭）、家庭的物質(zhì)生活條件等是對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素。 學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)凝聚力、教師的教學(xué)與管理方式等，對(duì)不同的兒童會(huì)產(chǎn)生不同的影響。 在社區(qū)環(huán)境方面，鄰里關(guān)系、社區(qū)文化娛樂設(shè)施、社區(qū)社會(huì)支持體系等是較為重要的環(huán)境變量。 5、提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的方法描述兒童心理發(fā)展的模式，測(cè)量和解釋發(fā)展的個(gè)別差異，揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制，探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，其最終目的是為了

4、幫助兒童順利地度過每個(gè)發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困難或暫時(shí)的障礙。 例如，通過對(duì)兒童早期依戀現(xiàn)象的探討，提出有助于兒童形成安全依戀的有效方法。 通過對(duì)學(xué)齡初期兒童認(rèn)知與行為特點(diǎn)的探討，可以提出培養(yǎng)兒童注意力集中、行為自我控制的有效手段，從而減少兒童的多動(dòng)行為。 第二節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論二、發(fā)展的階段性與連續(xù)性 三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性 四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性 五、不同情境中的一致性 第三節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 科學(xué)兒童心理學(xué)誕生于19世紀(jì)后半期。它的創(chuàng)始人是德國的生理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（W.Preyer,1

5、842-1897）于1882年出版了第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作兒童心理。它標(biāo)志著兒童心理學(xué)的正式誕生，普萊爾則成為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。 普萊爾被稱為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是無可厚非的，其原因有四： a.從時(shí)間上看，兒童心理是一部較早的關(guān)于兒童的心理學(xué)著作之一； b.從寫作目的來看，普萊爾寫書的目的是為了研究?jī)和睦淼奶攸c(diǎn)； c.從研究方法來看，普萊爾對(duì)其孩子從出生起直到3歲不僅每天做系統(tǒng)地觀察，而且也進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)； d.從影響上來看，影響了世界各國的心理學(xué)家，掀起了研究?jī)和睦淼臒岢薄?第四節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法包括觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、

6、臨床法。 此外，還有一些專門的研究設(shè)計(jì)： 橫斷研究（cross-sectional study） 縱向研究（longitudinal study） 時(shí)序設(shè)計(jì)（sequential designs） 跨文化研究（crosscultural study） 橫斷研究 橫斷研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 “同一時(shí)間內(nèi)”？橫斷研究最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以在短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)；此外，樣本也易選取與控制。 這種設(shè)計(jì)成本低，省時(shí)省力，見效快，目前發(fā)展心理學(xué)的研究多采用這一設(shè)計(jì)。 其不足在于，由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶

7、有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)”（cohort effect，也稱群體效應(yīng)）的影響，即不同世代群體由于所處社會(huì)文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現(xiàn)出心理發(fā)展上有差異的現(xiàn)象。 縱向研究縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 縱向研究的特點(diǎn)是，通過長(zhǎng)期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質(zhì)變的規(guī)律。 縱向研究還有助于探明早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的了解，對(duì)了解發(fā)展的原因與機(jī)制十分有益。 縱向研究體現(xiàn)

8、出周期長(zhǎng)、費(fèi)用大的不足，故被試的數(shù)量往往受到局限。 研究期間樣本的恒定非常困難，會(huì)因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性。 縱向研究需要被試反復(fù)做一些測(cè)驗(yàn)，不可避免地會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”。時(shí)序設(shè)計(jì) 時(shí)序設(shè)計(jì)是將橫斷研究與縱向研究融合在一 起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第三章 嬰兒心理的發(fā)展第一節(jié) 嬰兒生理發(fā)展及其心理學(xué)意義 嬰兒的生理發(fā)展是指嬰兒軀體的各個(gè)部分及各種器官、組織的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的生長(zhǎng)發(fā)育過程。一、嬰兒的生理發(fā)展（一）嬰兒大腦功能的新認(rèn)識(shí) 1、嬰兒大腦的形態(tài)發(fā)展 (1)腦重與頭圍 出生第一年內(nèi)腦重增長(zhǎng)最快。（2）大腦皮質(zhì)嬰兒大腦在胎兒早期就已經(jīng)開始發(fā)

9、展。胎兒生長(zhǎng)到6-7個(gè)月時(shí)，腦的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備：大腦皮層已經(jīng)分化，皮層表面的溝回開始出現(xiàn)，神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，神經(jīng)纖維短而少，大部分還未髓鞘化。2、嬰兒大腦機(jī)能的發(fā)展上述嬰兒腦形態(tài)的發(fā)展，為腦機(jī)能的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，并促進(jìn)了整個(gè)心理發(fā)展。（1）腦電圖 腦電波的測(cè)量與分析是揭示大腦機(jī)制的一種重要方法，腦電頻率是腦發(fā)育過程的重要參數(shù)，所以腦電變化也常作為嬰兒發(fā)展的重要指標(biāo)。出生后5個(gè)月是嬰兒腦電活動(dòng)發(fā)展的重要階段。（2）皮質(zhì)中樞嬰兒大腦的發(fā)展遵循關(guān)著頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。即大腦皮層中控制頭部及軀干運(yùn)動(dòng)的那些部分先行發(fā)展，而后與肢體控制有關(guān)的皮層部分才開始發(fā)展。其中，控制上肢的部分的發(fā)展又早于控制下

10、肢的皮層部分。（3）大腦單側(cè)化嬰兒腦兩半球的功能單側(cè)化在1歲左右逐漸形成，這時(shí)左腦額下回的言語運(yùn)動(dòng)區(qū)趨于成熟，為嬰兒言語的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但是兩半球功能單側(cè)化要在嬰兒3-5歲才能完成。二、 嬰兒動(dòng)作的發(fā)展嬰兒各種動(dòng)作的發(fā)展都是在為將來各種運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展打基礎(chǔ)，也是心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展有著嚴(yán)密的細(xì)致的內(nèi)在規(guī)律，我們可以根據(jù)這些規(guī)律來推斷嬰兒心理的發(fā)展。（一）嬰兒動(dòng)作的發(fā)生和新生兒動(dòng)作研究1、嬰兒動(dòng)作的發(fā)生 嬰兒動(dòng)作的發(fā)生可追溯到胎兒期。研究發(fā)現(xiàn)，胎兒期胎兒的動(dòng)作主要有兩種：胎動(dòng)和反射活動(dòng)。 胎動(dòng)是指胎兒在母體內(nèi)自發(fā)運(yùn)動(dòng)或蠕動(dòng)。胎兒的反射活動(dòng)包括巴賓斯基反射、吸吮反射、抓握反射、吞咽

11、反射、眨眼反射等。2、新生兒的活動(dòng)新生兒的無條件反射活動(dòng)多達(dá)73種，這些無條件反射活動(dòng)可分為兩類：生存反射和原始反射。 生存反射包括吮吸反射、吞咽反射、覓食反射、呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射。 原始反射包括巴賓斯基反射、抓握反射、摩羅反射、游泳反射、走步反射。 嬰兒動(dòng)作的發(fā)展是在腦和神經(jīng)中樞、肌肉控制下進(jìn)行的，所以嬰兒動(dòng)作的發(fā)展和嬰兒身體的發(fā)展、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。嬰兒身體的發(fā)展有先后順序，動(dòng)作的發(fā)展也有一定的順序和規(guī)律。因此，在嬰幼兒智能發(fā)育檢查中，大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展是檢查一個(gè)重要方面。（二）嬰兒動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律朱智賢將嬰兒動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律概括為以下三點(diǎn)： 1、 由整體動(dòng)作

12、到分化動(dòng)作：即最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后逐漸分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的。 2、 從身體上部動(dòng)作到下部動(dòng)作：嬰兒最早的動(dòng)作發(fā)生在頭部，其次在軀干，最后是下肢，其順應(yīng)是沿著抬頭翻身坐爬站行走的方向發(fā)展。 3、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作：嬰兒首先發(fā)展的是軀體大肌肉的動(dòng)作，如雙臂和腳的動(dòng)作等，以后才是靈巧的手部小肌肉動(dòng)作，以及準(zhǔn)確的視覺動(dòng)作等。陳幗眉在此基礎(chǔ)上，又概括出另外兩條規(guī)律：1、從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。嬰兒最早獲得的是頭和軀干的動(dòng)作，然后是雙臂和雙腿的動(dòng)作最后是手的精細(xì)動(dòng)作。 2、從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作。(四)動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的重要意義嬰兒動(dòng)作的發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展，包

13、括認(rèn)知、情緒和社會(huì)性行為的發(fā)展有著重要影響。 坐和爬行給嬰兒的生活帶來巨大變化。坐的位置與躺著相比，使嬰兒觀看物體的視角和視線發(fā)生了根本的改變，這時(shí)，嬰兒的視角和視線與所注視的物體處于相對(duì)平行的位置，而不像仰臥時(shí)只能面向屋頂或從側(cè)面位置與外界物體處于斜位方向，對(duì)于形成物體的主體像有很大益處。比如，對(duì)聽覺的作用，當(dāng)嬰兒坐著的時(shí)候，雙耳對(duì)外界物體大體處于對(duì)稱位置，對(duì)正確的知覺音調(diào)非常有利。由于頭部可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)，聲音進(jìn)入雙耳的時(shí)間差有助于形成嬰兒的方位知覺。另外，坐的重要作用還在于把嬰兒的雙手更好的解放出來，有利于雙手的協(xié)調(diào)操作和手指的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。爬和行走，一方面擴(kuò)大了嬰兒接觸與探索環(huán)境的范圍，

14、增加了他們的認(rèn)識(shí)事物的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的思維與解決問題的能力。 另一方面，嬰兒在爬行和走動(dòng)中去做冒險(xiǎn)的事，趨向目的物，在目標(biāo)行動(dòng)中的堅(jiān)持和努力使嬰兒的體力和意志力都得到鍛煉。第二節(jié) 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展早期的兒童心理學(xué)，把新生兒及幼小嬰兒看作是小動(dòng)物，不知不識(shí)的，只注重其動(dòng)作能力，而現(xiàn)代兒童心理學(xué)，發(fā)現(xiàn)新生兒已具備了一定的認(rèn)識(shí)能力。由于嬰兒無法用語言來描述自己的認(rèn)知過程，所以在研究嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中存在很多困難，如何研究嬰兒的認(rèn)知特點(diǎn)呢？1.反射行為適當(dāng)?shù)拇碳ひ鱿鄳?yīng)的反射行為。 2。定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化。 當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，一個(gè)個(gè)體，包括新生兒都會(huì)產(chǎn)生定向反射。 習(xí)慣化：指一種由于重復(fù)或不斷

15、受到某種能導(dǎo)致個(gè)體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引起個(gè)體對(duì)該刺激反應(yīng)減少的現(xiàn)象。 去習(xí)慣化：指當(dāng)個(gè)體對(duì)一個(gè)刺激產(chǎn)生習(xí)慣化后,再加入一個(gè)新異刺激,引起個(gè)體重新對(duì)該刺激注意的現(xiàn)象.3。身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情 嬰兒的某些身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情與某種刺激物的出現(xiàn)相了解，而與別的刺激無關(guān)。 4。視覺偏愛 范茨的觀察小屋。一、嬰兒感知覺的發(fā)生發(fā)展（一）視覺的產(chǎn)生與發(fā)展 1、視覺的發(fā)生嬰兒的視覺器官在胎兒時(shí)期已基本上發(fā)育成熟，所以新生兒已具備了一定的視覺能力，獲得了基本視覺的過程。2、視覺的發(fā)展（1）視覺集中 新生兒視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化，視覺刺激在2英尺范圍內(nèi)眼睛晶體功能發(fā)揮最好。視刺激

16、理想的焦點(diǎn)在距研究8英寸處。 新生兒能用眼睛追隨視覺刺激。 嬰兒要到兩個(gè)月時(shí)才能自己改變焦點(diǎn)，直到四個(gè)月時(shí)才能靈活改變晶體的形狀。 （2）光的察覺 成人對(duì)400-700毫微米的亮光比較敏感。 新生兒能覺察眼前的亮光，并能區(qū)分不同明度的光，但敏感性比成人低。 新生兒能察覺移動(dòng)的光。吸吮減少（3）視敏度 視敏度是眼睛區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小差異的能力。 新生兒約成人1/10 1歲 與成人相當(dāng)接近 （4）顏色視覺 新生兒看不到彩色，他們的世界由黑、白、灰組成。 嬰兒從三個(gè)月左右能辨別彩色與非彩色。 4-8個(gè)月的嬰兒喜歡波長(zhǎng)較長(zhǎng)、明亮的顏色。（二）聽覺的產(chǎn)生與發(fā)展1 聽覺的產(chǎn)生 在胚胎二個(gè)月時(shí)耳朵就開始

17、發(fā)育了，在胚胎13星期時(shí)，在母親腹部附近響起鈴聲就會(huì)引起痙攣性胎動(dòng)，這說明在胎兒期已經(jīng)產(chǎn)生聽覺了。胚胎5個(gè)月時(shí)，耳朵已基本發(fā)育完全。2。聽敏度的發(fā)展 研究證實(shí)：出生第一天的新生兒已有聽覺反應(yīng)，而且還能區(qū)分聲音的音高、音響和持續(xù)時(shí)間。 1個(gè)月嬰兒已能鑒別200Hz與1000Hz純音之間的差異。3 語言及音樂感知嬰兒對(duì)人說話的聲音的反應(yīng)敏感。有人發(fā)現(xiàn)新生兒對(duì)一個(gè)婦女的聲音要比對(duì)鈴聲做出更多更有力地反應(yīng)。同時(shí)，嬰兒很早就能辨別不同人的聲音。有人報(bào)告，當(dāng)母親從一個(gè)嬰兒看不見的地方呼喚其名字時(shí)，10-12天的新生兒會(huì)轉(zhuǎn)向母親，而其他婦女呼喚他時(shí)則毫無反應(yīng)，嬰兒對(duì)母親的聲音比較敏感和偏愛。 還有研究表明嬰

18、兒偏好輕柔、旋律優(yōu)美，節(jié)奏鮮明的音樂曲調(diào)。4 視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。嬰兒的聽覺和視覺出生后迅速發(fā)展，而且嬰兒早期即表現(xiàn)出視-聽協(xié)同活動(dòng)。 當(dāng)聲音刺激和視覺刺激出現(xiàn)在不同方位時(shí)，嬰兒則傾向于注視聲音刺激來源的方向；而且，只要聲、像刺激來源方向一致，嬰兒注視的時(shí)間就更長(zhǎng)，這一點(diǎn)證明嬰兒已經(jīng)達(dá)到能夠區(qū)分視、聽刺激是否協(xié)調(diào)一致的水平。（三） 味覺、嗅覺和觸覺的發(fā)生發(fā)展1、味覺的發(fā)生發(fā)展 味覺在胚胎3個(gè)月時(shí)開始發(fā)育，從4個(gè)月開始能受到足夠的味覺刺激， 15周時(shí)已初步成熟，出生時(shí)味覺已發(fā)育得相當(dāng)完好了，并在其防御反射機(jī)制中占有相當(dāng)重要的地位。 新生兒已明顯“偏愛”甜食，且其對(duì)酸、甜、苦和白水的面部表情已有明

19、顯不同。2、嗅覺的發(fā)生發(fā)展 嗅器官早在胚胎30天即在頭部發(fā)生，稱作鼻基板。7周時(shí)嗅上皮即已固定在鼻腔上部，6個(gè)月胎兒鼻孔拓通，嗅覺結(jié)構(gòu)在7-8個(gè)月形成，所以新生兒已能對(duì)各種氣味做出相應(yīng)的反應(yīng)。例如：喜愛好聞的氣味，并伴有全身運(yùn)動(dòng)。3觸覺的發(fā)生發(fā)展胎兒在第49天時(shí)就已經(jīng)具有初步的觸覺反應(yīng)，2個(gè)月時(shí)能對(duì)細(xì)而尖的刺激產(chǎn)生反應(yīng)活動(dòng)。新生兒有一定的口腔觸覺辨別能力。手的本能性觸覺反應(yīng)在剛出生時(shí)便可表現(xiàn)出來。4個(gè)月以后的嬰兒則有成熟的夠物行為。（四）知覺的發(fā)生發(fā)展1、方位知覺的發(fā)生發(fā)展 嬰兒對(duì)外界事物的方位知覺是以自身為中心進(jìn)行定位的。剛剛出生的新生兒就具有基本的聽覺定向能力，并成為嬰兒早期空間定向的主導(dǎo)

20、形式。2.客體知覺與恒常性研究大小恒常性： 3個(gè)月前不具備； 5-7個(gè)月，近似的大小恒常性 10個(gè)月后，具備（Day, 1987）顏色恒常性（4個(gè)月）形狀恒常性（3個(gè)月） 目前至少可以肯定的是嬰兒在3個(gè)月時(shí)具有了分辨簡(jiǎn)單形狀的能力，在8、9個(gè)月以前就獲得了形狀恒常性，而且事實(shí)上可能比這還要早。3.深度知覺 深度知覺在個(gè)體出生6個(gè)月后迅速發(fā)展起來，一般認(rèn)為這是由神經(jīng)系統(tǒng)的成熟決定的,但也可能與爬行經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。二、注意的發(fā)生發(fā)展（一）注意的發(fā)生 注意從其發(fā)生來看是有機(jī)體的一種定向反射，這種定向反射是先天的，無條件的，因此嬰兒一出生就具備注意能力。這種注意是無意注意的最初形態(tài)。（二）注意的發(fā)展1-3歲

21、嬰兒注意的發(fā)展特征：1歲以后，嬰兒開始逐步掌握語言，表象開始發(fā)生，客體永存性概念日臻完善，記憶與模仿能力迅速發(fā)展，這一系列認(rèn)知方面的突飛猛進(jìn)使嬰兒的注意力繼續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：四、記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展記憶是嬰兒心理活動(dòng)在時(shí)間上得以延續(xù)的根本保證，是經(jīng)驗(yàn)積累或心理發(fā)展的重要前提。 記憶是嬰兒發(fā)展過程中最重要的心理活動(dòng)之一。(一)記憶的發(fā)生發(fā)展1、記憶的發(fā)生 人類個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間在妊娠末期 （胎教研究）2、記憶的發(fā)展（1）新生兒主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為最初的習(xí)慣化和條件反射。（2）13個(gè)月是長(zhǎng)時(shí)記憶開始發(fā)生的階段。 23個(gè)月嬰兒能建立操作條件反射。3個(gè)月嬰兒的記憶能保持4周之久。（3）36

22、個(gè)月嬰兒的長(zhǎng)時(shí)記憶能力有了很大發(fā)展。（4）6-12個(gè)月嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯地延長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)記憶能力進(jìn)一步增強(qiáng)，表現(xiàn)為： 長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間增長(zhǎng) 認(rèn)生現(xiàn)象說明其記憶能力的擴(kuò)展 搜尋物體能力增強(qiáng)（皮亞杰指出這一能力中包含著明顯的記憶成分） 出現(xiàn)大量模仿動(dòng)作（不延遲模仿但不可否認(rèn)其中包含有記憶因素） （5）1歲以后：嬰兒語言的產(chǎn)生和發(fā)展為他們帶來了很多重要的變化。如符號(hào)表征能力的產(chǎn)生，再現(xiàn)和模仿能力的迅速發(fā)展，延遲模仿能力的產(chǎn)生等。其中符號(hào)表征的出現(xiàn)使嬰兒語詞邏輯記憶能力的產(chǎn)生成為可能。而延遲模仿的產(chǎn)生則標(biāo)志著嬰兒表象記憶及回憶能力的初步成熟。 23歲嬰兒再現(xiàn)能力有了很大發(fā)展，其表現(xiàn)為，能幫成人找到東西，喜歡做

23、藏東西的游戲。五、思維的發(fā)生發(fā)展（一）思維的發(fā)生 皮亞杰認(rèn)為，5個(gè)月以前的嬰兒不存在問題解決行為，而近來的研究則發(fā)現(xiàn)，3個(gè)月的嬰兒就已具備了比較明顯的問題解決能力。例如：帕波塞克和伯恩斯坦，訓(xùn)練了3個(gè)月的嬰兒學(xué)會(huì)向左轉(zhuǎn)兩次頭再向右轉(zhuǎn)兩次頭以便獲得牛奶。實(shí)驗(yàn)過程中，嬰兒為了獲得牛奶而采用了搜索策略，即如果向左轉(zhuǎn)頭沒得到牛奶便馬上轉(zhuǎn)向右邊， 這正是一種問題解決行為。 （二）思維的發(fā)展1、 0-9、10個(gè)月 目的性是問題解決行為的基本要素。皮亞杰認(rèn)為在嬰兒0-5個(gè)月不存在問題解決行為。因?yàn)檫@一時(shí)期，嬰兒的行為還不具備明確的目的性，不能理解行為與后果之間的因果關(guān)系。 在嬰兒5-9、10個(gè)月時(shí)，開始協(xié)調(diào)

24、各個(gè)獨(dú)立的感知-運(yùn)動(dòng)圖式并以此作為達(dá)到某種愿望的手段。 2、910、12個(gè)月 這一階段嬰兒產(chǎn)生了為達(dá)到某一特定結(jié)果而選擇方法的行為。例如，嬰兒能尋找不在眼前的物體，可以排除眼前的障礙，或采取某種工具（繩子、棍子等）來夠取遠(yuǎn)處的物體，這時(shí)解決問題的策略很簡(jiǎn)單，主要是采用搜索法。3、 1224個(gè)月 1218的嬰兒解決問題的策略仍比較簡(jiǎn)單，只是根據(jù)有關(guān)啟發(fā)性信息進(jìn)行選擇性搜索，還不能事先進(jìn)行計(jì)劃或設(shè)計(jì)好解決問題的辦法。主要因?yàn)樗麄內(nèi)狈π睦肀碚髂芰?，這使得他們只能進(jìn)行嘗試并根據(jù)外顯的（實(shí)際結(jié)果）動(dòng)作來判斷這種方法的有效性。 第三節(jié)嬰兒言語的發(fā)展言語是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的內(nèi)容之一。它在嬰兒認(rèn)知和社

25、會(huì)性發(fā)生發(fā)展過程中起著重要作用。一、嬰兒言語發(fā)展理論（一）語言與言語基本過程語言是以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的一種符號(hào)系統(tǒng)。它具有社會(huì)性和生成性等其它符號(hào)系統(tǒng)所沒有的特性。索緒爾區(qū)分語言和言語。言語過程主要包括言語感知、言語理解和言語表達(dá)三方面。其中，言語知覺是指通過對(duì)言語的感知以獲得信息的過程，是言語活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，也是嬰兒最早獲得的一種言語能力。（二）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制強(qiáng)化說 巴甫洛夫和斯金納都認(rèn)為，言語的獲得就是條件反射(無論是操作性還是經(jīng)典性)的建立，而強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。2轉(zhuǎn)換生成說 喬姆斯基認(rèn)為：(1)語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿

26、和強(qiáng)化得來的。(2)語法是生成的。(3)每一句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。3.模仿說 阿爾波特認(rèn)為，嬰兒語文只是對(duì)成人語言的模仿，是成人語文的簡(jiǎn)單翻版。懷特赫斯特提出了“選擇性模仿”的新概念。4.認(rèn)知學(xué)說 皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體相互作用對(duì)言語發(fā)生和發(fā)展的重要影響。二、前言語的發(fā)展前言語階段是指在嬰兒掌握語言之前，言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段。一般是從嬰兒出生的第一個(gè)真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時(shí)期（0-12個(gè)月）劃為前言語階段。（一）言語知覺的前言語發(fā)展嬰兒在最初的幾周內(nèi)就已經(jīng)聽完了人類語言所擁有的絕大部分的語音差別。 嬰兒在生后一周內(nèi)就已能區(qū)分出人的語聲和其它聲音，這種區(qū)分而且還是類別性的

27、。 34個(gè)月的嬰兒已能對(duì)輔音進(jìn)行范疇性知覺，區(qū)別出清濁輔音的不同。 1012個(gè)月時(shí)，嬰兒區(qū)分、辨別各種語音的能力已基本成熟，能夠辨別出各自母語中的各種音素，并認(rèn)識(shí)到它所代表的意義。嬰兒言語知覺的前言語發(fā)展的5個(gè)階段：1.妊娠中、后期(58個(gè)月)2.新生兒期(01個(gè)月)3.發(fā)音游戲期(23、4個(gè)月)4.語音修正期(58、9個(gè)月)5.學(xué)話萌芽期(912個(gè)月)（二）語音的前言語發(fā)展我國吳天敏和許政援的研究，將語音的前言語期的發(fā)展分為3個(gè)階段：第一階段（0-3個(gè)月）：簡(jiǎn)單發(fā)音階段第二階段（4-8個(gè)月）連續(xù)音節(jié)階段第三階段（9-12月）學(xué)話萌芽階段三、言語的發(fā)生綜合多種研究材料，我們認(rèn)為，由于個(gè)體間有著

28、較大的差異。因此嬰兒言語發(fā)生的時(shí)間基本在10-14個(gè)月之間。（一）第一批詞的產(chǎn)生及其生態(tài)學(xué)分析嬰兒最早可以在9個(gè)月時(shí)說出第一個(gè)有特定意義的詞語，最晚則有可能在第16個(gè)月時(shí)才能說出。在對(duì)這第一批詞產(chǎn)生的環(huán)境和情景進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn)：9-10個(gè)月嬰兒說出的詞語具有很強(qiáng)的場(chǎng)合約定性，即它們只能用來指代很有限的某個(gè)特定情景下發(fā)生（或出現(xiàn)）的某一特定事物，還不具備概括性意義，只具有原始的指代性和對(duì)應(yīng)式的象征性，就好像是某一特定場(chǎng)合下特定事物的伴隨物一樣。（二）詞語的獲得與運(yùn)用嬰兒詞語的獲得與運(yùn)用主要有以下三方面體現(xiàn)：1.繼續(xù)掌握一些場(chǎng)合限制性較強(qiáng)的詞。2.已掌握的詞開始擺脫場(chǎng)合限制性，獲得初步的概括意義。

29、3.開始直接掌握一些具有概括性和指代性動(dòng)能的詞語。詞語的去場(chǎng)合限制性是嬰兒真正掌握詞語、獲得概念的重要途徑。其外在表現(xiàn)為，原本只用于特定場(chǎng)合、特定事物的詞語，現(xiàn)在遷移、運(yùn)用到與此事物有關(guān)的不同場(chǎng)合。四、言語的發(fā)展從1歲左右起，兒童進(jìn)入正式學(xué)習(xí)語言的階段，在短短二三年時(shí)間，兒童就能初步掌握本民族的基本語言。 嬰兒言語的發(fā)展過程大致經(jīng)過三個(gè)階段，即單詞句，雙詞句和完整句。（一）單詞句（11.5歲）單詞階段兒童言語的特點(diǎn)： 1、單個(gè)字或單音重復(fù)：此階段兒童最易掌握的是他們經(jīng)常接觸到的，最熟悉的只有一個(gè)字的詞。例 雞、貓、狗。對(duì)那些包括兩個(gè)不同發(fā)音的詞，如汽車他們都自行進(jìn)行簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化為“汽”或“車”，

30、對(duì)于單音重復(fù)的詞也較易掌握。例媽媽、爸爸、狗狗、寶寶。2、一詞多義：由于這個(gè)年齡的孩子對(duì)詞的理解不準(zhǔn)確，說出的詞往往代表多種意義，如兒童最先接觸到球，而后對(duì)類似的東西，如蘋果、土豆甚至扁圓形的鈴都叫球。ma ma 可能表示各種請(qǐng)求。3、以音代物：對(duì)于能發(fā)出聲音的某些物品，嬰兒往往用物品的聲音來代替該物。如小鈴鐺。 4、以詞代句：這階段的孩子不僅用一個(gè)詞代表多種物體，而且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子，如媽媽一詞 ，可以代表多種意思，包括媽媽抱、媽媽來、找媽媽等，聽者需借助情境才能理解。（二）雙詞句（1.52歲）1 .5歲以后，孩子說話的積極性提高，說出的詞大量增加。 雙詞句階段兒童言語的特點(diǎn)：1、已具備

31、了句法的基本成分。例如，主、謂、賓俱全，但使用中常被省略。2、有兩種組成形式：一種是“主詞句”，另一種是“電報(bào)句”。 3、雙詞句的生成規(guī)則有兩種：中軸開放性規(guī)則和范疇對(duì)應(yīng)式規(guī)則。（三）簡(jiǎn)單句及語法掌握（23歲）嬰兒到兩歲左右終于把那些句法上不完整，不連貫的句子擴(kuò)展成包括主語、謂語和賓語的完整句子。而且學(xué)會(huì)使用一些介詞、冠詞、助動(dòng)詞、感嘆詞，他們會(huì)說“這是明明的”“貓貓爬在床上睡覺”“咳，小汽車壞了”。第四節(jié) 嬰兒的氣質(zhì)一、氣質(zhì)的類型及其特點(diǎn)：（一）傳統(tǒng)的四重類型說（二）巴浦洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說 （三）托馬斯切斯的三類型說托馬斯一切斯等人在對(duì)嬰兒進(jìn)行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，提出了氣質(zhì)的九個(gè)維度

32、（即氣質(zhì)的九個(gè)方面的內(nèi)容），并據(jù)此將嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為以下三種：（1）容易型（2）困難型（3）遲緩型二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性 嬰兒氣質(zhì)既是相對(duì)穩(wěn)定的，又是可變的。二、氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義 對(duì)嬰兒來說，各種與生俱來的氣質(zhì)類型本無所謂好壞，但由于它影響到嬰兒的人個(gè)性形成，親子關(guān)系，早期社會(huì)交往以及認(rèn)知等各方面的發(fā)展，因此，對(duì)嬰兒早期教養(yǎng)有著不可忽視的重要影響。第五節(jié) 嬰兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展一、最初的情緒反應(yīng) 兒童出生后即有情緒表現(xiàn)，例如，新生兒或哭、或靜、或四肢蹬動(dòng)。 隨著嬰兒發(fā)展，在成熟和后天環(huán)境的作用下，其情緒不斷變化、發(fā)展。二、嬰兒的社會(huì)性微笑嬰兒初生就有笑的反應(yīng)。但最初的笑是自發(fā)性

33、的。 約5周始，嬰兒能區(qū)分人和其它非社會(huì)性刺激，對(duì)人的聲音、面孔開始有特別的反應(yīng)，大人的聲音、面孔特別容易引起嬰兒的微笑，社會(huì)性微笑開始出現(xiàn)。但是，從第5周約3.5個(gè)月時(shí)，嬰兒對(duì)人的社會(huì)性微笑是不加區(qū)分的， 從3.5個(gè)月尤從4個(gè)月開始，隨著嬰兒處理刺激內(nèi)容能力的增加，能夠分辨熟悉的臉和其他人的臉，嬰兒開始對(duì)不同的人微笑不同，出現(xiàn)有差別、有選擇性的社會(huì)性微笑。三、嬰兒的依戀 依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。 在嬰兒同主要撫養(yǎng)者的最多、最廣泛的相互接觸中，在同母親的最親近、最密切的感情交流中，嬰兒與母親之間逐漸建立了一種特殊的社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)，即對(duì)

34、母親產(chǎn)生依戀。依戀對(duì)嬰兒整個(gè)心理發(fā)展具有重大作用。嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)性行為、性格特征和對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成。依戀是嬰兒在同母親較長(zhǎng)期的相互作用中逐漸建立的，其發(fā)展過程可分為以下三個(gè)階段。第一階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生3個(gè)月） 對(duì)一切人都不加區(qū)別的反應(yīng)。 第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（36個(gè)月） 對(duì)母親有偏愛，對(duì)熟悉人和陌生人有不同的反應(yīng)。 第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月3歲 ） 對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。 嬰兒對(duì)母親依戀的性質(zhì)并非相同。艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，

35、認(rèn)為嬰兒依戀存在三種類型：1.安全型依戀2.回避型依戀3.反抗型依戀四、早期的同伴交往嬰兒在頭3年里，雖然主要與其父母交往，但事實(shí)上也已開始了同伴間的相互交往，并在其交往中顯現(xiàn)出各個(gè)嬰兒在社交方式和社會(huì)接受性方面的差異。 同時(shí)，隨著嬰兒活動(dòng)、認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，其與同伴交往的時(shí)間和數(shù)量越來越多，同伴交往在其生活中所占的地位越來越大，并對(duì)嬰兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展起著日益重要的影響。 大量的觀察和研究表明，嬰兒從出生后的后半年起即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為。嬰兒早期同伴交往經(jīng)歷以下三個(gè)發(fā)展過程： 第一階段“以客體為中心”階段； 第二階段“簡(jiǎn)單交往”時(shí)期 ； 第三階段“互補(bǔ)性交往”時(shí)期

36、 ；第一階段“以客體為中心”階段，嬰兒的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是嬰兒本身； 第二階段“簡(jiǎn)單交往”時(shí)期，嬰兒已能對(duì)同伴的行為作出反應(yīng)，經(jīng)常企圖去控制另一個(gè)嬰兒的行為； 第三階段“互補(bǔ)性交往”時(shí)期，嬰兒同伴間的行為趨于互補(bǔ)，出現(xiàn)了更多更復(fù)雜的社交行為，相互間模仿已較普遍，嬰兒不僅能較好地控制自己的行動(dòng)，而且還可以與同伴開展需要合作的游戲。 第四章 幼兒心理的發(fā)展第一節(jié) 幼兒生理的發(fā)育和動(dòng)作的發(fā)展一、幼兒身體的生長(zhǎng)身體的生長(zhǎng)速度在兒童早期減慢，平均每年身高增加5到8厘米，體重每年增加2.3公斤。男孩仍然比女孩高大。內(nèi)臟器官在發(fā)育，脊柱在增長(zhǎng)。原來又胖又重、有點(diǎn)羅圈腿、大肚子的學(xué)步兒到5歲

37、時(shí)變得具有流線型、扁平肚、腿修長(zhǎng)，身體比例有點(diǎn)像大人了。二、 幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（二）皮質(zhì)抑制與興奮過程的加強(qiáng) 三、幼兒動(dòng)作的發(fā)展個(gè)體在幼兒期動(dòng)作的發(fā)展仍遵循嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。在這一時(shí)期，許多新的動(dòng)作技能產(chǎn)生了，其中每一種技能都是在嬰兒期簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兒童把以前獲得的技能整合進(jìn)更為復(fù)雜的動(dòng)力性活動(dòng)系統(tǒng)。（一）大肌肉動(dòng)作的發(fā)展隨著兒童的身體變得更具有流線型并變得更高更重，他們的重心開始向下轉(zhuǎn)向軀干的發(fā)育，平衡能力大大增強(qiáng)，這為需要運(yùn)用身體大肌肉新的動(dòng)作技能的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 學(xué)前兒童的步伐開始流暢而富于節(jié)律性（起初是跑，后來是雙腳跳、單腳跳、快跑。）當(dāng)兒童

38、腳下更穩(wěn)時(shí)，他們的手臂和發(fā)育不全的身體能夠試著使用新的技能扔球和接球，騎三輪車，玩單杠等。上肢和下肢的運(yùn)動(dòng)技能開始結(jié)合為更精細(xì)的活動(dòng)。 5到6歲的兒童能踏三輪車，能在投、接、跳等活動(dòng)中靈活地移動(dòng)全身。在學(xué)前期末，兒童能夠以更快的速度和耐力掌握各種技能。（二）精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展精細(xì)動(dòng)作是指協(xié)調(diào)胳膊、手和手指等的更小的肌肉的能力。如大肌肉動(dòng)作的發(fā)展,精細(xì)動(dòng)作技能在兒童早期也有了飛躍性的發(fā)展。兩歲兒童的手指很粗笨，手指的末梢神經(jīng)還沒有完全髓鞘化。 到四歲時(shí)，這種髓鞘化基本完成，這樣四歲的兒童能夠很容易的拿著蠟筆或鋼筆在墻上涂寫。他們能夠運(yùn)用小剪刀、堆擺積木、用刷子畫畫等。 五歲兒童能夠系口子、拉拉鏈，在

39、吃飯的時(shí)候能夠用筷子或叉子、湯匙和刀子。第二節(jié) 幼兒的游戲 一、什么是游戲？游戲是幼兒喜愛的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。二自19世紀(jì)下半葉至今一百多年的歷史上，國外有許多的心理學(xué)家研究?jī)和螒?，由于各研究者指?dǎo)思想及方法論的不同所采用的心理學(xué)理論不同，以及研究的角度及實(shí)驗(yàn)的對(duì)象不同，同時(shí)也由于所處時(shí)代不同及心理學(xué)發(fā)展的水平不同，因而形成了各種不同的游戲理論。 1、精力過剩說其代表人物是德國的思想家席勒和英國的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。其主要觀點(diǎn)是：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。機(jī)體保護(hù)自己生存的精力除了維持正常的生活外，還有剩余。過剩的精力必須尋找方法消耗它，而游戲是

40、剩余精力加以釋放的最好的形式。2、娛樂-放松說其代表人物是德國的哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯。 游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。游戲和娛樂活動(dòng)可使機(jī)體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復(fù)精力、增進(jìn)健康的機(jī)能，所以人需要游戲。 3、種族復(fù)演說其代表人物是美國的心理學(xué)家霍爾。 其主要觀點(diǎn)是：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動(dòng)，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段。個(gè)體在出生以前即胎兒期復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化的過程； 4歲前的嬰幼兒期復(fù)演了動(dòng)物到人的進(jìn)化階段；48歲的兒童期復(fù)演了人類從蒙昧向文明過渡的農(nóng)耕時(shí)代；1225歲的青少年期則是復(fù)演了人

41、類的浪漫主義時(shí)代?；魻柼岢鲎约旱慕逃鲝?。他重視肌肉運(yùn)動(dòng)。在他看來，肌肉是意志、品性，甚至思想的器官，肌肉的發(fā)達(dá)最能促進(jìn)腦髓的發(fā)展。因此，他反對(duì)把兒童關(guān)在屋內(nèi)靜坐或死讀書，主張遵循個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行自然教育。對(duì)于兒童多少帶有一些野蠻性的本能，應(yīng)在一定范圍內(nèi)讓其自由表現(xiàn)，設(shè)法給予滿足。使兒童在自然環(huán)境中狩獵、爭(zhēng)斗和嬉戲，使其通過本能的發(fā)泄達(dá)到“凈化”。 4、生活預(yù)備說其代表人物是德國心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯。 其主要觀點(diǎn)是：游戲是對(duì)未來生活的一種無意識(shí)的準(zhǔn)備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)。兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己

42、為生存競(jìng)爭(zhēng)所必需的能力。游戲即是準(zhǔn)備生活階段一種練習(xí)本能的手段。（二）當(dāng)代的游戲理論 1、精神分析理論在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問題的一個(gè)派別。 （1）發(fā)泄論（補(bǔ)償說）主要觀點(diǎn)：弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)的成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。動(dòng)物本能的欲望可以直接表現(xiàn)，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現(xiàn)。游戲則是一種保護(hù)性的心理機(jī)制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，使心理得到補(bǔ)償。（2）掌握論其主要代表人物是新精神分析學(xué)派、美國心理學(xué)

43、家艾里克森（E. H. Erikson）。 主要觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。他還把游戲與人格的發(fā)展了解了起來，突出了游戲在自我發(fā)展中的作用。2、認(rèn)知?jiǎng)恿φf其代表人物是瑞士著名的心理學(xué)家，認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰（J. Piaget）。 主要觀點(diǎn)是： 試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來考察兒童的游戲，認(rèn)為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。三、游戲的種類及其發(fā)展（一）游戲的分類按照游戲進(jìn)行的目的性分類皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行的分類 美國心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行的分類1、按照游戲進(jìn)行的目的性分

44、類（1）創(chuàng)造性游戲（2）教學(xué)游戲（3）活動(dòng)性游戲（1）創(chuàng)造性游戲幼兒通過積極的構(gòu)思，自己確定游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)，運(yùn)用游戲材料，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活；建筑性游戲是利用積木、積塑、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧；表演游戲則讓幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。（2）教學(xué)游戲它是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計(jì)劃地增長(zhǎng)兒童的知識(shí)，發(fā)展兒童的言語能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。 （3）活動(dòng)性游戲

45、它是發(fā)展兒童體力的一種游戲，通過這類游戲可使兒童掌握基本的身體動(dòng)作，如走、跑、跳、投擲、攀登等，使動(dòng)作更加正確、靈活。還能培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)毅、關(guān)心集體等個(gè)性品質(zhì)。2、皮亞杰的分類 皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）（2）象征性游戲階段（2-7歲）（3）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲練習(xí)游戲也稱機(jī)能性游戲、感覺運(yùn)動(dòng)游戲。是游戲的最初形式。這時(shí)的孩子，由于尚未真正掌握語言，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要依靠直接感知和實(shí)際動(dòng)作，所以游戲中幾乎不存在有任何象征性，也沒有任何特殊的游戲方法。游戲的動(dòng)因在于感覺或運(yùn)動(dòng)器官在使用過程中所獲得的快感，而所謂游戲是指孩子為

46、了獲得某種愉快體驗(yàn)而單純重復(fù)某種活動(dòng)或動(dòng)作，它既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。游戲的形式以抓、摸、拿等動(dòng)作為主，對(duì)孩子來說這是感知、動(dòng)作訓(xùn)練。反復(fù)地?fù)u嘩啷棒，不斷地抓、丟玩具，繞著房間四周跑，是這種游戲的典型表現(xiàn)。（2） 象征性游戲階段（2-7歲）這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段常見的。幼兒游戲在這個(gè)階段達(dá)到高峰。 學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當(dāng)前對(duì)事物的知覺，以表象代替實(shí)物做思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語言符號(hào)等進(jìn)行思維。象征性游戲也是兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它具有了解兒童內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。（3） 規(guī)則游戲階段（7-11、

47、12歲）這是兩個(gè)以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，如下棋、打牌、拔河等。 規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。規(guī)則游戲的發(fā)展，標(biāo)志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容而進(jìn)一步抽象化。此時(shí)的孩子，語言及抽象思維能力有了發(fā)展，開始逐步解除“自我中心性”，能站在別人的立場(chǎng)上看問題，利用別人的觀點(diǎn)去校正自己的觀點(diǎn)。所以在游戲中大家共同遵守一定的規(guī)則便成為可能。兒童在規(guī)則游戲中對(duì)規(guī)則的遵守，為兒童日后的生活打下遵守社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范的基礎(chǔ)。個(gè)體對(duì)規(guī)則游戲的興趣并不隨年齡的增長(zhǎng)而淡化或消失，而是伴隨人的一生。3、帕騰的分類美國心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展把游

48、戲分為六種 （1）無所用心的行為 （2）旁觀者行為（3）獨(dú)自游戲 （4）平行游戲 （5）聯(lián)合游戲 （6）合作游戲 第五章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展第一節(jié) 小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展 1、身體外形的變化小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢，四肢的增長(zhǎng)速度依舊；2、大腦機(jī)能的發(fā)育主要表現(xiàn)下述三方面： 第一，神經(jīng)過程的機(jī)能進(jìn)一步加強(qiáng)。 第二，條件反射比以前容易形成和鞏固 。 第三，小學(xué)兒童第二信號(hào)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)中和與成人交際中得到進(jìn)一步發(fā)展 第二節(jié) 小學(xué)兒童的注意兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展：學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為56個(gè)客體。注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展：意力集中的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞增：23歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，57歲15分鐘左右，710歲20分鐘左右，1012歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣：是概念的難易