開展有效教學

1、開展有效教學，打造高效課堂各位老師：大家下午好！首先感謝大家給我這樣一個和老師們一起學習、 交流的機會。為促進我校教育的發(fā)展，有效實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，辦人 民滿意的教育，也為我校進一步深化教育教學改革、提高教育質(zhì)量提 供了更好的發(fā)展契機。在此之前，老師們對于有效教學的基本理念、如何進行有效教學以及高效課堂的基本教學模式有了初步的理解和研究探索。 今天我們 這次學習交流旨在加深對有效教學的基本理念和方法的理解， 學習借 鑒外地經(jīng)驗，探索具有本校特色的高效課堂教學模式。一、有效教學的基本理念。教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少 的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教

2、學效果，實現(xiàn)特定的教 學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂 到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從 不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，可以說，課堂教學的有效性特 征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、 主動學以及怎么學、會不會學。美國教育家鮑里奇在有效教學方法一書中提到，教師進行有效教學至關重要的7種教學行為是：有效的班級管理、良好的課堂氛 圍、清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確 保學生成功率”。

3、1、教師要實現(xiàn)有效的班級管理需要注意以下三個方面的問題。首 先，班級（課堂）規(guī)則的制訂。一開始就要立規(guī)，使每一個學生明確 上課要注意的事項。課堂規(guī)則不要太多， 48條為宜，少了不全面， 多了則變得繁復而沒有約束力。其次，教師要形成自己一貫的教學風 格，使課堂流暢。當教師形成自己穩(wěn)定的風格且學生適應后，課堂教 學的每一步驟學生自然就會知道，形成自覺習慣，這樣保障了課堂教 學不被打斷而流暢。第三，對問題行為低調(diào)處理。問題的行為干擾課 堂教學的順利開展，教師如果抓住不放，其實就是在擴大這個非主題， 不僅浪費時間，而且把學生注意力吸引到問題行為的處理上。2、營造良好的課堂氛圍要注意兩個方面： 一方面，

4、注意松緊結(jié)合、 張弛有度，課堂教學是有節(jié)奏感的，要把握課堂教學的節(jié)奏。另一方 面，課堂其實就是一個特殊的社會，教學是組織化、結(jié)構化的，要注 意整體與部分、分工與合作的關系，以使課堂成為一個和諧的社會。3、清晰授課：教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強， 使學生能按邏輯的順序逐步理解。也就是強調(diào)教師的基本功。4、多樣化教學：教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰(zhàn) 性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演 示）等。教師用多樣化教學激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生精神 飽滿的投入到學習過程中去。5、任務導向：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求 下學習。缺乏學習

5、者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效 的甚至是無效的?！?、引導學生投入學習過程：教師要引導學生主動參加教學活動（積 極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功 而有效的課堂教學。7、確保學生成功率：教師要在有限時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā) 展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數(shù)學生獲得 成功的體驗。學習好要靠學生自己努力。只有積極、主動地參與學習過程，學 生才能得到發(fā)展。學習的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學生的自主性，是 教師的職責。有效學習必然是自主學習，有效教學策略也就是培養(yǎng)學 生自主性的教學策略。二、如何進行有效教學（一）減少無效或低效教學目前課堂教學低效

6、、無效教學原因在教學設計、教學實施、教學 反思三個環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為：1、教學設計環(huán)節(jié)：缺少新課程理念指引下的精心設計。精心的教學設計是實現(xiàn)有效教學的重要保障。低效，無效的課堂 教學出現(xiàn)的重要原因往往是因為教師沒有進行認真，周全的教學設 計。具體表現(xiàn)在：（1）教學目標模糊；（2）教學內(nèi)容的重點，難點把握不當；（3）缺乏對學生認知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學生的實際展開教學的設計。（4）對教學的組織，教學方法的選擇，學法的指導，媒體的設計等等缺乏周 全的考慮。（5）課堂評價浮于表面，缺乏有效的課堂激勵評價。2、教學實施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導和對學生學習的關注今天的課堂教學，一方面為了追求 髙效”節(jié)約時間，課堂

7、教學 中對核心的概念、規(guī)律、問題的分析往往沒有認真設計有效的啟發(fā)， 引導進程。為了成績，把更多時間放在學生反復、機械的課堂練習上。 另一方面，很多教師注意到問題的提出、問題的結(jié)論不適宜過早告訴 學生，要以啟發(fā)的方式提出，但教學實施中往往缺少耐心的等待，往 往為了教學的進度，提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思路、 解決問題的方法引到設計好的方向上來， 然后在教師的 引導”下迅速 指向預定答案。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的 獨立思考和實際解決問題能力的提升的空間。學生的主動性被抹殺 了，總是被動地跟著教師轉(zhuǎn)，不利學生良好學習習慣的形成。另外，課堂教學缺少智慧的生成，

8、學生主體意識缺乏，學習效率 低下，課堂上表現(xiàn)多的是教師預設條件下的教學， 很難看到師生互動 的智慧生成。根本原因在于教師過多注意于自身的教， 但對學生如何 學的真實情況卻缺乏關注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。 課堂中學 生往往局限于被動的聽講和記錄， 缺少自主探究和積極思考，學生參 與意識，問題意識，合作意識，反饋意識等缺乏。我們認為課堂教學是課前預設與課堂教學生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂 才具有生命活力。3. 教學反思環(huán)節(jié)：缺乏及時、深入的教學反思。教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。教學反思是教 師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有

9、效教學長遠來說是建立在具有 良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師只是上完課以后書本一夾就完 事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實 踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、日記等的教學感悟，這就主動放棄了提升 自我專業(yè)水平的良好機會。a、要創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學 生學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛 能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際 關系。b、要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探 究結(jié)果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲 得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心

10、。在獲 取知識與技能方面，要激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力；要把 給予學生問題，給予學生思路、給予學生結(jié)論的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生 自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。c、要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現(xiàn)學生個體的獨立性。d、教學過程要有效面向全體，促進學生主動學習，提高教學效率。課改的靈魂是 為了每一個學生的可持續(xù)發(fā)展”，要以人為本，以 學生的發(fā)展為本。教師作為課堂教學的組織者、引導者，要面向全體 學生，創(chuàng)設合情合理的情境，促進學生主動學習，提高課堂效率。 從 疑”到動”，激發(fā)學習欲望，調(diào)動學習積極性。疑”是學習的需要，是思維的開端，更是創(chuàng)造的

11、基礎。有疑問才有活動的動力， 創(chuàng)造的激情，從而積極主動地參與學習。 以 動”促 動”，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習的主動性。新課程倡 導學生學習中的交流應是多向的， 不僅包括師生之間的互動，還應包 括學生與其他學生之間的互動。因此，一節(jié)好課就是把學生的各種感 官充分調(diào)動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預 設目標。e、教學評價要有效評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情， 促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。 科 學、有效的教學評價能夠有力地促進教學活動的開展。三、深化有效教學，追求高效課堂。高效課堂是有效教學的深化與提高。近兩年來，以高效課堂”為主題的教學改革浪潮，