小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式

1、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式“五步”教學(xué)法1問(wèn)題的提出 課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、接受思想教育的根本途徑。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)要求達(dá)到“了解、理解、應(yīng)用”的基礎(chǔ)上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“感受了什么”、“體會(huì)了什么”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)該努力展現(xiàn)教材豐富的過(guò)程，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”。激勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，設(shè)法讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用，讓學(xué)生在多向交流、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 幾年來(lái)，教師們紛紛發(fā)表了如“教學(xué)中要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，“讓學(xué)生在體驗(yàn)中

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”等觀點(diǎn)的文章，但對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中“教師如何教”與“學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究的不多。另一方面，國(guó)內(nèi)開(kāi)展研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)策略的研究很多，但在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中具體如何開(kāi)展教和學(xué)的研究較少。在濰坊推廣的“345高效課堂”的學(xué)習(xí)借鑒下，本著“減負(fù)高質(zhì)”的精神，我開(kāi)始了小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式“五步”教學(xué)法的研究。 2解決問(wèn)題的主要措施 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)活動(dòng)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境 初步感知活動(dòng)體驗(yàn) 感悟新知精講點(diǎn)撥 內(nèi)化提升體驗(yàn)強(qiáng)化 應(yīng)用踐行歸納總結(jié) 拓展延伸 21創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。美國(guó)著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情景）中的體驗(yàn)”以情境體驗(yàn)為特征的數(shù)

3、學(xué)課堂教學(xué)模式，正是將情景與體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，突出強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情景喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。教師有目的有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為突破口，精心準(zhǔn)備，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識(shí)的渴望、奮力向前的沖力。 22活動(dòng)體驗(yàn)，感悟新知。學(xué)生在自主探索，合作探究，互動(dòng)交流中，通過(guò)觀察，操作，實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理等活動(dòng)，自己去探索解新知的途徑，對(duì)獲取新知的活動(dòng)過(guò)程

4、進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，提出并解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。這個(gè)環(huán)節(jié)是每節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主探索、合作探究、互動(dòng)交流其實(shí)是一個(gè)知識(shí)遞進(jìn)的過(guò)程，也就是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再交換相互間不同的觀點(diǎn)，最后再進(jìn)行信息的交流的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生們的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、主動(dòng)性都將得以發(fā)揮。 增加學(xué)生探究體驗(yàn)的有效方式有三種：一是以說(shuō)促思增加體驗(yàn)。二是通過(guò)直觀演示和實(shí)物操作增加體驗(yàn)。當(dāng)問(wèn)題較抽象時(shí)，學(xué)生自主進(jìn)行直觀演示和實(shí)物操作;通過(guò)演示，進(jìn)行研究結(jié)果的交流。三是填寫(xiě)過(guò)程記錄或研究報(bào)告單增加體驗(yàn)。 填寫(xiě)過(guò)程記錄或研究報(bào)告單的過(guò)程是讓學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)猜想驗(yàn)證

5、再猜想再驗(yàn)證得出結(jié)論的研究過(guò)程；通過(guò)過(guò)程記錄或填寫(xiě)研究報(bào)告單可以讓學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行整理；過(guò)程記錄或研究報(bào)告單填寫(xiě)后，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。 23精講點(diǎn)撥，內(nèi)化提升。即點(diǎn)撥指導(dǎo)、歸納提升、拓展升華階段。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。 24體驗(yàn)強(qiáng)化，應(yīng)用踐行。學(xué)習(xí)新知識(shí)的最終目的是為學(xué)生導(dǎo)行，解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂

6、教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)面解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的有效方法。鞏固要活練強(qiáng)化,要與生活實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。根據(jù)345高效課堂的建議，教師精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題。通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。 25歸納總結(jié)，拓展延伸。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，往往使所掌握的知識(shí)和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納總結(jié)拓展延伸環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識(shí)、方法的系統(tǒng)性與

7、規(guī)律性。 這一階段分為兩部分：一是課堂小結(jié)是知識(shí)小結(jié)、規(guī)律方法技巧小結(jié)，包括師生間生生間的評(píng)價(jià)體會(huì)，教師總結(jié)要善于歸納，也可提出新問(wèn)題。第二部分指作業(yè)的布置。“行是知之始，知是行之成”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。布置作業(yè)根據(jù)“三布置三不布置”原則，分為隨堂檢測(cè)和課后作業(yè)。根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨(dú)立完成，也可以采取多人合作的形式。這樣的設(shè)計(jì)，使作業(yè)從原來(lái)的枯燥變得有趣，使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，也使整個(gè)的封閉性學(xué)習(xí)變成了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正的、主動(dòng)的掌握了知識(shí)，提高了家庭作業(yè)的有效性。 3取得的成效 31學(xué)生的變化：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性化。在課堂上，一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可以有幾種不同的解答思路和觀點(diǎn)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂上，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，圍繞一個(gè)主題，學(xué)生會(huì)收集到相關(guān)的各種各樣的資料。學(xué)