在課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究知識分享

1、精品文檔在課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究課題設(shè)計方案一、課題的研究背景緊緊（1）關(guān)于提問在課堂教學(xué)中，提問是一種最常用的教學(xué)方法。古希臘哲學(xué)家、 教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。 他創(chuàng)造的“問答式教 學(xué)”就是提問教學(xué)的雛形。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在課堂教學(xué)中，教師 應(yīng)以問題為紐帶。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主 線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。從心理學(xué)認知理論的角度看， 學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問題設(shè)計來體現(xiàn)， 縱觀各種教學(xué) 改革方案，課堂提問是一種公認的較好的形式， 其主要目的是啟發(fā)學(xué) 生思考問題，發(fā)揮學(xué)生

2、的主觀能動性，通過學(xué)生自己的分析與討論， 找出問題的正確解決辦法。這具備保持學(xué)生的注意力穩(wěn)定，引起學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生知識水平，獲得教學(xué)效果反饋，彌補學(xué)生知識缺 陷，開拓學(xué)生思維領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力等許多功能，因此深得教師的重視。如果教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程中也難以啟發(fā)智慧，教育教學(xué)的目的就難以實現(xiàn)。（2）新課改的要求新課程實施強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的 興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。教師應(yīng)當(dāng) 給學(xué)生以解決問題的自主權(quán)，支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反 思，發(fā)展學(xué)生的自我；刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題，讓 學(xué)

3、生成為獨立的學(xué)習(xí)者。（3）本課題在國內(nèi)外該領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析近年來隨著教學(xué)問題逐漸聚焦于真實的課堂， 課堂有效提問受到 很大的關(guān)注。國內(nèi)外有關(guān)專家學(xué)者對課堂提問藝術(shù)展開了大量豐富而 深入的研究，并形成了一定的理論系統(tǒng)。（4）當(dāng)前課堂提問的現(xiàn)狀提問的類型通常分為兩種，一是封閉式：答案是固定的，是 有限制的，是在提問時給對方一個框架，讓對方只能在框架里進行回 答的；二是開放式：答案是多樣的，沒有限制，沒有框架的約束，可 以讓對方自由發(fā)揮的。而在教學(xué)實踐中，教師的課堂提問方式最多的 往往是第一種類型：如要求學(xué)生對是非作出判斷，其典型提問方式是 “對不對？” “是不是？”。這類問題，往往容易讓學(xué)生陷

4、入思維惰 性，難以激發(fā)其創(chuàng)造性思維。或者要求學(xué)生通過記憶，背誦作敘述性回答，其典型提問方式是“是什么？”。這類問題能訓(xùn)練學(xué)生的記憶 力，但同樣不易激發(fā)創(chuàng)造性思維。另外，在課堂上學(xué)生往往沒有提問 的機會，學(xué)習(xí)顯得很被動。因此，教師在課堂教學(xué)過程中對提出的問 題要精心設(shè)計，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。西充縣義興中學(xué)屬于一所農(nóng)村高完中學(xué)校， 師資力量較城區(qū)學(xué)校 來說相對薄弱，學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)工作的開展困難重重。在提 高課堂提問技巧，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維上處于滯后狀態(tài)。 因此我們學(xué) 校很有必要進行深入研究，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng) 的橋梁、火種與催化劑，提高課堂效率。

5、二、理論依據(jù)（一）概念的界定1、什么是問題？亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睆男睦韺W(xué)角 度看，問題就是能夠激起學(xué)生的探究欲望， 并能夠使學(xué)生主動地建構(gòu) 新知識，運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或 通過設(shè)計實踐活動探索完成的任務(wù)。蘇霍姆林斯基也強調(diào)教師要積極 創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。因此問題是思維的起點，探究的開 端。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識。他們的思維活躍了， 探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新 都是圍繞問題展開的。2、什么是課堂教學(xué)提問？美國教學(xué)專家斯特林 C 卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生 思維，評價教學(xué)效果以及

6、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?課堂教學(xué)提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對有 關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，提問者可以是教師，也可以是在 教師的啟發(fā)下由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題， 然后要求學(xué)生通過思維辨 析或動手活動最后得出答案，以促進學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）課堂提問的原則1、適度性原則：在問題設(shè)計上，要根據(jù)教學(xué)需要，提出適合學(xué) 生能力的問題，區(qū)別對待學(xué)生的個別差異，問題難度與坡度要合理， 使問題適合不同學(xué)生的能力水平。問題難度要由淺入深，由易入難， 循序漸進。2、啟發(fā)性原則：課堂上向?qū)W生提出的問題，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造 性思維的有效問題，封閉型問題應(yīng)限制在一定的

7、比例中。 教師要積極 鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題 意識。3、可知性原則：問題要讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)通過努力探索后得 到正確答案。太易，不具挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有興趣；太難，啟而不發(fā)， 挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。4、尊重性原則：教師對學(xué)生提問時，要維護學(xué)生的自尊心，不 能故意讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生 對立情緒。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。 教師在課堂上的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，學(xué)生回答問題時應(yīng)注意傾聽， 避免中途打斷學(xué)生的回答。對學(xué)生提出的問題，應(yīng)予以正確的解答或 者引導(dǎo)，當(dāng)堂不能解決的問題，應(yīng)利用課后的時間與學(xué)生一起探求正 確

8、的答案。（三）課堂教學(xué)提問的分類方法中外有關(guān)學(xué)者對課堂提問藝術(shù)進行了大量的研究， 并由此得出了 大量有價值的理論。但總結(jié)一下，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問的分類基本上 有以下一些觀點。最簡單的是將問題分為：封閉性問題與開放性問題。也有研究 者稱其為“斂聚性”的問題和“發(fā)散性”的問題。這點在前面已經(jīng)初 步介紹過。第二種較為有名的分類法是根據(jù)吉爾福特三元智能結(jié)構(gòu)提出的， 他將提問分為：認知、記憶、擴散性思考，聚斂性思考、評價5類。 之后，桑達士據(jù)此將問題分為：記憶性、轉(zhuǎn)換性、解釋性、應(yīng)用性、 分析性、綜合性、評價性7類。葛、亞二氏也據(jù)此將問題分為：認 知一記憶性、聚斂性、擴散性、評價性 4類。第三種影響很大

9、的分類法是根據(jù)問題認知層次來劃分 ：最有名 的是根據(jù)布魯姆的認知領(lǐng)域六層次分法：識記、理解、應(yīng)用、分析、 綜合、評價。還有研究者在此基礎(chǔ)上又進行了二維分類法， 將記憶性、 理解性提問歸為低層次提問，將應(yīng)用性、分析性、綜合性、評價性提 問歸為咼層次提問。至于其他的分類則有很多，這里不一一敘述。對課堂提問類型的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師提問偏向低層次。 國外早年斯蒂 文思研究時發(fā)現(xiàn)，教師提的問題絕大多數(shù)只需要學(xué)生直接回憶課文出 現(xiàn)的信息，后來其他人的研究結(jié)果也表明教師提的問題中，大約60%是要求學(xué)生記憶文章信息，20%要求學(xué)生進行思維，20%屬于推進教學(xué) 過程發(fā)展。三、課題研究的意義課堂提問是教學(xué)中常用的手段，

10、是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在 學(xué)習(xí)中提出問題，不但能使學(xué)習(xí)者靈活地實際地掌握既有的知識，而且能使其感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識，并充分發(fā)揮學(xué) 習(xí)者的主動性。“創(chuàng)新必思，思出于疑，疑源于趣?！?在課堂教學(xué)中，教 師如果能恰當(dāng)而生動地適時提問設(shè)疑，不僅能捕捉到學(xué)生的思想動 態(tài)，而且對突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點起著重要作用。它有利于學(xué) 生感悟知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，促進學(xué)生個性成長，對教師駕馭 課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。四、研究價值教師在設(shè)計課堂提問中，應(yīng)該有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、 解 決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。但是, 教學(xué)實踐

11、證明，并非所有的課堂提問都能達到預(yù)期的目標(biāo)， 只有那些 優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、 易于激發(fā)學(xué)員思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。那么，應(yīng)如 何進行設(shè)計，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？因此，我們提出了 “在 課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的研究”的課題研究。五、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究的內(nèi)容1、課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。2、提問的藝術(shù)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。3、創(chuàng)設(shè)問題情境的研究。4、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。5、學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。（二）研究的預(yù)期目標(biāo)1、通過研究促使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高課堂提問藝術(shù)性，從而提 升課堂教學(xué)有效性

12、。2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師在課堂教學(xué)中提 問的藝術(shù)，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。3、通過對本課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維， 引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”， 讓學(xué)生學(xué)會解決問題，學(xué)會提出問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生素質(zhì) 的全面發(fā)展。4、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成成果材料，為成果的推廣提供 范例。六、研究的措施及做法（一）研究方法本課題研究主要采用文獻法、行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法 等方法進行。1、文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。2、調(diào)

13、查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進 行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。3、行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在初、高中語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進行實驗。4、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和 學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（二）研究思路（1）將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂教學(xué)提問中存在的錯誤觀 念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。（2）將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方 面研究學(xué)科問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式， 總結(jié)課堂提問的類型及途 徑，構(gòu)建一套學(xué)科問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。（3）將從課堂提問的類型、課堂提問的特點、課堂提問的過程、 課堂提問的要求等方面總結(jié)

14、教師課堂教學(xué)過程中提問的方法技巧以 及策略。七、課題研究的步驟及人員分工（一）研究步驟本課題研究由學(xué)校校長謝湘泉負總責(zé)， 并擔(dān)任課題研究顧問。周 尚海副校長掛帥，教務(wù)處牽頭，學(xué)校的骨干教師擔(dān)任研究成員，總務(wù) 部門提供有力的后勤保障。本課題研究，擬定為三年（2011年2月一一2014年2月），分 三個階段進行。第一階段：準(zhǔn)備階段（ 2011年2月一一2011年8月 ） 擬定課題設(shè)計方案，組織開題報告，組織課題申報、上交課題設(shè) 計方案。第二階段：實施階段（2011年9月一一2013年9月）啟動課題研究，課題組長制定階段達成目標(biāo)，修正研究思路， 定期總結(jié)交流，階段成果展示，撰寫中期評估報告第三階段：

15、小結(jié)階段（2013年10月2014年2課題組繼續(xù)研究，策劃論文集，撰寫結(jié)題報告；邀請領(lǐng)導(dǎo)專家鑒定成 果，課題組長撰寫課題結(jié)題報告，收集整理論文等。（二）人員分工1、上級研究指導(dǎo)：曹存勛西充縣教科局教研室理論室主任2、研究領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長：謝湘泉西充縣義興中學(xué)校長中學(xué)高級教師副組長：周尚海高級教師席中學(xué)高級教師成 員：李如良高級教師周明勇教師陽洪榮教師西充縣義興中學(xué)副校長中學(xué)全鎰宗西充縣義興中學(xué)工會主西充縣義興中學(xué)教務(wù)副主任中學(xué)一級西充縣義興中學(xué)辦公室主任中學(xué)一級西充縣義興中學(xué)教務(wù)主任中學(xué)級教師級教師級教師教師陽文君 西充縣義興中學(xué)政教主任 中學(xué)一 張進虎 西充縣義興中學(xué)保衛(wèi)科長 中學(xué)高 賈東彪

16、 西充縣義興中學(xué)總務(wù)主任 中學(xué)一 李喬輝 西充縣義興中學(xué)政教副主任 中學(xué)二級高明祿西充縣義興中學(xué)語文教研組長中學(xué)高級教師高鵬飛西充縣義興中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長中學(xué)一級教蘇慶華西充縣義興中學(xué)英語教研組長中學(xué)二級教任學(xué)淵西充縣義興中學(xué)理綜教研組長中學(xué)一級教馬驥先西充縣義興中學(xué)文綜教研組長中學(xué)高級教蒲光猛西充縣義興中學(xué)體藝教研組長中學(xué)-級教課題組成員:周明勇西充縣義興中學(xué)教務(wù)畐y主任中學(xué)-級教師全躍軍西充縣義興中學(xué)學(xué)生會指導(dǎo)老師中學(xué)二級教師馮玉明西充縣義興中學(xué)語文教師中學(xué) -級教師龐春慧西充縣義興中學(xué)團委副書記中學(xué)二級教師龐田麗西充縣義興中學(xué)語文教師中學(xué) 二級教師李喬輝西充縣義興中學(xué)政教畐U主任中學(xué)二級教師I八、課題保證本課題由教務(wù)處周明勇主任擔(dān)任課題組長， 能組織教師搞好課題 研究，能按時完成課題研究各階段的研究任務(wù)。 課題組成員其他教師 都主持或參與過市級課題研究，有較強的科研能力，撰寫的研究報告、 論文、案例多次在市、縣級評比中獲獎并取得了