任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

1、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施、在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)的依據(jù)1.1教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題我國(guó)的基礎(chǔ)教育在20世紀(jì)80年代以來(lái)的二十幾年的嬗變中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位有了滄海桑田般的變化與發(fā)展。時(shí)至今日,英語(yǔ)同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)在中小學(xué)課程設(shè)置中同被列入三大核心課程。雖然躋身于主要學(xué)科之列,但我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的時(shí)間投入與效益產(chǎn)出的矛盾依然十分尖銳。這說(shuō)明教的方法與學(xué)的方法存在著不合理的因素。我國(guó)新頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行指出:“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師的授課方法

2、。以前的教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果,死記硬背、題海訓(xùn)練得到高分,掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和教師在授課方式上存在的問(wèn)題。在尋找原因時(shí),往往只從學(xué)生角度考慮,而忽略了教師的授課方式,所以關(guān)注教師的授課方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究任務(wù)型教學(xué)的目的主要是改進(jìn)教師的授課方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間,促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué),教師更有效地教;改善學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。1.2國(guó)家教育部對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求:教育部2001年秋季頒布了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿,用以規(guī)范和指導(dǎo)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。其中“任務(wù)型教學(xué)模式”是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

3、(實(shí)驗(yàn)稿中正式以官方文件的形式提到的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿中對(duì)它描述如下:本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高(英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),2001:2。它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。顯然,任務(wù)型教學(xué)被視為改革我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的一劑良方。那么,任務(wù)型教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)模式其教學(xué)原則有什么特點(diǎn)?

4、與傳統(tǒng)教學(xué)方法是否融合?在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣操作?本講座欲通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的定義、設(shè)計(jì)原則等進(jìn)行分析,對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)等進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì),以制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)(“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究于20世紀(jì)80年代開(kāi)始。Prabhu自1979年至1984年連續(xù)五年在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)(Bangalore Project,該實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”,提出了許多任務(wù)類(lèi)型,并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試。以后眾多語(yǔ)言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)

5、研究的熱潮中,他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入,任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的思想起源于多種學(xué)習(xí)的理論,如學(xué)習(xí)理論,認(rèn)知理論,心理發(fā)展以及教育理論等。所以,如果要更深刻地理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué),我們首先得從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)研究。本講座僅選擇其中的兩種理論進(jìn)行探討。2 .1杜威等的“做中學(xué)”理論美國(guó)的杜威(18591952以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論作為教育理論基礎(chǔ),提出了“學(xué)生中心,從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生,教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家Herbert H.Clark說(shuō):"Language is used for

6、 doing things.”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言既不是背誦孤立的單詞,也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子,更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則,而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做好。詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。課堂上教師的任務(wù)就是在語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)中把詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。2.2語(yǔ)言習(xí)得理論任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律,語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確,必須有大量語(yǔ)言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。即使學(xué)生已經(jīng)能背誦語(yǔ)法的規(guī)律,仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用。語(yǔ)言習(xí)得理論并非反對(duì)教語(yǔ)法,而是主張?jiān)谛碌恼Z(yǔ)言點(diǎn)介紹之后,盡可能讓學(xué)

7、生多進(jìn)行大量的語(yǔ)言活動(dòng),增加接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則與他們是否能運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的,不僅僅是有在不同情景反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì),而且他們還需要在不同的情景中以及不同的語(yǔ)境中使用這些固定的表達(dá)方式,從而逐漸發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。這正是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所要追求的效果。Willis(1996(繼Long和Crookers之后,為教師在課堂中開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)。認(rèn)為:語(yǔ)言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn),“熟能生巧”這句成語(yǔ)并非永遠(yuǎn)適合語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)學(xué)生做機(jī)械性語(yǔ)言練習(xí)時(shí),他們的注意力有意識(shí)地集中在語(yǔ)法形式上,可能看起來(lái)暫時(shí)掌握了所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

8、。而一旦讓他們用語(yǔ)言去交流,注意力集中在語(yǔ)言的意義上時(shí),卻仍然不能表達(dá)正確。 Montgomery和Eisenstein(1985作過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),他們把一個(gè)班分為兩組。實(shí)驗(yàn)組教語(yǔ)法,但同時(shí)也有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)照組只講語(yǔ)法。結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)組不僅交際能力強(qiáng),而且語(yǔ)法測(cè)試的成績(jī)也比單講語(yǔ)法的班好,雖然實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生用于學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)間要少。因此他們得出結(jié)論認(rèn)為:語(yǔ)法加交際的機(jī)會(huì)比單純講解語(yǔ)法知識(shí)更能提高語(yǔ)言的流利程度和語(yǔ)法的準(zhǔn)確程度。Swain(1991也認(rèn)為,基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué),但同時(shí)也有明確的語(yǔ)法講解,要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或回避語(yǔ)法講解的沉浸式教學(xué)(immersion programs都更好。

9、人本主義的教育理念主張學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需要,強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí),主張包括認(rèn)知在內(nèi)的全人教育(whole person education。近年來(lái),情感因素越來(lái)越多地引起人們的注意。Willis把動(dòng)機(jī)也列入重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件。實(shí)際上,由于在學(xué)校的環(huán)境中學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ),學(xué)生往往沒(méi)有自然的利用這種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。一開(kāi)始,學(xué)生還可以憑借興趣積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng),但隨著語(yǔ)言越來(lái)越復(fù)雜,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤,而且又看不到使用的語(yǔ)言與日常生活有多大關(guān)系,他們就會(huì)逐漸失去興趣,最終放棄努力(這就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象的主要原因。因此,教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松,愉快的學(xué)習(xí)氛

10、圍。Karshen(1985談到情感過(guò)濾假設(shè)時(shí)認(rèn)為,如果學(xué)生認(rèn)為課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)使他們暴露自己語(yǔ)言錯(cuò)誤的地方,如果他們上課時(shí)心理緊張,他們的情感因素就會(huì)阻止語(yǔ)言的輸入。表面上看起來(lái)他們也是在做各種語(yǔ)言練習(xí),但實(shí)際上,他們心理的情感因素會(huì)形成一個(gè)“過(guò)濾器”( filter ,把語(yǔ)言的輸入阻擋住。結(jié)果雖然學(xué)生好像表面上掌握了,但實(shí)際上并沒(méi)有真正記住什么,也不會(huì)在今后的生活中運(yùn)用。所以Krashen(1986認(rèn)為:當(dāng)學(xué)生注意語(yǔ)言所表達(dá)的意義時(shí),他們會(huì)暫時(shí)“忘記”自己是在使用一種他們還沒(méi)有完全掌握的語(yǔ)言時(shí),他們的“情感過(guò)濾”就降到了最低點(diǎn)。(Filter is lowest when acquir

11、ers are so involved in the message that they temporarily forget' they are hearing or reading a language they have not required. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為,掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情,即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)生積極地參與用目的語(yǔ)進(jìn)行交際嘗試時(shí),語(yǔ)言也被掌握了。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上,努力用自己所掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思,交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù),并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

12、中,學(xué)生注意力集中在表達(dá)自己的意思,交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù),并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。這時(shí)他們的思維過(guò)程與集中在語(yǔ)言形式上的機(jī)械性練習(xí)時(shí)是不同的。Willis(1996總結(jié)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的4個(gè)基本條件:一是要有語(yǔ)言環(huán)境,有大量的真實(shí)的語(yǔ)言輸入;第二要有使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),要使用語(yǔ)言做事情交換信息;第三要有使用語(yǔ)言(包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各類(lèi)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)(motivation;第四是理想的狀態(tài),應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction,也就是要有機(jī)會(huì)注意語(yǔ)言的形式。三、任務(wù)的定義、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)3. 1任務(wù)的定義1、“任務(wù)”的定義任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以任務(wù)為組織單位,課堂教學(xué)由一系列的“任務(wù)”構(gòu)成。國(guó)內(nèi)

13、外語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)法專(zhuān)家對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行了多種闡釋,形成了以下一些基本觀點(diǎn)和看法?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“任務(wù)”一詞的解釋是:“指定擔(dān)任的工作,指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。Long認(rèn)為:“任務(wù)”首先指人們?cè)诜墙逃h(huán)境下或“在日常生活中從事的各種各樣的事情”。例如,“刷籬笆、給小孩穿衣服、填寫(xiě)表格、買(mǎi)鞋”等。也就是說(shuō),任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中所做的各種各樣的事情。任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”與真實(shí)生活中的任務(wù)有很多相似之處。有人根據(jù)其相似的程度將其分為“真實(shí)世界的任務(wù)”(real-world tasks和“教育任務(wù)”(pedagogical tasks,前者在生活中有類(lèi)比對(duì)象或原型,后者只限于在一定的教育環(huán)境中使用。理

14、查茲、普來(lái)特和韋伯(Richards,Platt 和 Weber從語(yǔ)言教育學(xué)的角度把任務(wù)定義為:任務(wù)是為加工或理解語(yǔ)言而進(jìn)行的一個(gè)行動(dòng)或活動(dòng),如邊聽(tīng)錄音邊畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)指揮執(zhí)行命令等都可視為任務(wù)。紐南(David Nunan認(rèn)為:任務(wù)是一項(xiàng)以意義為主的課堂活動(dòng),包括學(xué)習(xí)者理解、處理、傳出或用目標(biāo)語(yǔ)互動(dòng)。他們的注意力主要集中在意義上而非形式上。Peter Skehan是近年來(lái)在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究方面非常活躍的學(xué)者之一。他在1998年出版的專(zhuān)著語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法(A Cognitive Approach to Language Learning中綜述了Candlin, Nunan和Long等人的觀點(diǎn),較為客

15、觀地提出了任務(wù)地五個(gè)特征:(1意義是首要目的;(2有某個(gè)交際問(wèn)題要解決;(3與真實(shí)世界中類(lèi)似的活動(dòng)有一定關(guān)系;(4完成任務(wù)是首要的考慮;(5根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。也就是說(shuō),任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生如何溝通信息,通過(guò)交流互動(dòng)解決交際問(wèn)題,而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性,而不是“假交際”;學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上,對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成?？傊?任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng),而是整個(gè)系統(tǒng)(或課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。所謂任務(wù)就是用語(yǔ)言(口頭的、書(shū)面的或綜合的處理模擬的或真

16、實(shí)的生活中的問(wèn)題;任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言,又可以發(fā)展學(xué)生本身,因此任務(wù)自身也具有教育價(jià)值。3. 2 任務(wù)的類(lèi)型任務(wù)教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)活動(dòng),吸引和組織學(xué)生積極參與,來(lái)組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)(student-centered class,鼓勵(lì)他們通過(guò)思考調(diào)查討論交流和合作的方式,學(xué)習(xí)和使用活生生的語(yǔ)言,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)本身具有交互特點(diǎn),設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)要充分考慮到互動(dòng)這一特性,而且很多任務(wù)要通過(guò)同伴(Pair work和小組(Group work來(lái)合作完成。從教學(xué)的

17、角度,任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)可分為以下六種類(lèi)型:預(yù)測(cè)性任務(wù)(Prediction tasks、排序性任務(wù)(Jumbles tasks、對(duì)比性任務(wù)(Comparison tasks、解決問(wèn)題性任務(wù)(Problem solving tasks、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)(Memory challenge tasks和創(chuàng)造性任務(wù)(Creative tasks1、預(yù)測(cè)性任務(wù) (Predication tasks在學(xué)生沒(méi)有讀完或聽(tīng)完整篇課文之前,讓他們根據(jù)課文標(biāo)題、所選的課文片段或圖片所提供的情景對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如,Project English八年級(jí)上Unit 1, Topic 2 You must wash

18、your hands before meals, Section B, 1a, Healthy Habits這一課時(shí),我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考在日常生活中哪些屬于Healthy Habits,然后Pair Work,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論,這樣學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案,最后讓學(xué)生閱讀課文上的內(nèi)容。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。2、排序性任務(wù) (Jumbles tasks教師可以把課文段落、圖片的順序打亂,然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容,而且要領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的連貫性。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后,才能正確排列順序。例如,Project En

19、glish七年級(jí)下Unit 5, Why do you like English? Section C, 3,Janes Day這一課時(shí),教師可以將小短文的順序打亂,讓學(xué)生重新安排,這樣做可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)該短文的理解,把握寫(xiě)作的連貫性。3、比較型任務(wù) (Comparison tasks這種學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生用英語(yǔ)把類(lèi)似的東西、物品進(jìn)行比較,找出它們之間相似之處及不同之處。在教學(xué)中運(yùn)用比較型任務(wù),可以讓學(xué)生對(duì)比不同的材料或敘述,并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比,可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和判斷能力。例如,Project English七年級(jí)下Unit 8, Lets celebrate!,可

20、讓學(xué)生比較The Spring Festival、Christmas、Halloween等節(jié)日的不同點(diǎn); Project English八年級(jí)上Unit 4, Topic 3 The Great Wall is a symbol of the Chinese nation, Section C中可讓學(xué)生比較The Great Pyramid 和The Great Wall of China的異同點(diǎn);此外,教師還可把多余或錯(cuò)誤的單詞加在原文中或刪除原文中的個(gè)別詞句,讓學(xué)生找出不妥之處,然后與原文進(jìn)行比較?？傊?通過(guò)對(duì)比,可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、判斷能力和綜合概括能力,并使其口頭、筆頭表達(dá)更為

21、準(zhǔn)確。4、解決問(wèn)題性任務(wù) (Problem solving tasks解決問(wèn)題的任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力,用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。例如,進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)以及研究和解決具體事情等。例如,Project English七年級(jí)下Unit 6, How can I get to the library? Section D,1a 中有關(guān)交通規(guī)則的知識(shí),可事先給學(xué)生任務(wù):將學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生去采訪交通警察,了解交通事故發(fā)生的起因,然后設(shè)計(jì)成調(diào)查表,并就如何避免或減少交通事故的發(fā)生提出合理建議,最后要求學(xué)生用英語(yǔ)匯報(bào)各小組調(diào)查的結(jié)果。5、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)(Memor

22、y challenge tasks讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章,然后總結(jié)并復(fù)述文章的主要內(nèi)容(retelling;或讓學(xué)生敘述某個(gè)情節(jié),或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容相互提35個(gè)問(wèn)題。在完成以上任務(wù)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀文章,提高其閱讀能力和記憶能力。6、創(chuàng)造性任務(wù)(Creative tasks創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。它包括列表、安排順序與分類(lèi)、對(duì)比和解決問(wèn)題等類(lèi)型的任務(wù)。這類(lèi)任務(wù)也可要求學(xué)生課外完成。在這類(lèi)任務(wù)中,團(tuán)結(jié)合作和組織能力非常是非常重要的。如,在學(xué)習(xí)有關(guān)名人Bill Gates 時(shí),可讓學(xué)生進(jìn)行這樣的思維發(fā)散。一個(gè)學(xué)生是Bill Gates,其他幾個(gè)學(xué)生是各電視臺(tái)的

23、記者,并對(duì)Bill Gates進(jìn)行采訪。之后,選擇四位比較優(yōu)秀的學(xué)生到前面扮演Bill Gates,其他分別是各電視臺(tái)的記者,他們問(wèn)出一系列問(wèn)題要求Bill 進(jìn)行快速搶答,哪個(gè)學(xué)生答得最快最好,哪個(gè)就是真Bill,然后電視臺(tái)的記者把他采訪到有關(guān)Bill 的情況向觀眾進(jìn)行報(bào)道。這項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生的分析能力和綜合概括能力,并培養(yǎng)了其語(yǔ)言運(yùn)用能力。(注:1、Willis認(rèn)為列舉型任務(wù)(Listing:為了讓學(xué)生加深對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或某一事物的認(rèn)識(shí),列舉出大量的實(shí)例,證實(shí)這一現(xiàn)象及事物存在的可能性。分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型

24、任務(wù)(sharing personal experience:通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)計(jì)學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和感受。比如,旅游之后學(xué)生可以跟同學(xué)談?wù)勍局兴?、所聞、所想。學(xué)生植樹(shù)之后,可以讓他們談?wù)勚矘?shù)的意義等。2、格雷(Gray認(rèn)為任務(wù)分為 3 種:信息差活動(dòng)、推理差活動(dòng)、觀點(diǎn)差活動(dòng)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀上就是參照Gray的觀點(diǎn),詳見(jiàn)109頁(yè)-110頁(yè)3.3 以話(huà)題為主線的任務(wù)設(shè)計(jì)以話(huà)題為主線來(lái)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì),話(huà)題的來(lái)源可以是學(xué)生的生活,也可以選自英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。它提供了24個(gè)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的話(huà)題。初中任務(wù)教學(xué)可以以話(huà)題為主線來(lái)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì),從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和綜合技能五個(gè)方面來(lái)確定任務(wù)

25、分類(lèi)。例如話(huà)題:Family(1 Listening劃出聽(tīng)到的有關(guān)家庭成員的詞匯;找出與內(nèi)容相符的家庭照片;畫(huà)家譜圖;給圖片人物標(biāo)注正確稱(chēng)呼。(2Speaking向同伴介紹自己的家庭成員和家庭成員情況;小組活動(dòng),談?wù)摳髯缘娜腋Ｕ掌?根據(jù)圖片和提供的材料介紹朋友的家庭。(3Reading閱讀短文后填寫(xiě)家庭成員信息表。閱讀短文后與同伴相互問(wèn)答有關(guān)家庭成員的情況。(4Writing畫(huà)自己的家譜圖,并標(biāo)出稱(chēng)呼;寫(xiě)一篇題為My Family的配圖短文;給筆友寫(xiě)信或發(fā)E-mail介紹自己的家庭。3. 4 任務(wù)結(jié)構(gòu)“任務(wù)”具有結(jié)構(gòu)性,并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。1、教學(xué)目標(biāo)(Goa

26、ls任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫(xiě)的能力,還包括社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。2、輸入 (Input輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”。輸入的形式多種多樣,包括報(bào)刊、小說(shuō)、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。3、活動(dòng) (Activity活動(dòng)是指任務(wù),而不是練習(xí)。4、師生角色(Teacher/student role學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通,傳送或接收信息,具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演調(diào)控者、估價(jià)員、組織者、參與者、資料提供者的角色。5、環(huán)境(Setting環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式,包括任務(wù)完成的方式。例

27、如,個(gè)人操作還是雙人活動(dòng)或小組合作;任務(wù)時(shí)間的分配,包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu),針對(duì)一個(gè)話(huà)題的討論活動(dòng)可以作如下分析:(1教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生相互交流信息,交換對(duì)這一話(huà)題的看法和見(jiàn)解;(2向?qū)W生輸入該話(huà)題;(3安排學(xué)生之間相互溝通話(huà)題的內(nèi)容;(4教師是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的伙伴;(5學(xué)生是活動(dòng)中的主要交際者;(6環(huán)境是課堂內(nèi)外的兩人或小組活動(dòng)。四、任務(wù)型教學(xué)的定義、特點(diǎn)、原則、目標(biāo)、實(shí)踐要求、具體實(shí)施模式、及倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性4. 1任務(wù)型教學(xué)的定義任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語(yǔ)教學(xué)法。它是交際教學(xué)理

28、念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步。目的是把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的,把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素,關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。“任務(wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他交際教學(xué)模式最根本的特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的任務(wù)來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！彼鼜?qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者互相交流的重要性,有意義的語(yǔ)言?xún)?nèi)容的重要性以及語(yǔ)言教學(xué)交際的準(zhǔn)確性。任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法。它是師生通過(guò)用英語(yǔ)對(duì)話(huà)、交流和意義創(chuàng)設(shè)等方式,讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)跨文化

29、交流和創(chuàng)新。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必須有思考的過(guò)程,即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng),力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,通過(guò)意義的磋商與交流,通過(guò)做事來(lái)使用英語(yǔ),從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,特別是英語(yǔ)交際能力。4. 2任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)Nunan(1991總結(jié)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn):1、強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。(An emphasis on learning to communicate through intera

30、ction in the target language.2、將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。(The introduction of authentic texts into thelearning situation.3、學(xué)習(xí)者不僅注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí),而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身。(The provision of opportunities for learners to focus not only on language, but also on the learning process itself.4、把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。(An enhancement of the le

31、arner's own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.5、試圖將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。(An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.總結(jié)起來(lái),任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的是:(1給學(xué)生提供大量盡可能豐富、內(nèi)容廣泛的輸入;(2讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的功能是:(3使語(yǔ)言教學(xué)更富有交際性; (4給課堂活動(dòng)提

32、供目的性。4. 3任務(wù)型教學(xué)的原則Nunan在1999年又提出以下任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的幾條原則:1、言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則(The authenticity principle 言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面:一是所教語(yǔ)言的材料要盡可能真實(shí);另一方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確,真實(shí)的語(yǔ)言信息,使學(xué)習(xí)在一種自然,真實(shí)或模擬真實(shí)中體會(huì)語(yǔ)言,掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活及社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。2、形式一功能性原則(The form-function principle 任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合,旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí),培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。3、任務(wù)相依存性原則(

33、The task dependency principle 所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,層層深入,并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯,相互依存,節(jié)節(jié)升高。學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展,使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。4、在做中學(xué)原則(Learning by doing 自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,讓學(xué)生為了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去展開(kāi)有意義的語(yǔ)言行動(dòng),通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和記憶單詞,但知識(shí)的掌握不是單純通過(guò)教師的講解,而是由學(xué)生通過(guò)運(yùn)用去體會(huì)與內(nèi)化。5、腳手架原則(Scaffoldin

34、g 語(yǔ)言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持,就像建筑樓房時(shí)的腳手架一樣。要讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)感覺(jué)到成功和安全。大人教小孩走路時(shí),不可能期待孩子一開(kāi)始就走得非常好,大人總是牽手讓孩子走一段時(shí)間,才能放手讓孩子自己走。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是循序漸進(jìn)的,我們應(yīng)該給予足夠的支持。其中,真實(shí)性原則應(yīng)該是實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵。綜上所述,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念從原則上講是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性,并以任務(wù)鏈的方式來(lái)加以實(shí)施。從其實(shí)施的特點(diǎn)來(lái)看,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)注重合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,師生互動(dòng),生生互動(dòng),以達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo),而其中教師在這種新型的教學(xué)模式應(yīng)該起到積極而重要的作用。4.4任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的目標(biāo)任務(wù)型語(yǔ)

35、言教學(xué)所追求的不僅僅是語(yǔ)言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。實(shí)際上,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)仍然把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,把掌握語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法放在重要的位置。Skehan提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。1、準(zhǔn)確程度任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)并不是只論述語(yǔ)言的流利。實(shí)際上,許多任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語(yǔ)法,語(yǔ)音的準(zhǔn)確性放在第一位。如Nunan就明確提出要教語(yǔ)法的形式,并且應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者知道為了交際的目的,這些語(yǔ)言的形式是如何使用的。 Nunan(1993提出課堂教學(xué)應(yīng)該教語(yǔ)法的形式,以及這些形式可以怎樣用于達(dá)到交際的目的。可以說(shuō)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的興起并得到許多一線教師的認(rèn)同,其中一個(gè)主要的原因就是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是

36、不應(yīng)該受到排斥的,反而應(yīng)受到重視。在國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在某種程度上糾正了某些過(guò)于注重語(yǔ)言?xún)?nèi)容而忽視語(yǔ)言形式的偏頗。2、綜合程度任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。一些語(yǔ)言學(xué)家指出:人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)頭腦中儲(chǔ)存的不是單個(gè)的詞語(yǔ),不是支離破碎的語(yǔ)言,而是一塊一塊的語(yǔ)言(language chalks,是一些預(yù)先組織好的短語(yǔ)和固定的表達(dá)方法(prefabricated phrases and established routines。在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的時(shí)候,重要的不僅僅是單個(gè)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),而是綜合的語(yǔ)段(discourse能力。所以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為教師真正應(yīng)該特別關(guān)注的是

37、:學(xué)生可以掌握多少預(yù)先組織好的短語(yǔ)和固定的表達(dá)方法,并能在多大程度上使用這些預(yù)先組織好的短語(yǔ)和固定的表達(dá)方法以達(dá)到交際的目的。3、流利程度流利是所有語(yǔ)言教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在注重語(yǔ)言準(zhǔn)確性同時(shí),非常注意用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的流利程度。比如通過(guò)小組活動(dòng),通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)增加大量的語(yǔ)言輸入和輸出。通過(guò)學(xué)生整體使用語(yǔ)言來(lái)交流,他們的語(yǔ)言準(zhǔn)確程度都會(huì)得到提高。雖然學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候,仍然會(huì)有失誤,但這并不影響語(yǔ)言的交流。因?yàn)榘l(fā)展流利程度主要是培養(yǎng)學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)不過(guò)長(zhǎng)地停頓或猶豫。4.5任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐要求1、任務(wù)的選擇教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)課堂任務(wù)之時(shí),要考慮到任務(wù)既要難度適中且要有

38、目標(biāo)性。任務(wù)如果太容易則缺乏挑戰(zhàn)性,會(huì)使學(xué)生失去參與活動(dòng)的興趣,學(xué)生也學(xué)不到什么東西。而另一方面,如果任務(wù)難度過(guò)大,會(huì)占用大量的課堂時(shí)間,尤其是會(huì)影響困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)任務(wù)的選擇也應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣,興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以順利導(dǎo)入到課堂的任務(wù)實(shí)施中去。所以在這一環(huán)節(jié)中,教師在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)要考慮選擇以下情況:。一是實(shí)際生活場(chǎng)景,如訂機(jī)票、租房、填表格、寫(xiě)支票、買(mǎi)衣服、度假、借圖書(shū)、聽(tīng)新聞、聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)并決定自己的出行,利用這些日常生活場(chǎng)景,讓他們實(shí)際操練如何去面對(duì)和應(yīng)付。二是選擇簡(jiǎn)單的背景材料,如人物傳記、文學(xué)人物、國(guó)家地理等讓學(xué)生進(jìn)行討論、預(yù)測(cè)或想像。2、任務(wù)的呈現(xiàn)任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)

39、型課堂教學(xué)的開(kāi)始。呈現(xiàn)的目的是讓學(xué)生從課堂一開(kāi)始就明確要完成的任務(wù),然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言的基本技能。好的呈現(xiàn)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)的呈現(xiàn)可以利用提問(wèn)、圖片、啞劇、歌曲、多媒體動(dòng)漫畫(huà),也可利用虛擬的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生饒有興趣接受教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。3、任務(wù)的實(shí)施在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)把任務(wù)分切成各種形式的課堂交流活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在交際活動(dòng)中使用外語(yǔ),嘗試運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際所帶來(lái)的愉悅,從而提高應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。最常見(jiàn)的課堂活動(dòng)形式有對(duì)子活動(dòng)(Pair work和小組活動(dòng)(group work,角色扮演,啞劇,面談,復(fù)述,辯論或演講。所有這

40、些課堂活動(dòng)中用于教學(xué)中最常用的是對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)和角色扮演。這三種課堂活動(dòng)都要求外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能積極參與其中,讓他們有更多的機(jī)會(huì)實(shí)際使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際,從而更快地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力,也讓他們有更多機(jī)會(huì)自由地創(chuàng)造性地發(fā)揮,有助于他們培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性,提高智力水平。4、任務(wù)的完成任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié),學(xué)生可以通過(guò)完成任務(wù)學(xué)得知識(shí)和習(xí)得技能。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),并使其產(chǎn)生成就感。這樣會(huì)轉(zhuǎn)化為今后學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。同時(shí),教師也能及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋,了解學(xué)生在多大程度上掌握了所設(shè)置的任務(wù)所要求的內(nèi)容、要點(diǎn)和能力,從而更好地查

41、漏補(bǔ)缺。4.6任務(wù)型教學(xué)中的導(dǎo)入“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以把學(xué)生不知不覺(jué)地引入到教學(xué)內(nèi)容中,使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡不留痕跡。因此,成功的課堂教學(xué)總離不開(kāi)精巧的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課,而好的導(dǎo)語(yǔ)需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情景,既不能一成不變,循規(guī)蹈矩,又不能離題萬(wàn)里,漫無(wú)邊際。具體來(lái)說(shuō),任務(wù)型教學(xué)可采用以下方式的導(dǎo)入。1、歌曲導(dǎo)入法美好悅耳的音樂(lè)不僅能陶冶人的情操,將之引入課堂教學(xué),更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氣氛。2、直觀導(dǎo)入法3、懸念導(dǎo)入法教師先用英語(yǔ)介紹部分情節(jié),然后在高潮時(shí)又設(shè)下懸念,進(jìn)入課堂教學(xué)。4、復(fù)習(xí)

42、導(dǎo)入法聯(lián)系舊課,溫故知新是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的核心所在。復(fù)習(xí)可以防止遺忘。5、背景導(dǎo)入法人物傳記的課文,背景知識(shí)的介紹是非常重要的。教師可事先通過(guò)上網(wǎng)或書(shū)籍查找有關(guān)資料或背景知識(shí),再講述給學(xué)生聽(tīng)。這樣做不但可以結(jié)合實(shí)際,寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中,還能把訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。4.7 任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施模式英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯(Jane Wills,在任務(wù)學(xué)習(xí)的框架(Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟:即前任務(wù)( pre-task、任務(wù)環(huán)階段(the task cycle和語(yǔ)言焦點(diǎn)( language focus。各個(gè)

43、階段由若干個(gè)具體的步驟構(gòu)成,即我們課堂上通常所稱(chēng)的活動(dòng)(activities 。1、前任務(wù)( pre-task:介紹主題和任務(wù)。從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)階段來(lái)看,任務(wù)前活動(dòng)的主要目的是為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師可以采用以下幾種方式來(lái)進(jìn)行任務(wù)前的活動(dòng):·介紹話(huà)題:教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話(huà)題和任務(wù)目標(biāo)。介紹完話(huà)題后,教師要簡(jiǎn)單說(shuō)明后面要完成的主要任務(wù)。·激活語(yǔ)言:教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或游戲,還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈階段可能要使用的重要的詞匯和短語(yǔ)。·語(yǔ)言準(zhǔn)備活動(dòng):教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達(dá)法(后面任務(wù)可能要用到的。語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)時(shí)間不宜太長(zhǎng),

44、否則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。·準(zhǔn)備活動(dòng):給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考,思考如何完成任務(wù)(提供準(zhǔn)備時(shí)間能幫助他們思考說(shuō)什么、如何說(shuō),有可能提高任務(wù)階段語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。當(dāng)然,如果要求學(xué)生完全即興說(shuō)話(huà),則也可以不給準(zhǔn)備的時(shí)間。2、任務(wù)環(huán)活動(dòng)(the task cycle任務(wù)環(huán)階段主要有三種活動(dòng),即任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告、報(bào)告任務(wù)結(jié)果。·任務(wù)(task:本階段給學(xué)生充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì),該階段強(qiáng)調(diào)流暢性。由于是在小組相對(duì)私密的范圍內(nèi),本階段強(qiáng)調(diào)的是樹(shù)立信心,交談中語(yǔ)言的使用是自然發(fā)生的,包含了許多探索性、只求可交際、不求準(zhǔn)確的語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù),可以使用任何語(yǔ)言

45、知識(shí)和技能進(jìn)行自由表達(dá)。學(xué)生做任務(wù)時(shí),教師在教室里巡視,監(jiān)控學(xué)生的情況,確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生用外語(yǔ)交流。教師同時(shí)還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間。·計(jì)劃(planning:該階段是為即將開(kāi)始的匯報(bào)做準(zhǔn)備。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi),學(xué)習(xí)者只關(guān)注流暢,忽視準(zhǔn)確。得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過(guò)程與結(jié)果,他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來(lái)。因?yàn)槿藗兌加幸环N傾向,小范圍的交談,對(duì)語(yǔ)言不假思索,而到了公開(kāi)場(chǎng)合,就會(huì)認(rèn)真思考自己所用的語(yǔ)言。因此,從關(guān)注流暢性自然過(guò)渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性,且這種對(duì)形式的關(guān)注是出于表達(dá)的需要,交際的需要,因而是有意義的。(1 告知

46、學(xué)生他們要向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)任務(wù)的完成經(jīng)過(guò)及最終結(jié)果。(2 學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備說(shuō)的內(nèi)容。(3 教師四下走動(dòng),提出語(yǔ)言方面的建議、提供表達(dá)形式、幫助學(xué)生提煉、修改語(yǔ)言。(4如果報(bào)告是書(shū)面的,鼓勵(lì)利用字典幾人合寫(xiě)。(5強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言明晰準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),適合在全班展示。(6學(xué)生個(gè)人常常會(huì)利用這一機(jī)會(huì)就特別語(yǔ)言項(xiàng)目提問(wèn)。·匯報(bào)(reporting本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言,也使他們接觸更多的口頭和書(shū)面語(yǔ)。教師請(qǐng)若干同伴或小組向全班簡(jiǎn)要匯報(bào),要大家對(duì)結(jié)論進(jìn)行比較,以便使聽(tīng)匯報(bào)也具有針對(duì)性、目的性。也可只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào),其他人進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充觀點(diǎn),做筆記。3、語(yǔ)言焦點(diǎn)( langua

47、ge focusWillis模式的最后一個(gè)階段是語(yǔ)言焦點(diǎn)(language focus,也叫語(yǔ)言分析。Willis認(rèn)為,只做任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者還要對(duì)重要語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個(gè)從意義到形式的過(guò)程(from meaning to form 。·分析(analysis本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言,培養(yǎng)對(duì)句法、詞組搭配、詞匯某些方面的意識(shí),幫助學(xué)生將他們已觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化,澄清概念并注意到新的東西。具體地講,語(yǔ)言分析階段可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng):(1根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中閱讀的書(shū)面材料或聽(tīng)到的錄音材料,教師設(shè)計(jì)一些以語(yǔ)言為

48、焦點(diǎn)的活動(dòng)。這些活動(dòng)的主要目的不是向?qū)W生教授語(yǔ)言項(xiàng)目,而是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)。(2教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以后,學(xué)生獨(dú)立完成一些語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。教師在教室里巡視,學(xué)生可向教師單獨(dú)提問(wèn)。(3全班學(xué)生一起活動(dòng),教師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)。·練習(xí)(practice適量的教師控制型練習(xí)是必要的,齊聲朗讀能夠練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),記憶練習(xí)能幫助他們熟悉語(yǔ)言中存在的大量固定詞組。更為重要的是:這些練習(xí)使整個(gè)教學(xué)程序更易于為許多學(xué)習(xí)者所接受,在程序的最后起到一種總結(jié)作用,能讓學(xué)生感到“這就是我們今天所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn),是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分”。(Willis,J練習(xí)活動(dòng)包括:(1全班齊聲朗讀識(shí)別出來(lái)的、分了

49、類(lèi)的短語(yǔ)。(2考驗(yàn)記憶力游戲?qū)⒑诎迳系牟糠植恋?看能記住多少。(3完成句子(一小組說(shuō)出一部分,另一小組把句子說(shuō)完整。4. 7倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性與其他語(yǔ)言教學(xué)途徑相比,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的途徑更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念,有助于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的途徑,具有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)(程曉堂,2004:1、有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中難以解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,比如語(yǔ)言意義與語(yǔ)言形式之間的關(guān)系問(wèn)題、語(yǔ)言功能與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言的形式,而忽視語(yǔ)言的意義;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu),而忽視語(yǔ)言的

50、功能。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)言做事情,這樣學(xué)生不可避免地既要關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu),更要關(guān)注語(yǔ)言的意義和功能。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的意義和功能,學(xué)生才有可能完成任務(wù)。采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑可以改變教學(xué)中仍然存在著的知識(shí)傳授比重較大、語(yǔ)言實(shí)踐不足甚至單純講授語(yǔ)言知識(shí)的狀況,有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。2、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系,發(fā)展能力,而不是單純地從老師那里接受知識(shí)。有利于學(xué)生改變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方式,使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這也符合基礎(chǔ)教育

51、課程改革總的趨勢(shì)和要求。3、有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。首先,在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中,學(xué)生需要大量的語(yǔ)言輸入,他們需要用語(yǔ)言來(lái)接收、處理和傳達(dá)信息;其次,他們要用語(yǔ)言進(jìn)行某些活動(dòng),做一些事情,完成某個(gè)任務(wù);第三,在做事情、完成任務(wù)的過(guò)程中,需要合作、交流、討論,需要聯(lián)系學(xué)生周?chē)娜撕褪?需要涉及到學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、多種知識(shí)與技能、多種學(xué)習(xí)方式,因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。4、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)代外語(yǔ)教育思想強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言素材的真實(shí)性,認(rèn)為真實(shí)的語(yǔ)言材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而

52、且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代色彩的真實(shí)語(yǔ)言,而不是過(guò)時(shí)的語(yǔ)言或假想的語(yǔ)言。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生為完成任務(wù)而收集的語(yǔ)言素材也肯定是真實(shí)而有用的。5、有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)既關(guān)注語(yǔ)言本身,也關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力,有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素,試圖把課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。6、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都以一定的角色和身份積極參與討論、協(xié)商

53、探究等活動(dòng)。在完成任務(wù)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。此外,在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生容易看到成就,體驗(yàn)成功,有利于提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),學(xué)生還能感到自我的不足,有助于激發(fā)自我完善的欲望,啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。總之,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在很多方面與外語(yǔ)課程改革的方向和要求是吻合的,同時(shí)又有利于在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,目前進(jìn)行英語(yǔ)課程改革,倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑是完全有必要的。五、英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的課堂管理學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式與管理。課堂管理(classroom management是影響教

54、師教授行為有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的一個(gè)重要因素:·教師發(fā)揮著適當(dāng)?shù)淖饔?·學(xué)生的組織形式有利于學(xué)習(xí)活動(dòng);·課堂既有良好的紀(jì)錄又能形成和諧的人際氛圍。5.1教師角色在不同的教學(xué)活動(dòng)中,教師充當(dāng)不同的角色,比如,在句型操練和語(yǔ)法講解的活動(dòng)中,教師有很大的權(quán)威性;而在交際和角色表演的活動(dòng)中,由于學(xué)生有了極大的自我支配權(quán),教師的權(quán)威性就被淡化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”,因此教師一般只有兩種角色:主講和指揮。然而,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師的角色比較豐富,教師首先要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí),交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧;在活動(dòng)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的交際進(jìn)程起促進(jìn)作用;同時(shí)

55、教師不但應(yīng)該是課堂交際活動(dòng)的參與者,還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫(kù)”;從教師的職責(zé)出發(fā),觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展。(英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,1111.調(diào)控者(Controller管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng),規(guī)約學(xué)生的思維和行為。例如。教師要求學(xué)生用2分鐘時(shí)間掠讀一篇課文,時(shí)間到了,教師讓學(xué)生停止閱讀,回答問(wèn)題。2.評(píng)估者(Assessor老師工作的主要部分就是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí),從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進(jìn)展如何,以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。這不僅是教學(xué)的需要,更重要的是學(xué)生的迫切渴望。有兩種評(píng)估方式:糾正錯(cuò)誤和組織反饋(feedback。糾正錯(cuò)誤要注意選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間并注意藝術(shù)性,切不可逢錯(cuò)必糾,

56、或?yàn)榱思m正錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的講話(huà),因?yàn)槟菢又粫?huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。老師可以“重復(fù)學(xué)生的話(huà)”來(lái)糾正錯(cuò)誤,這樣既保全了學(xué)生的面子,又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。另外,老師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的任何努力都及時(shí)進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)和肯定,以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。組織反饋(feedback是在學(xué)生們完成了一項(xiàng)任務(wù)之后,老師對(duì)它的整體評(píng)價(jià)。老師應(yīng)肯定優(yōu)點(diǎn)并指出存在的問(wèn)題及今后如何解決這些問(wèn)題。3.組織者(Organizer組織者是老師最難和最重要的角色,課堂活動(dòng)的成功與否主要取決于教師的組織。老師在布置學(xué)生完成課堂任務(wù)之前應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出準(zhǔn)確清晰的指令,使學(xué)生明確他們的具體任務(wù)是什么,他們

57、將做什么。應(yīng)當(dāng)特別注意的是:教師不能想當(dāng)然地以為學(xué)生知道該怎么做。在全班開(kāi)展活動(dòng)之前,教師或?qū)W生進(jìn)行示范表演是必要的。教師也可以采用抽查的辦法,檢查部分學(xué)生是否已明白教師布置的任務(wù)。另外,為了使全班學(xué)生明白,必要時(shí)可以使用漢語(yǔ)。因此,老師在備課時(shí),要花一定的時(shí)間思考怎樣給指令,才能使學(xué)生清晰明了。4.參與者(Participant“參與者”就是老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員,參與他們的各種活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí),老師不能只站在講臺(tái)上觀望,而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)。老師在參與的過(guò)程中可以幫助學(xué)生解決難題,還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點(diǎn)子,有利于自己今后的教學(xué),從而使師生互相學(xué)習(xí),教學(xué)相

58、長(zhǎng)。5.提詞員(Prompter給予學(xué)生發(fā)言、回答問(wèn)題等活動(dòng)的提示。例如,教師問(wèn)一位學(xué)生:“Have you ever bought clothes with problems?”而這個(gè)學(xué)生似乎一下子不明白,無(wú)法回答,教師接著說(shuō):“For example, a shirt without ”同時(shí)用手指著自己衣服上的紐扣。6.研究者(researcher“研究者”是指教師不斷研究學(xué)法和教法,擴(kuò)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高教育教學(xué)水平。教師應(yīng)盡可能地參加課程進(jìn)修,教學(xué)研討會(huì)和聽(tīng)課,才能跟上時(shí)代的步伐,為自己的教學(xué)找到新的方法。同時(shí),通過(guò)聽(tīng)課,學(xué)習(xí)別人課堂成功與失敗的經(jīng)驗(yàn),然后,自己嘗試和創(chuàng)新教學(xué)法和教學(xué)活動(dòng),找出適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)法。7.幫助者(helper教師是活動(dòng)的資源中心,應(yīng)該提供教學(xué)活動(dòng)所需要的背景知識(shí)、答案、范例、機(jī)會(huì)等等,時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著幫助學(xué)生。在課堂上當(dāng)學(xué)生進(jìn)