幼兒觀察的發(fā)展及感知規(guī)律在幼兒教學中的運用

1、學前教育專業(yè)教學資源庫NN兒童發(fā)展心理學兒童發(fā)展心理學第四章第四章 學前兒童學前兒童感知感知的發(fā)展的發(fā)展兒童發(fā)展心理學兒童發(fā)展心理學主講人：徐文俊主講人：徐文俊學前教育專業(yè)教學資源庫NN兒童發(fā)展心理學兒童發(fā)展心理學第四節(jié)第四節(jié)幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展及感知規(guī)律在幼兒教學中的運用及感知規(guī)律在幼兒教學中的運用第一學時（第一學時（學前學前兒童觀察兒童觀察的的發(fā)展發(fā)展）兒童發(fā)展心理學兒童發(fā)展心理學主講人：徐文俊主講人：徐文俊學前教育專業(yè)教學資源庫 觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)；觀察能力的發(fā)展，對于幼兒的學習與生活具有重要的意義。 幼兒觀察的發(fā)展，主要表現(xiàn)在觀察目的

2、性、持續(xù)性、細致性、概括性以及觀察方法五個方面。一、一、學前學前兒童觀察兒童觀察的的發(fā)展發(fā)展學前教育專業(yè)教學資源庫 觀察目的性的發(fā)展 低級水平低級水平：不能接受任務，東張西望，容易受到其他刺激的干擾； 教師的引導教師的引導：提示幼兒觀察的任務，提示幼兒將注意力集中在觀察對象上； 高級水平高級水平：能夠根據(jù)觀察任務，克服干擾堅持細致觀察。學前教育專業(yè)教學資源庫 觀察持續(xù)性的發(fā)展 幼兒的觀察時間普遍較短，隨著年齡的增長而提高； 小班幼兒觀察時間可以維持6分鐘左右，中班幼兒觀察時間可以維持7分鐘左右，大班幼兒觀察時間可以維持到12分鐘。學前教育專業(yè)教學資源庫 影響幼兒觀察持續(xù)性的因素有兩個：（1）明

3、確的觀察目的會提高幼兒觀察的持續(xù)時間；（2）幼兒對于感興趣的事物和活動觀察持續(xù)的時間更長。 教師的策略：教師的策略： 首先，結(jié)合幼兒的年齡特點制定合適的觀察活動； 其次，設計幼兒感興趣的觀察內(nèi)容，同時幫助幼兒明確觀察的目的。學前教育專業(yè)教學資源庫 觀察細致性的發(fā)展 幼兒在觀察時往往比較籠統(tǒng)，只看事物表面和明顯的特征，因此教師應當注意培養(yǎng)幼兒學會細致的觀察。 教學案例：利用找茬游戲培養(yǎng)幼兒觀察的細致性學前教育專業(yè)教學資源庫 觀察的概括性發(fā)展 觀察的概括性指看到事物之間的聯(lián)系。 以幼兒對圖畫的觀察為例，低年齡段幼兒往往只能孤立的認識圖畫中的事物，高年齡段幼兒也只能感知到圖畫中事物間表面的、空間位置

4、的聯(lián)系。學前教育專業(yè)教學資源庫 教師在指導幼兒觀察圖畫、閱讀繪本故事時，應當詳細講解圖畫中事物之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)起幼兒觀察的概括能力。 舉例：鼠小弟的蘋果犀牛撞樹是問了干什么？袋鼠拿到蘋果后會怎么做呢？學前教育專業(yè)教學資源庫 觀察方法的發(fā)展 幼兒的觀察有兩個發(fā)展趨勢：一是從以依賴于外部動作，向以視覺為主的內(nèi)心活動發(fā)展；二是從從跳躍式、無序的，逐漸向有順序性的觀察發(fā)展。 結(jié)合這種發(fā)展的趨勢，教師可以指導幼兒逐漸學會觀察的方法。學前教育專業(yè)教學資源庫教學案例：適合幼兒掌握的觀察方法（1）在閱讀時，用手指指向閱讀的對象；（2）一邊觀察一邊自言自語；（3）按照一定的順序（從左到右、從上往下、從外到里

5、）進行觀察。學前教育專業(yè)教學資源庫NN兒童發(fā)展心理學兒童發(fā)展心理學第四節(jié)第四節(jié)幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展及感知規(guī)律在幼兒教學中的運用及感知規(guī)律在幼兒教學中的運用第二學時（第二學時（感覺規(guī)律與幼兒的活動感覺規(guī)律與幼兒的活動）兒童發(fā)展心理學兒童發(fā)展心理學主講人：徐文俊主講人：徐文俊學前教育專業(yè)教學資源庫 感覺適應 感覺適應是指感覺器官的感受性會因刺激的持續(xù)時間長短而降低或提高。舉例：視覺-從明亮的室外進入黑暗的房間，需要一段時間慢慢適應黑暗，反之亦然； 嗅覺-“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！倍⒏杏X規(guī)律與幼兒的活動、感覺規(guī)律與幼兒的活動學前教育專業(yè)教學資源庫 感覺對比

6、同一感覺分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，感覺對比分為先后對比和同時對比。 先后對比（又稱為相繼對比）：同一分析器所產(chǎn)生的前一感覺和后一感覺之間的相互作用。 舉例：吃過糖之后再吃蘋果，蘋果的味道怎樣？喝完中藥之后再吃蘋果呢？學前教育專業(yè)教學資源庫 同時對比：同一分析器同時產(chǎn)生的各種感覺之間的相互作用。 舉例：馬赫帶現(xiàn)象觀察這幅圖片，你能發(fā)現(xiàn)什么特點？注意觀察色帶的交界處學前教育專業(yè)教學資源庫 感覺剝奪 把被試置于極少有刺激作用的實驗環(huán)境中，使其極少有可能產(chǎn)生感覺，并要求被試呆的時間盡量長久。出現(xiàn)視錯覺、視幻覺，聽錯覺、聽幻覺；對外界刺激過于敏感，情緒不穩(wěn)定，緊張焦慮；主動注意

7、渙散；思維遲鈍；暗示性增高；神經(jīng)癥征象等。學前教育專業(yè)教學資源庫 感覺超載 與感覺剝奪相反，用各種刺激物集中刺激感官，導致個體感覺不適。 例如：噪雜吵鬧的環(huán)境容易導致人心煩，情緒不良。學前教育專業(yè)教學資源庫 幼兒教師在幼兒園當中組織教學活動、布置環(huán)境、設計教具時，應當結(jié)合感覺的規(guī)律特點，制定更加科學的、適宜于幼兒發(fā)展的方案。學前教育專業(yè)教學資源庫NN兒童發(fā)展心理學兒童發(fā)展心理學第四節(jié)第四節(jié)幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展及感知規(guī)律在幼兒教學中的運用及感知規(guī)律在幼兒教學中的運用第三學時（第三學時（知覺特性與幼兒的活動知覺特性與幼兒的活動）兒童發(fā)展心理學兒童發(fā)展心理學主講人：徐文俊主講人：徐文俊學前教

8、育專業(yè)教學資源庫 知覺的選擇性 指個體根據(jù)自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺對象而把其他事物作為背景進行組織加工的過程。三三、知覺特性與幼兒的活動、知覺特性與幼兒的活動學前教育專業(yè)教學資源庫 知覺選擇性的應用 知覺選擇性反映了個體在知覺事物時對象與背景的關(guān)系，對象與背景的區(qū)別越大，越容易被區(qū)分。因此教師在設計教學材料時，應當重點突出教學的內(nèi)容，好讓幼兒能夠辨別區(qū)分，從而將注意力放在正確的內(nèi)容上。學前教育專業(yè)教學資源庫 知覺的整體性 知覺的對象有不同的屬性，由不同的部分組成，但我們并不把它感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為一個有組織的整體。學前教育專業(yè)教學資源庫

9、 知覺整體性的應用 幼兒在進行觀察時，掌握一定的觀察規(guī)律和方法有必要的，恰當?shù)倪\用知覺的整體性來呈現(xiàn)教學材料，引導幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有助于幼兒觀察能力的發(fā)展。學前教育專業(yè)教學資源庫 知覺的理解性 人在知覺過程中，不是被動地把知覺對象的特點登記下來，而是以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義。學前教育專業(yè)教學資源庫 知覺理解性的應用 知覺的理解性是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，有關(guān)知識經(jīng)驗越豐富，對知覺對象的理解就越深刻、越全面，知覺也就越來越迅速、越完整、越正確。 因此教學中呈現(xiàn)給幼兒的材料，如果超出了幼兒的知識經(jīng)驗水平，那么幼兒就難以去理解。 例如：城市里的幼兒和鄉(xiāng)村的幼兒，生活環(huán)境不相同，知識經(jīng)驗存在著很大的差異，相應的教學也應有所不