幼師專業(yè)畢業(yè)論文范文

1、2020幼師畢業(yè)論文范文幼師專業(yè)畢業(yè)論文范文一、積極創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，激發(fā)幼兒合作意識。幼兒只有在交往過程中，才能體驗到合作的樂趣。而當前大部分幼兒還處于“自我中心階段”，很少能設(shè)身處地地為他人著想，再加上日益增多的獨生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機會。因此，要培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境、提供交往機會就顯得非常重要。那如何在游戲中積極創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境呢？1、豐富的物質(zhì)環(huán)境2、和諧的人際環(huán)境(1)教師的榜樣作用有的釘扣子，有的裝飾。大家一起合作，工作質(zhì)量和工作效率都有了很大的提高。從這樣的活動中，幼兒也充分體會到了合作帶來的成功和快樂。(2)同伴的交往氛圍可見，環(huán)境對幼

2、兒形成潛移默化的教育和影響作用。因此，教師應(yīng)有目的地營造游戲中的合作環(huán)境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識。二、充分利用游戲規(guī)則，誘發(fā)幼兒合作行為。規(guī)則不僅是幼兒的活動要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規(guī)則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。1、制訂游戲規(guī)則以往，都是老師規(guī)定游戲的要求，幼兒只是機械的接受者和執(zhí)行者。在游戲中出現(xiàn)交往上的障礙時，常會聽到幼兒說：“老師說的為了增強幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動性，我們讓幼兒自行制訂游戲規(guī)則：先讓幼兒集體或分組協(xié)商、討

3、論出每個游戲區(qū)的一些交往規(guī)則，然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應(yīng)的游戲區(qū)里。如，在娃娃家，幼兒設(shè)置了標志圖“一家人”-爸爸、媽媽和娃娃手拉手、頭靠頭，臉上笑瞇瞇的；爸爸拎著菜籃子、媽媽在做飯、孩子在給客人拿吃的東西。幼兒解釋為：爸爸、媽媽和孩子是一家人，要商量好每個人應(yīng)該做的事情；大家要相親相愛，共同關(guān)心家里的事情，關(guān)心家里的每個人；有什么問題大家一起商量解決。他們用“一家人”將彼此之間的關(guān)系明確，暗示了他們在行為上要合作。幼兒用自己設(shè)計制作的規(guī)則標志來提醒自己和別人遵守規(guī)則，使相互間的合作行為變得更自覺、更主動、更規(guī)范。2、執(zhí)行游戲規(guī)則規(guī)則制訂出來了，就應(yīng)該認真地貫徹和堅持。為

4、了讓幼兒更好地執(zhí)行規(guī)則，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。如在理發(fā)店里，兩位理發(fā)師都要搶著幫客人洗頭，于是就發(fā)生了爭執(zhí)。這時教師就可以以顧客的身份參與進去，用語言來指導：“聽說你們理發(fā)店為了使生意更好，為了讓顧客更加滿意，采取了新的規(guī)定?！苯又處熆梢约傺b很認真、細致地看貼在區(qū)域中的標志圖，還可以讓幼兒講一講，提醒他們要分工合作。教師還可以請幼兒來扮演角色，監(jiān)督大家的合作行為。如讓幼兒扮演城管、檢查員等，去每個區(qū)觀察，把合作行為和不良行為都記錄下來，還可以當場給予獎勵，以此來提醒和誘發(fā)幼兒的合作行為。3、強化游戲規(guī)則經(jīng)常反復、始終如一地執(zhí)行規(guī)則，能使規(guī)則得到強化，使幼兒的

5、合作行為提升為良好習慣。在這里，教師要做到的就是認真地開展每一次游戲，嚴格地執(zhí)行每一條規(guī)則，反復地進行提醒和督促，以自身的嚴謹和踏實來影響幼兒的游戲行為和合作態(tài)度。教師還要善于運用各種手段來強化已經(jīng)形成的游戲規(guī)則，如在游戲評價的時候表揚和獎勵合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵幼兒、用情境表演再現(xiàn)各種合作行為、用攝像機現(xiàn)場拍攝幼兒的游戲交往情況、用評選“文明顧客”和“服務(wù)明星”等方式來進一步強化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習慣。三、合理運用游戲評價，提高幼兒合作能力。1、認真觀察，靈活引導。通崗，有的繼續(xù)當玩具制造商這樣，在教師的指導下，幼兒順利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好

6、。2、善于發(fā)現(xiàn)，及時指導。3、公正評價，鞏固行為。游戲后的評價能鞏固和強化幼兒的合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎(chǔ)。如結(jié)束時開展“分享活動”，請大家把游戲中開心的事情和大家一起分享。“今天你和誰一起玩了？玩得高興嗎？”“你和好朋友玩了什么？”“你到哪些地方去玩的？他們怎么招待你的？”“你們那里來了哪些客人？”等等，給幼兒更多的機會把自己在分享活動中的合作行為和合作后產(chǎn)生的愉快的心理、感受表達出來。對于一些好的做法，教師及時給予肯定，這樣就進一步鞏固了幼兒的合作行為。對于幼兒在活動中的一些不合作行為，教師應(yīng)及時地組織幼兒討論來強化合作意識。如在表演區(qū)中，教師發(fā)現(xiàn)幾個幼兒都爭著當貓和畫眉鳥，誰都

7、不想當狐貍和公雞。在整段晨間活動時間里，他們始終在爭角色，而沒能去表演。于是教師就利用晨間談話時間，與幼兒展開了討論：“玩表演游戲時，怎樣選角色，大家才會玩的高興？”有的幼兒說：“剪子、包袱、錘，誰贏了誰當！”有的說：“每個小朋友都演一演，誰表演的好誰演！”有的說:“輪著演”孩子們你一言、我一語，出了不少好主意。通過這次評議活動，孩子們意識到要想玩的好，玩的高興，就必須相互協(xié)商、友好合作。果然，在以后的表演游戲中，他們能通過相互協(xié)商來解決問題，合作能力有了明顯的提高。面對21世紀的競爭，我們深深地體會到，具有良好的合作意識及社會交往能力，才能適應(yīng)這個社會，才能使自己獲得成功。因此我們要從幼兒抓

8、起，從他們的日常生活中抓起，從他們最喜歡、最感興趣的游戲活動抓起，并依據(jù)幼兒的心理特點循序漸進地培養(yǎng)幼兒的合作能力，為今后踏上社會做好準備，打下基礎(chǔ)！K參考文獻R1教育一一財富蘊藏其中聯(lián)合國教科文2幼兒園教育指導綱要3學前兒童科學教育4學前教育學摘要學前期是人生發(fā)展中的重要時期，學前期幼兒的品行問題會對幼兒的學習生活、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系帶來不良影響，如果處理不當會給幼兒身心發(fā)展帶來嚴重的后果，甚至會影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒說謊的問題展開思考，在界定了說謊的概念和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進一步闡述了幼兒說謊的行為現(xiàn)狀，并且在對幼兒進行實地觀察了解的基礎(chǔ)上，對幼兒說謊的原因情況進行具體分析，最后，

9、針對幼兒說謊的原因特別提出關(guān)于對家長與教師的建議關(guān)鍵詞幼兒；說謊彳f為；教養(yǎng)方式一、應(yīng)關(guān)注幼兒說謊問題（一）幼兒說謊行為問題的提出人們都愿意相信人之初性本善，都希望幼兒誠實、不撒謊，可是我們都無奈的發(fā)現(xiàn)，即使在很嚴格的教育條件下，幼兒說謊仍然是一個很普遍的現(xiàn)象。培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！背扇艘庾R到，如果幼兒養(yǎng)成習慣性說謊會對他的身心成長帶來不良影響?？墒敲鎸τ變旱恼f謊行為，成人有時候卻會無所適從，不了解幼兒為什么說謊，不知道如何去應(yīng)對，以至于漠視、粗暴解決，而這樣往往會給幼兒帶來更不利的影響。究竟是什么原因?qū)е掠變赫f謊，怎么應(yīng)對幼兒的說謊行為呢？本文運用已有的心理

10、學研究成果結(jié)合幼兒園真實案例來討論分析幼兒說謊行為問題。（二）幼兒說謊概念的相關(guān)說明根據(jù)對以往發(fā)展心理學家對說謊概念的定義梳理，說謊需要以下兩個因素同時具備：首先它確實是假話；其次，說的人知道它確實不真實但是希望聽的人能夠認為它是真的。只有在這兩個條件都具備的情況下，我們才能認為他人說謊成立。(三)研究方法1 .文獻法2 .談話法讓.皮亞杰.兒童的道德判斷M.傅統(tǒng)先，陸有錢，譯.濟南：山東教育出版社,1984.3.案例分析法通過收集與問題相關(guān)的資料，對一個幼兒進行深入細致的觀察、分析、研究，然后通過對所收集記錄的整理，獲取有價值的案例，以更加生動形象地分析研究對象的內(nèi)心世界。二、幼兒說謊行為問

11、題相關(guān)研究綜述當前，伴隨著學前教育的飛速發(fā)展，幼兒的說謊行為問題引起了越來越多專家的關(guān)注。國內(nèi)出現(xiàn)了許多對幼兒說謊行為及其影響因素的研究，對改進幼兒教育工作，提高教育質(zhì)量提供了理論依據(jù)。很多研究者采用實驗研究的方法探討幼兒的說謊行為，如運用類似“抵制誘惑情境”的實驗研究方法，這些研究表明，無論幼兒說謊成功與否，2-3歲的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)說謊行為，并且在學齡前期得到迅速發(fā)展，成為一種較普遍和頻繁的現(xiàn)象。一些學者對幼兒說謊的研究則采用自然觀察記錄法，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，幼兒說謊的行為也隨之增加，幼兒說謊的技能水平隨著年齡的增長而逐步發(fā)展，3歲幼兒說謊時是以事實為基礎(chǔ)，缺乏策略性，4歲幼兒開始

12、就會出于某種意圖而說謊了。本文通過案例分析的方法在以往研究者現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上，從微觀角度，通過對不同個體的說謊行為進行個案調(diào)查，揭示成人的教育方式、外界環(huán)境等因素與幼兒說謊行為之間的關(guān)系。在綜合現(xiàn)有現(xiàn)就成果基礎(chǔ)上，以案例分析方式呈現(xiàn)幼兒說謊行為的影響因素，探究幼兒說謊行為問題并尋求解決方案，從而促進幼兒更好成長。三、幼兒謊言的分類王先達將幼兒的謊言分為4種類型:傅根躍，王麗.幼兒說謊行為的研究述評N.浙江師范大學田家炳教育學院學報,2007(4)（一）想象性謊言由于年齡太小，記憶不準確，然然還不能區(qū)分想像與事實，把想象當成了事實，而說出了與事實不相符的話，也就不存在歪曲與欺騙之意。（二）虛榮

13、性謊言皮亞杰認為學齡前幼兒處于前運算階段，這一時期的幼兒思維的特點是自我中心，即幼兒往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，認為并且要求他人的觀點都和自己一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時期的幼兒為了得到大家的關(guān)注會不自覺的說謊。這類謊言又可分為兩類：一是夸張型，在幼兒園每天值日的時候，為了得到老師的表揚和小紅花，總是會有小朋友興沖沖的告訴老師”今天的地板都是我掃的！”而事實是不止他一個人在掃地板。二是虛構(gòu)型。在幼兒園生活中，經(jīng)?？梢杂龅竭@樣的事。一個幼兒指著自己的新裙子說：“我媽給我買了新衣服！”另一個幼兒連忙說:“我媽媽昨天也給我買了新衣服，在家放著呢，過幾天再穿！”但這往往

14、不是事實，她只是在看到別人有新衣服時，圖一時嘴上的得意，炫耀自己而說的謊言。（三）創(chuàng)造型謊言（四）為了推卸責任、逃避懲罰和逃避任務(wù)而說的謊幼兒有時會編造一些謊言來掩蓋自己的錯誤，如“不，這不是我弄得?！薄拔覜]有打他”“是小明打碎的，不是我！”因為他們知道,如果承認錯誤就要承擔責任，受到懲罰。有一天戶外自由活動時，突然樂樂大哭起來，聞訊趕來的李老師發(fā)現(xiàn)樂樂坐在地上哭，周圍的小朋友都說是浩浩把樂樂推倒的，問浩浩“是不是你把樂樂推倒的？”“不是，他自己摔倒的！”“周圍小朋友都說是你把樂樂推倒的。”“他，他擋住我的路了我不小心把他碰倒的?！边@時周圍的小朋友還有樂樂都說浩浩是故意把樂樂推倒的，因為他想先

15、上滑梯，樂樂沒讓，聽到這些，浩浩低下了頭。四、成人對幼兒說謊行為的態(tài)度俗話說，茄子不開謊花，小孩不說假話。但是，許多家長和教師會發(fā)現(xiàn)很多幼兒都有“說謊”的現(xiàn)象，而面對幼兒的說謊現(xiàn)象，成人的態(tài)度卻不一樣。（一）重視不夠面對幼兒開始偶爾的說謊行為，家長和教師認為這沒有什么，沒有給予足夠的重視，甚至認為這是幼兒“聰明”的表現(xiàn)。成人無所謂的態(tài)度就無形中助長了幼兒說謊行為，讓他們認為說謊沒有錯，不會帶來懲罰，甚至會討得成人的歡心，結(jié)果幼兒養(yǎng)成了說謊的習慣，說謊行為是越來越多，等到成人發(fā)現(xiàn)事情的嚴重性時，幼兒甚至已經(jīng)很難改正，而最后不得不認為他是個“壞孩子”，而放棄教育。（二）方法不正確幼兒的說謊行為引起

16、了家長與老師的重視，著急的家長、教師要求幼兒做一個誠實的孩子不能說謊，急于糾正幼兒的說謊行為，但是幼兒的說謊行為卻越來越多，這使得家長老師們很是苦惱，于是在糾正幼兒說謊行為的過程中，家長與教師在對待幼兒說謊的問題上有時候會出現(xiàn)操之過急，方法簡單粗暴，出現(xiàn)許多不理智的行為，沒有顧及幼兒的身心發(fā)展，給幼兒帶來了不可估量的傷害。（三）講究方法、積極引導有一部分家長，對幼兒的說謊行為給與足夠的重視，并積極地去了解幼兒的身心的發(fā)展規(guī)律，主動地去了解幼兒說謊的原因，針對幼兒的個性與具體事件進行教育，從而使幼兒改正錯誤，得到健康發(fā)展。五、影響幼兒說謊行為的因素分析幼兒說謊的原因有很多，特定的年齡特點存在特定

17、的心理特點。幼兒說謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀、客觀方面的影響。（一）主觀因素1 .幼兒認知不成熟幼兒由于年齡小，認知不成熟，記憶不準確，語言表達不準確思維發(fā)展不完善，容易把想象與現(xiàn)實相混淆，以假當真而無意中說了謊。2 .逃避懲罰的恐懼心理學齡前幼兒對事物的事件的理解很大程度上受知覺到的事物與事件的顯著特征所左右，而不是經(jīng)過邏輯或推理的思維過程。他們認為成人喜歡聽話不說謊的“好孩子”，所以不能說謊。反過來，要是說了謊，會被批評為是“壞孩子”，家長老師會不喜歡“壞孩子”，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會去承認錯誤，結(jié)果確實受到了懲罰。他們對懲罰的恐懼導致他們在下次犯錯誤的時候

18、，選擇說謊來掩蓋事實，或用假話來迎合家長。采取這種辦法的幼兒甚至有時候會僥幸的避免懲罰，這種僥幸助長了幼兒說謊行為的發(fā)生。3 .取悅他人的虛榮心理幼兒通常非常注重老師的表揚和贊許，總想在別人面前充分顯示自己，譬如在幼兒園，當老師提問問題的時候，幾乎全班的小朋友都會舉手，當然，舉手的孩子也未必都會做，看到別的小朋友舉手受到老師的表揚，他也會“從眾”而舉手。雖然因為幼兒很強的好勝心和競爭心理很寶貴，可以推動幼兒的身心發(fā)展，但如果缺乏及時教育和指導，往往就會導致幼兒說謊，成人必須適時加以指導。（二）客觀因素1 .模仿觀察模仿是幼兒進行學習的重要途徑之一，學齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園里，如果有

19、一個小朋友買了一個玩具，過幾天會有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類似，幼兒的說謊行為也會被模仿。當他看到一個小朋友說了謊，但是沒有受到懲罰甚至是被無視的時候，很有可能下次他也會說謊。2 .父母或教師的教育方式不當有些幼兒說謊很大程度上受到成人的影響，特別是幼兒家長或老師的說謊行為。在幼兒的思維里，承諾過的事情一定要兌現(xiàn)，否則幼兒會認為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權(quán)威，如果在幼兒面前說了謊，就會使幼兒產(chǎn)生“說謊不為錯”的錯覺，逐漸也會學會說謊，并且他們并不認為這是說謊！有時幼兒說謊，很大程度上是平時父母的教育不當而導致的。例如：一天，媽媽在路上拾到10元錢，立即裝到自己包里，并且說：大街上撿

20、的，也不知道是誰的，媽媽給你買好吃的！要是別人問起，就說是媽媽給你的錢買的。幼兒模仿性很強，父母的不當行為，會很快地被幼兒模仿學習。顯而易見，受這位媽媽的言行影響，這位幼兒很可能會說謊。這位家長的行為會在幼兒的心理造成困惑，甚至會在幼兒心里留下自私自利的種子。3 .外界環(huán)境帶來的不良影響現(xiàn)在的幼兒獲取信息的渠道十分的廣范，接觸的信息越來越多，但是與此同時，幼兒也會接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動畫片、廣告等獲取的虛假信息，不僅具有欺騙性，還帶有誤導性，但是幼兒由于年齡小，認知不成熟，缺乏經(jīng)驗，缺乏辨別是非的能力，從而會盲從謊言，甚至學會說謊。六、應(yīng)對幼兒說謊行為的建議面對幼兒的說謊行為，家

21、長與教師都頭疼不已，急于糾正幼兒的不良行為，然而往往沒有了解幼兒的心理特征，不了解幼兒說謊的具體原因，從而采取了不恰當?shù)姆绞?，結(jié)果不但沒有引導幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼小心靈造成了傷害。究竟怎么應(yīng)對幼兒的說謊行為呢？下面我提出幾點建議。（一）保護幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為“壞孩子”幼兒說謊的動機是多種多樣的，我們不能夠運用對待成人的思維和方法對待幼兒，所以在處理幼兒的說謊問題時一定要冷靜、客觀公正、實事求是，保護幼兒的自尊心。如果幼兒說了謊，既不要著急訓斥懲罰，也不能輕描淡寫一帶而過：“小孩子嘛，不算撒謊！”更不能鼓勵慫恿！即使幼兒有說謊的不良習慣，我們也不能輕易下斷言，說幼兒天生

22、愛說謊沒得救，給以冠上品德不好壞孩子的標簽。如果幼兒背負這樣的標簽生活，他的自尊心會受到極大的損害,說謊行為不但不會改正，甚至會變本加厲！（二）根據(jù)幼兒的個性特點進行糾正針對不同的個體要采取不同的處理方法。由于幼兒的氣質(zhì)類型不同，性格不同，對待幼兒說謊行為必須根據(jù)不同的幼兒的特點進行糾正。有些幼兒性格內(nèi)向，語言發(fā)展能力不太好，成人糾正其說謊行為時要耐住性子，動之以情、曉之以理，不可以操之過急，并且這種類型的孩子容易矯正。但是對那些性格外向，膽汁質(zhì)幼兒來講，在處理他們說謊的事件時就需要父母時常提醒。（三）找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導及時獎懲，促使幼兒改正不良習慣（四）成人以身作則，營造誠實氛圍成

23、人不能忽視幼兒說謊的嚴重性，特別是最初幼兒偶爾在一些小事上說謊時，一定要重視起來，不能一笑了之，事實上成人的這種不在意恰恰強化了幼兒說謊的行為。父母老師要以身作則，言傳身教地使幼兒認識到，任何形式的不誠實都是不正確的。成人的一言一行無時無刻不在影響著幼兒，要求幼兒做到的成人自己要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠相待，言而有信。另外，為幼兒營造一個誠實的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關(guān)于狼來了等關(guān)于誠實的故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步形成誠實的優(yōu)良品質(zhì)。在班級里多組織一些有關(guān)誠實的游戲，給幼兒樹立一些誠實守信的榜樣，營造誠實為榮，說謊為恥的氛圍。（五）加強家庭與學校

24、之間的聯(lián)系為了糾正幼兒的說謊行為，家長要多了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，對待幼兒說謊的態(tài)度與教師保持一致，并及時的向老師匯報幼兒在家里的狀態(tài)；而老師要多觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，雙方及時溝通，形成合力，采取一致的教育態(tài)度，適時地進行獎懲，從而真正的引導并糾正幼兒的說謊行為，促使幼兒身心健康成長。學齡前時期是幼兒個體社會化的初始階段，是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。在傳統(tǒng)道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠信，人無信不立，而誠實品質(zhì)的養(yǎng)成要從小開始學習。因此，我們成人應(yīng)承擔起這個責任，以身作則給幼兒樹立誠實守信的榜樣。當然，幼兒總會出現(xiàn)說謊的行為，面對幼兒的說謊現(xiàn)象，我們要冷靜客觀的觀察思考，針對具體的

25、事件尋找原因，講究方法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進行教育。我們相信，每一個孩子都是善良的、純真的、可以教育的，只要我們正確對待他們的說謊行為，適時適當?shù)倪M行教育，相信孩子在我們的關(guān)懷下都會健康快樂地成長。致謝本文是在陳榮老師的悉心指導下完成的，陳老師嚴謹?shù)膽B(tài)度、廣博的知識使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感謝老師對我的培養(yǎng)和教導。論文的寫作是一個逐漸成長和蛻變的過程，從最初的問題模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設(shè)計的各個部分，每一個部分的寫作都是對自己所學知識的檢驗與升華，在經(jīng)過陳老師數(shù)次悉心的指導而做過修改之后，深切的感受到研究所需要的認真和謹慎，認識到學術(shù)的魅力，同時也

26、深切的認識到自己知識的欠缺和能力的不足，也給了自己前行的動力。在河南師范大學的四年，在學前班的四年，無論在學業(yè)上還是生活上都有我親愛的老師們的關(guān)心，是她們讓我在大學四年里不斷地調(diào)整、充實、提高，由衷的感謝我的老師。感恩之余，也誠懇地請各位老師對論文多加批評指正，使自己能夠及時完善論文的不足之處。四年轉(zhuǎn)瞬即逝，有同學的陪伴使我感到青春無悔。一起單純、一起犯錯、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成長，最后也會一起微笑著面對離別，一起信心滿滿的迎接明天的太陽！因為有你們，我的大學，很美好！最后，我要感謝四年前的自己，是她選擇了學前教育專業(yè)成為學前人，讓我遇到了我親愛的老師和同學，讓我認識了自己、認識

27、了學前，讓我確定了自己的前進方向，并為之努力。我相信，我會更加努力的學習，稱為一名優(yōu)秀的學前人！參考文獻1劉偉，張振.幼兒說謊行為及其干預(yù)方法的研究綜述N.吉林省教育學院學報,20102王平.學前幼兒對說謊的理解與評價及與實際行為的相關(guān)研究D,曲阜：曲阜師范大學,2005.3劉秀麗.幼兒學習心理學M.北京師范大學出版社,19994黃人頌.學前教育學M.北京：人民教育出版社，2004(60)5徐芬，王衛(wèi)星,張文靜.幼兒說謊行為的特點及其與心理理論水平的關(guān)系J.心理學報，2012(8)6王先達.幼兒說謊心理及矯正.J中華家教，1996(5)7蔡玉榮.5-6歲幼兒說謊行為分析及其對家庭教育的啟示J.

28、教育理論研究,2012(8)8祁冰.淺析幼兒的說謊心理J.黑龍江教育，2003(4)9仲少華.幼兒為什么會說謊J.人民大學出版社，1996(5)10周長秋.如何看待幼兒的說謊現(xiàn)象J.幼兒教育，2001(6)11張瓊.家長行為與幼兒心理問題J.教育導刊？幼兒教育版，1998(3)12呂艷春，張俏.不可小視狼來了一一論小學生常見的說謊行為J.中小學教育研究，2003(5)13徐芬，劉英，荊春燕.意圖理解對5-11歲幼兒理解說謊概念及道德評價的影響J.心理發(fā)展與教育，2001(4)摘要：在幼兒園工作規(guī)程中指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活

29、以及各項活動之中。”愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。關(guān)鍵詞：幼兒愛交流體驗高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關(guān)系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。幼兒教育的對象都是3-7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗,需要“園丁”的呵護和培養(yǎng)，這時就需要教師用似春雨般的愛去滋潤，似春陽般的愛去熏

30、陶，這對正處于個性和道德品質(zhì)形成的萌芽時期的幼兒來說，是進行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。一、愛是一種情感的交流。用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功?！罢l愛孩子，孩子就愛誰，

31、只有愛孩子的人才會教育孩子?！钡拇_，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。二、愛是一種行動體驗。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰我用我的行動表達著我的愛意，一個不經(jīng)意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。這時教師不僅要用行動愛孩子感染孩子，同時更應(yīng)用行動榜樣影響孩子。因為這個年齡段的孩子正在通過模仿來認識感知世界，通過自己的行動來認識世界。教師正是孩子們的