川江子 精品教案

1、川江號子【教學目標】1知識目標：了解意象在詩歌中的作用，能通過意象解讀詩歌；2能力目標：培養(yǎng)學生自主解讀詩歌的能力；3情感目標：感受生命的律動，喚起學生對生命的敬畏，對非物質遺產(chǎn)文化的保護。【教學重點】體會詩歌的韻律和節(jié)奏，正確解讀意象；【教學難點】詩歌語言的賞析【課時安排】1課時【教學過程】一、新課導入總有些聲音讓人難忘，總有些生命讓人敬畏；總有些聲音讓人震動，總有些生命讓人震撼。今天就讓我們?nèi)A聽一曲雄渾悲壯的川江號子，去感受川江舟子生命的律動。二、知人論世，了解作者蔡其矯：福建晉江人，有詩集回聲集濤聲集傾訴等。本詩寫于1958年，詩成之后詩人飽受責難。在當時，詩界幾乎都沉迷于對大躍進的樂

2、觀歌唱，作者于長江漢水，卻聽到了另一種屬于悲歌的聲音，這種聲音在當時被認為是異類，但同時也是正直的呼喊。三、范讀詩歌，體會基調教師范讀詩歌，學生體會詩歌節(jié)奏和情感基調。明確：本詩感情基調為慷慨而悲壯四、學生齊讀，分類意象1學生先勾劃詩歌意象2分類意象（1）視覺意象：懸?guī)r漩渦漿云樹野廟船浪潮作用：直接描寫船夫，側面烘托號子，使人嘆息、嘆服。（2）聽覺意象：呼號回聲吆喝長嘯作用：描寫號子，突出號子的悲壯。（3）總結：兩類意象交織在一起，給人以視聽的雙重震撼。（4）提升：意象能把抽象情感演繹得具體可感，多個意象組合，形成意象群，可擴大了詩歌的包容量，增強詩歌的表現(xiàn)力。五、自讀文本，發(fā)現(xiàn)探究1學生自讀

3、課文，解讀詩歌。2有疑難問題及時提出，其他學生幫助解答，老師點撥總結。問題預設：（1）碎裂人心該怎樣理解？（2）從詩中我們已經(jīng)感受到了一種昂揚，一種奮進，這號子是壯烈的。但詩人為什么說“悲歌的回聲在震蕩”？（3）“生命最兇猛的浪潮”該怎樣理解？（4）“閃電”“雨點”該怎么理解？（5）終生搏斗在急流上的英雄中“英雄”該怎么理解？小結：川江號子強悍的生命意志“生命中最兇猛的浪潮”川江舟子平凡的悲情英雄“急流上的英雄”六、深入探究1“瀝血歌唱的鳥”指的是什么？明確：詩中提到的鳥瀝血歌唱，讓人想到杜鵑滿懷赤誠，啼血歌唱，在歌唱中書寫生命的意志。結合課文，我們自然會想到舟子，想到詩人，他們不也在生活的艱

4、難中啼血歌唱嗎？2“有誰來傾聽”含有怎樣的意味？提示：“有誰來傾聽”即沒有誰之意，川江舟子千年的血淚呼喚，沒有人傾聽。在那個浮夸激進的年代，事物的真相被掩蓋；人民的呼聲，也被人為的隔絕在視線之外。這既是歷史，也是現(xiàn)實。此處渲染了川江號子的孤寂與悲壯，也暗含詩人內(nèi)心的隱疼?，F(xiàn)實世界呈現(xiàn)了一種被美化了的悲壯。七、總結同學們，隨著社會的進步，科學的發(fā)展，川江號子已經(jīng)蕩出了歷史舞臺。滾滾東去的長江隨著三峽水電站的修建，已“高峽出平湖”，奔流不息的金江水在向家壩、溪洛渡水電站完工之后，也將失去他昔日的激情。但是，我們不能忘記，那一群曾經(jīng)活躍在懸?guī)r上漩渦中的悲情英雄；我們也不能忘記，那一曲充滿生命律動的蕩氣回腸的川江號子。我們欣喜的看到，“川江號子”已經(jīng)被列入了世界非物質文化保護遺產(chǎn)?！咀鳂I(yè)布置】號子是船夫凄苦命運的吶喊，是船夫平凡悲情人生的張揚，是船夫頑強生命意識的呈現(xiàn)學了本篇課文后，你一定有太多的話想對川江舟子說。請以“川江舟子我想對你說為題”寫一段文字，與川江舟子作一次心靈的對話?！景鍟O計】川江號子蔡其矯視覺意