幼兒觀察的發(fā)展及感知規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

1、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)NN兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)第四章第四章 學(xué)前兒童學(xué)前兒童感知感知的發(fā)展的發(fā)展兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)主講人：徐文俊主講人：徐文俊學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)NN兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)第四節(jié)第四節(jié)幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展及感知規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用及感知規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用第一學(xué)時(shí)（第一學(xué)時(shí)（學(xué)前學(xué)前兒童觀察兒童觀察的的發(fā)展發(fā)展）兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)主講人：徐文俊主講人：徐文俊學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)；觀察能力的發(fā)展，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與生活具有重要的意義。 幼兒觀察的發(fā)展，主要表現(xiàn)在觀察目的

2、性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法五個(gè)方面。一、一、學(xué)前學(xué)前兒童觀察兒童觀察的的發(fā)展發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 觀察目的性的發(fā)展 低級(jí)水平低級(jí)水平：不能接受任務(wù)，東張西望，容易受到其他刺激的干擾； 教師的引導(dǎo)教師的引導(dǎo)：提示幼兒觀察的任務(wù)，提示幼兒將注意力集中在觀察對(duì)象上； 高級(jí)水平高級(jí)水平：能夠根據(jù)觀察任務(wù)，克服干擾堅(jiān)持細(xì)致觀察。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 觀察持續(xù)性的發(fā)展 幼兒的觀察時(shí)間普遍較短，隨著年齡的增長(zhǎng)而提高； 小班幼兒觀察時(shí)間可以維持6分鐘左右，中班幼兒觀察時(shí)間可以維持7分鐘左右，大班幼兒觀察時(shí)間可以維持到12分鐘。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 影響幼兒觀察持續(xù)性的因素有兩個(gè)：（1）明

3、確的觀察目的會(huì)提高幼兒觀察的持續(xù)時(shí)間；（2）幼兒對(duì)于感興趣的事物和活動(dòng)觀察持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)。 教師的策略：教師的策略： 首先，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)制定合適的觀察活動(dòng)； 其次，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的觀察內(nèi)容，同時(shí)幫助幼兒明確觀察的目的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 觀察細(xì)致性的發(fā)展 幼兒在觀察時(shí)往往比較籠統(tǒng)，只看事物表面和明顯的特征，因此教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察。 教學(xué)案例：利用找茬游戲培養(yǎng)幼兒觀察的細(xì)致性學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 觀察的概括性發(fā)展 觀察的概括性指看到事物之間的聯(lián)系。 以幼兒對(duì)圖畫(huà)的觀察為例，低年齡段幼兒往往只能孤立的認(rèn)識(shí)圖畫(huà)中的事物，高年齡段幼兒也只能感知到圖畫(huà)中事物間表面的、空間位置

4、的聯(lián)系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 教師在指導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)、閱讀繪本故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解圖畫(huà)中事物之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)起幼兒觀察的概括能力。 舉例：鼠小弟的蘋(píng)果犀牛撞樹(shù)是問(wèn)了干什么？袋鼠拿到蘋(píng)果后會(huì)怎么做呢？學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 觀察方法的發(fā)展 幼兒的觀察有兩個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：一是從以依賴(lài)于外部動(dòng)作，向以視覺(jué)為主的內(nèi)心活動(dòng)發(fā)展；二是從從跳躍式、無(wú)序的，逐漸向有順序性的觀察發(fā)展。 結(jié)合這種發(fā)展的趨勢(shì)，教師可以指導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)觀察的方法。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)教學(xué)案例：適合幼兒掌握的觀察方法（1）在閱讀時(shí)，用手指指向閱讀的對(duì)象；（2）一邊觀察一邊自言自語(yǔ)；（3）按照一定的順序（從左到右、從上往下、從外到里

5、）進(jìn)行觀察。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)NN兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)第四節(jié)第四節(jié)幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展及感知規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用及感知規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用第二學(xué)時(shí)（第二學(xué)時(shí)（感覺(jué)規(guī)律與幼兒的活動(dòng)感覺(jué)規(guī)律與幼兒的活動(dòng)）兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)主講人：徐文俊主講人：徐文俊學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 感覺(jué)適應(yīng) 感覺(jué)適應(yīng)是指感覺(jué)器官的感受性會(huì)因刺激的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短而降低或提高。舉例：視覺(jué)-從明亮的室外進(jìn)入黑暗的房間，需要一段時(shí)間慢慢適應(yīng)黑暗，反之亦然； 嗅覺(jué)-“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭?！倍?、感覺(jué)規(guī)律與幼兒的活動(dòng)、感覺(jué)規(guī)律與幼兒的活動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 感覺(jué)對(duì)比

6、同一感覺(jué)分析器的各種感覺(jué)會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，感覺(jué)對(duì)比分為先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比。 先后對(duì)比（又稱(chēng)為相繼對(duì)比）：同一分析器所產(chǎn)生的前一感覺(jué)和后一感覺(jué)之間的相互作用。 舉例：吃過(guò)糖之后再吃蘋(píng)果，蘋(píng)果的味道怎樣？喝完中藥之后再吃蘋(píng)果呢？學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 同時(shí)對(duì)比：同一分析器同時(shí)產(chǎn)生的各種感覺(jué)之間的相互作用。 舉例：馬赫帶現(xiàn)象觀察這幅圖片，你能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？注意觀察色帶的交界處學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 感覺(jué)剝奪 把被試置于極少有刺激作用的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，使其極少有可能產(chǎn)生感覺(jué)，并要求被試呆的時(shí)間盡量長(zhǎng)久。出現(xiàn)視錯(cuò)覺(jué)、視幻覺(jué)，聽(tīng)錯(cuò)覺(jué)、聽(tīng)幻覺(jué)；對(duì)外界刺激過(guò)于敏感，情緒不穩(wěn)定，緊張焦慮；主動(dòng)注意

7、渙散；思維遲鈍；暗示性增高；神經(jīng)癥征象等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 感覺(jué)超載 與感覺(jué)剝奪相反，用各種刺激物集中刺激感官，導(dǎo)致個(gè)體感覺(jué)不適。 例如：噪雜吵鬧的環(huán)境容易導(dǎo)致人心煩，情緒不良。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 幼兒教師在幼兒園當(dāng)中組織教學(xué)活動(dòng)、布置環(huán)境、設(shè)計(jì)教具時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合感覺(jué)的規(guī)律特點(diǎn)，制定更加科學(xué)的、適宜于幼兒發(fā)展的方案。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)NN兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)第四節(jié)第四節(jié)幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展及感知規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用及感知規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用第三學(xué)時(shí)（第三學(xué)時(shí)（知覺(jué)特性與幼兒的活動(dòng)知覺(jué)特性與幼兒的活動(dòng)）兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)主講人：徐文俊主講人：徐文俊學(xué)前教

8、育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 知覺(jué)的選擇性 指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺(jué)對(duì)象而把其他事物作為背景進(jìn)行組織加工的過(guò)程。三三、知覺(jué)特性與幼兒的活動(dòng)、知覺(jué)特性與幼兒的活動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 知覺(jué)選擇性的應(yīng)用 知覺(jué)選擇性反映了個(gè)體在知覺(jué)事物時(shí)對(duì)象與背景的關(guān)系，對(duì)象與背景的區(qū)別越大，越容易被區(qū)分。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出教學(xué)的內(nèi)容，好讓幼兒能夠辨別區(qū)分，從而將注意力放在正確的內(nèi)容上。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 知覺(jué)的整體性 知覺(jué)的對(duì)象有不同的屬性，由不同的部分組成，但我們并不把它感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為一個(gè)有組織的整體。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

9、 知覺(jué)整體性的應(yīng)用 幼兒在進(jìn)行觀察時(shí)，掌握一定的觀察規(guī)律和方法有必要的，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用知覺(jué)的整體性來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有助于幼兒觀察能力的發(fā)展。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 知覺(jué)的理解性 人在知覺(jué)過(guò)程中，不是被動(dòng)地把知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)登記下來(lái)，而是以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象做出某種解釋?zhuān)顾哂幸欢ǖ囊饬x。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù) 知覺(jué)理解性的應(yīng)用 知覺(jué)的理解性是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解就越深刻、越全面，知覺(jué)也就越來(lái)越迅速、越完整、越正確。 因此教學(xué)中呈現(xiàn)給幼兒的材料，如果超出了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，那么幼兒就難以去理解。 例如：城市里的幼兒和鄉(xiāng)村的幼兒，生活環(huán)境不相同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在著很大的差異，相應(yīng)的教學(xué)也應(yīng)有所不