淺談地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)

1、淺談地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)“各學(xué)科教學(xué)是否有成效,關(guān)鍵在于能否形成學(xué)生的各種學(xué)科能力”。“學(xué)科能力是學(xué)科教育與學(xué)生智力發(fā)展的結(jié)晶”。所謂學(xué)科能力它通常有三個含義:(1) 學(xué)生要掌握某學(xué)科的特殊能力;(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動及其有關(guān)的智力與能力的成分;(3) 學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。其中,“某學(xué)科的特殊能力是這種學(xué)科能力的最直接體現(xiàn)”,也可以認(rèn)為是狹義的學(xué)科能力。關(guān)于地理能力,長期以來我國理論界大多是從教育學(xué)和心理學(xué)的能力結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行界定,代表性的有“二分法” “由地理智能和地理技能綜合而成”、“三分法”“是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)”、“四分法”

2、般是指地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力和地理思維能力等。這樣界定的地理能力無法反映地理學(xué)科的特色。因此,探索和和構(gòu)建適合地理學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)體系,增強中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)科能力培養(yǎng)的可操作性,應(yīng)成為學(xué)科能力研究中的一個重要問題。1. 初中地理學(xué)科能力的內(nèi)容 無論就初中地理教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、思維方式特點而言,還是從國外中學(xué)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢來看,亦或是從我國現(xiàn)行的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中的地理知識、地理技能和地理能力培養(yǎng)的要求來看,運用地圖能力(當(dāng)然包括讀圖能力)是地理學(xué)科有別于其他所有學(xué)科能力的第一顯性特征;綜合分析能力、地理預(yù)測能力是地理學(xué)科能力的重要特征。另外,空間想象

3、能力也是地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容之一。1.1 運用地圖能力。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則、運用符號系統(tǒng),概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形,沒有哪門學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對象自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個地球,小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊宏遠(yuǎn)的世界盡收眼底,即使是一個小局部也不能了解全面,只有通過地圖才能一覽無余,這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運用,突出地理的空間性,利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一,也是地理教學(xué)特殊性之所在。1.2 綜合分析能力。綜合分析指對地理信息進(jìn)行加工處理,揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)

4、展規(guī)律的能力,是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點,分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結(jié)合起來成為整體,通常分析一個地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此,如果說思維能力是學(xué)科能力的核心,而對于地理學(xué)而言,綜合分析能力是核心的核心。1.3 推斷和評價能力。地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對初中學(xué)生而言,主要是對一些地理現(xiàn)象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現(xiàn)實世界中很多地理事物都是經(jīng)過漫長的歷史時期(甚至是地質(zhì)歷史時期)發(fā)展演變而來的

5、,地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平;加之人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性,使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運動學(xué)說、全球變暖的原因等等。地理學(xué)的很重要的一個內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過程,預(yù)測未來發(fā)展方向,評價人類的行為對地理環(huán)境的可能影響。因此,推斷和評價能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力重要內(nèi)容之一。1.4 空間想象能力?？臻g想象是認(rèn)識地理事象、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對象在空間上與時間上極其廣闊,地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜,許多地理事物和現(xiàn)象都無法親身經(jīng)歷過或者無法直接觀察到的,

6、對于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時間和空間的限制。因而,學(xué)習(xí)地理不能沒有空間想象能力。2. 初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu) 綜合地來看,地理能力是應(yīng)用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的能力,是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)。它們之間形成一個相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能體系。其中,地理知識是地理智能體系的基礎(chǔ);地理技能是地理實踐的操作能力。地理能力與地理知識、地理技能關(guān)系密切,不論是“智力”技能還是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識與地理技能的簡單相加,而是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和地理技能的過程中以及掌握它們的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展

7、起來的。實際上,隨著一定地理知識、地理技能的掌握,相應(yīng)的地理能力也就開始形成與發(fā)展。需要特別說明的是:沒有把地理野外技能(英國)、考察技能(日本)等地理實踐能力列入到地理學(xué)科能力中,雖然這些地理技能很重要,但其智能成分很少;信息的收集和處理能力等研究能力(美國、德國)屬于許多學(xué)科共同培養(yǎng)的能力,當(dāng)屬一般能力范疇;實踐能力綜合性較強,其與創(chuàng)新能力是各個學(xué)科共同培養(yǎng)的目標(biāo),所以不能將其與上述地理學(xué)科能力內(nèi)容并列。“學(xué)科能力是一種結(jié)構(gòu)”,“具有系統(tǒng)性”。地理學(xué)科能力中地理思維能力是最基本、最核心的層次?！鞍l(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì),這是發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的主要途徑?！薄八械膶W(xué)科能力都是以思維能力為基礎(chǔ)的”

8、。林崇德教授認(rèn)為學(xué)科能力結(jié)構(gòu)是由學(xué)科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和深刻性五個方面組成的。由于中學(xué)生在各學(xué)科表現(xiàn)出的思維能力發(fā)展的基本規(guī)律是一致的,為此,我們將運用地圖能力、空間想象能力、綜合分析能力和推斷評價能力四項地理學(xué)科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和深刻性五項思維品質(zhì)組成的二十個交結(jié)點,變形成了初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)。(附表略)3. 初中地理學(xué)科能力的培養(yǎng)策略 地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評估及測試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之中。教學(xué)活動中,通過改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式

9、,改變教學(xué)策略,實施形成性評價體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實處。具體對策如下。3.1 構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)。長期以來,我國中學(xué)地理教學(xué)中對學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對地理能力的理解上,片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是:一方面,地理學(xué)科對學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨特作用還沒有被充分認(rèn)識;另一方面,培養(yǎng)不同層次、類型的地理學(xué)科能力的設(shè)計比較困難。因此,如何將學(xué)科能力與地理知識系統(tǒng)融合起來,便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。3.2 運用探究式等多種教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學(xué)模式,應(yīng)運用多

10、種教學(xué)模式,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。思維能力是學(xué)科能力的核心。因此,無論采取什么樣的教學(xué)模式,教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。例如,在實施探究式教學(xué)模式時,教師有意識地為學(xué)生提供豐富的典型材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,以形成概念;同時要培養(yǎng)學(xué)生努力探究各種各樣不同的答案,使學(xué)生在探究多種答案過程中,提高思維的深刻性。3.3 實施有助于思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和策略。地理教師要精心設(shè)計并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素,激活和驅(qū)動認(rèn)知和實踐活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生好奇求知的強烈欲望,要采取多種教學(xué)方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能

11、力,發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維,啟動學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動力,促使學(xué)生積極主動地運用發(fā)散思維,發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有關(guān)策略有:打破定勢,培養(yǎng)思維的靈活性;訓(xùn)練求異思維,培養(yǎng)思維的獨特性;及時反思調(diào)控,培養(yǎng)思維的批判性;運用多種思維方法,培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。3.4 在實踐中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”。若要開拓學(xué)生視野,提高思辨能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識與日常生活、生產(chǎn)實際和社會實際緊密結(jié)合起來。英國國家地理課程對學(xué)生的地理技能和地理思維能力的培養(yǎng)緊扣“當(dāng)?shù)亍本唧w情況,將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學(xué)內(nèi)容。地理活動涉及生活各個領(lǐng)域,豐富多彩,地理教師應(yīng)積極組織、鼓勵學(xué)生廣泛參與地理實踐活動,在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。3.5 實施課堂教學(xué)中的形成性評價。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力為中心的課堂教學(xué)強調(diào)教學(xué)的及時反饋,形成性評價便是主要方法。因為學(xué)科能力總是在學(xué)習(xí)活動過程中顯現(xiàn)出來的,學(xué)科能力的許多方面,在