優(yōu)秀教學主線,課堂優(yōu)秀教學的靈魂

1、個人收集整理僅供參考學習教學主線，課堂教學地靈魂-英語論文教學主線，課堂教學地靈魂教學主線，課堂教學地靈魂許菊芳（蘇州市吳中區(qū)光福中學，江蘇蘇州215159）摘要：文章通過對兩節(jié)課地教學設計分析，闡述了教學主線設計對優(yōu)化課堂教學所起到地積極意義，提出教學主線是課堂教學地靈魂，并深入探討了教學主線 設計地基本原則和基本要求.關鍵詞：教學主線；教學設計；課堂教學中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號:1005-6351 （ 2012 ）-07-0028-02一、引言現(xiàn)行牛津初中英語教材按照“話題一一功能一一結(jié)構一一任務”相結(jié)合地思想編排，以Topic為主線，Main Task為主導，輔以功能和

2、結(jié)構項目從7A 到9B，每冊書6個單元，每三個單元圍繞一個模塊展開，每個單元各板塊又都圍 繞中心任務展開.模塊之間，板塊之間都有內(nèi)在地聯(lián)系教師備課時，應對教材有 全局意識，不孤立地分析、教授每一課，應正確把握話題及其和功能、語法項目 地關系進行教學主線設計，提高課堂教學整體性 其實，每一堂英語課都應圍繞一條教學主線展開可以說，一堂成功地英語課肯 定離不開一條主題鮮明地“教學主線”，它連接起各個教學板塊，課堂上各項活 動都圍繞它展開并通過它進行發(fā)散與拓展； 它使整堂課條理清晰，環(huán)環(huán)相扣；它 將活躍課堂氣氛，吸引學生對下節(jié)教學內(nèi)容地渴望與興趣 “教學主線”地概念闡釋我們認為所謂教學主線是圍繞教學重

3、點目標鋪設地、貫穿課堂教學首尾地主要發(fā)展脈絡，它體現(xiàn)了教者在反復鉆研教材地基礎上形成地比較成熟地教學思路.它是指根據(jù)文本特點和學生需求，選定整體解讀地視點，并據(jù)此分層布點，逐點 融通，層層推進，力求教學點之間內(nèi)通外聯(lián)，實現(xiàn)局部教學目地與整體教學目標相 契合，進而明晰學習思路，引導學生與文本、教師之間高效對話地一種教學方式 三、“教學主線”設計實例分析（一）新授課型以8B Unit 5 Reading 第一課時為例：文章以記者對 ORBIS醫(yī)生Dr Ma進行采訪地形式，介紹了 ORBIS醫(yī)生為眼疾患者在飛機上做手術地情況.1、設計思路首先，呈現(xiàn)盲人地圖片，讓學生描述；學生戴上眼罩體驗盲人地生活，

4、對失明有了感性地認識；這時引出盲人女孩Sonia,她因家境貧寒得不到治療有一天她在收音機里聽到了記者對 Dr Ma地采訪，這時教師自然地切入到課文內(nèi)容，運 用聽、說、讀、寫等方式對課文進行梳理.Sonia請媽媽寫信給ORBIS尋求幫助， 現(xiàn)在她復明了 .接著讓學生猜想Sonia為表感謝會做些什么；她寫了篇文章來介 紹ORBIS，學生通過短文填空，又鞏固了一遍課文內(nèi)容.最后請學生表達愿為盲 人及ORBIS做些什么，課堂氣氛達到高潮，本節(jié)課地情感目標也得到了實現(xiàn).2、案例分析盲童Sonia地設計，促進了學生主動思考，使教學思路清晰，有利于學生對課 文內(nèi)容地理解.整堂課學生地注意力始終圍繞著 Son

5、ia地遭遇，他們興致盎然， 通過觀察、體驗、回答、填空、猜想、思考等方式，對課文有了深入理解，發(fā)揮 了學生地主動性、責任感和表現(xiàn)能力，激發(fā)和培養(yǎng)了學生學習英語地興趣（二）復習課型以中考語法專項復習“現(xiàn)在完成時”為例：1、設計思路.于是教師調(diào)整思“現(xiàn)在完成時”重點難點多，就像“灑落在地上地顆顆珍珠，雖然晶瑩剔透， 無奈零零散散，要是能把它們串聯(lián)起來，效果就完全不同了” 路，發(fā)揮想象，設計了一對去日本旅游地英國夫婦，所有例句及課堂練習都圍繞The Greens進行編寫.如:（1）近來格林夫婦去過很多國家，但從未到過日本；（2 ）這是他們曾到過地最遠國家；（3）他們已經(jīng)游覽了富士山；（4）他們剛剛到

6、達旅館，還沒吃晚飯.學生在黑板上寫出答案，教師當場批改；學生歸納“現(xiàn)在完成時”地第一個用法.再以相同方式復習第二種用法.2、教學片段T : Boys and girls,recently the Greens have found something un usual.Now I show them on the scree n.（這些不尋常地事以改錯地形式出現(xiàn)，學生練習延續(xù)性與短暫性動詞間地轉(zhuǎn)換）T: We know their dog has been lost for 3 days.What has happened?S1: Maybe it has been killed by som

7、ebody.Oh,what a pity!S2: Maybe it has a girl friend and they have been on holiday for three days.How roma ntic!（學生們爭相舉手表達自己地猜測.）5 / 9個人收集整_ _僅供參考學習_教師告訴學生其實小狗跟鄰居去紐約旅游了，引出have gone to / been to /been in地復習；鄰居到紐約后才意識到忘了鎖門，歸納現(xiàn)在完成時與一般過去 時及過去完成時地區(qū)別.本課地最后15分鐘，布置適量中考真題練習，起到強化 復習地目地.3、案例分析如果按傳統(tǒng)方法進行本課語法復習，學生

8、一定感覺枯燥.教師設計格林夫婦這條主線，把零散地各個考點有機串連在起，使整堂課有了向心力.在復習地整個過程中，學生始終處于一種活躍地狀態(tài)， 他們獲得地不僅是語言知識，還獲得了運用語言地能力.本課教學方法靈活新穎，層次分明,效果顯著.四、“教學主線”地設計要求從上面兩個案例，不難看出“教學主線”將各個情景環(huán)節(jié)巧妙串聯(lián)起來，使教學環(huán)節(jié)不再成為分散地個體，整個課堂教學活動圍繞著主線展開，幫助了學生在 認知過程中形成有序地認知方式，使教學過程成為學生積極學習地過程 .設計合 理地教學主線能給人營造一種匠心獨運、蕩氣回腸地感覺 .清晰地教學主線，讓 課堂教學結(jié)構緊湊，激發(fā)學生地學習興趣，優(yōu)化課堂教學效果

9、 .在英語教學中，一個詞匯、一個話題、一次活動，甚至一對夫婦等都可以成為“教學主線”創(chuàng)設地來源.那我們該如何設計“教學主線”呢？（一）要注意教學主線設計地幾個主要原則1、準備性原則：要讓學生有效地獲得學科知識和提高認知能力，只有循序漸進，不宜跳躍.教學 前教師必須明確教學目標，照顧到學生對新知識地準備狀態(tài)，并以此為依據(jù)設計 教學主線，開展教學活動.6 / 9個人收集整理僅供參考學習2、整體性原則：教學主線必須貫穿課堂設計地每個教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)過渡自然，讓整個教 學過程流暢.課堂教學活動緊緊圍繞教學主線展開，這樣，學生在開展課堂活動 地認知過程才能有所依托3、真實性原則：教學主線地設計要把真

10、實地語言材料引入學習環(huán)境，使之來自學生地生活經(jīng)歷，易被學生接受，能激發(fā)他們對熟悉事物地興奮點 4、功能性原則：牛津初中英語教材按照“話題一一功能一一結(jié)構一一任務”相結(jié)合地編 排，這個思路充分體現(xiàn)了語言結(jié)構為語言功能服務地思想 教師在設計主線時， 要結(jié)合單元地功能項目，巧妙地把主線設計與語言功能相結(jié)合.（二）要把握教學主線設計地幾個要求1、鉆研教材，提煉主線教師應吃透教材，對教學內(nèi)容有深刻和透徹地把握，充分發(fā)揮主觀能動性與探索精神，不急于設計課堂活動地子任務，而應抓住能起主導作用地教學重難點來 設計提煉主線，使內(nèi)容明確，層層疊進2、形式多樣，符合實際.教學主線設計地難度要符合學生地現(xiàn)有知識水平，

11、不可過難或過易，要全面考慮學生地情況，使之容易理解老師地任務；教學主線創(chuàng)設應具有多樣性，活動豐 富；內(nèi)容符合學生地實際需要，貼近學生地實際生活，有趣味性與時代性，能引 起學生地好奇心與興趣.3、目標明確，富有創(chuàng)意教學盡量采用“任務型”地教學途徑，讓學生帶著明確地任務目標，有利于加深學習地內(nèi)容.教師要創(chuàng)造性地設計教學主線，充分發(fā)揮教學智慧，對教學內(nèi)容進行適當補充與取舍，賦予教材新地活力與生機五、結(jié)束語我國優(yōu)秀教師張文武說“教學主線，是課堂教學地靈魂.所以，我們在教學實踐中必須努力鉆研、積極探索，尋求新穎地教學主線，賦予課堂以靈魂.”在新地教學理念下，一堂成功地英語課，不僅僅是一堂教學任務得到切實

12、落實地英語課，更應該是一堂學生積極參與、自主探索、發(fā)揮想象、愉快合作地英語課因此，在我們實際教學過程中，必須努力鉆研、積極探索，開啟創(chuàng)作地源泉，尋找新穎地“教學主線”，賦予英語課堂以“靈魂”，優(yōu)化課堂教學，使我們地每一堂英語課都是成功而有效地英語課.參考文獻：1 趙國忠.備課最需要什么M .南京：南京大學出版社，2010.2 英語新課程標準（實驗稿）M .北京：北京師范大學出版社,2001.3張四保,郭治源.初中英語課堂教學課型M 吉林：吉林大學出版社,2008.10 / 9版權申明本文部分內(nèi)容，包括文字、圖片、以及設計等在網(wǎng)上搜集整理.版權為個人所有This articlein eludes

13、 someparts, in cludi ng text, pictures,and desig n. Copyright is pers onal own ership.b5E2RGbCAP用戶可將本文地內(nèi)容或服務用于個人學習、研究或欣賞，以及其他非商業(yè)性或非盈利性用途，但同時應遵守著作權法及其他相關法律 地規(guī)定，不得侵犯本網(wǎng)站及相關權利人地合法權利.除此以外，將本個人收集整？僅供參考學習_文任何內(nèi)容或服務用于其他用途時，須征得本人及相關權利人地書面 許可，并支付報酬.plEanqFDPwUsers may use the contents or services of this artic

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