語文閱讀教學(xué)之我見2

1、語文閱讀教學(xué)之我見（二）讓閱讀重新煥發(fā)魅力“別看電視了，放寒（暑）假了，有的是時(shí)間，多看看書，多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧?！泵鎸?duì)家長的建議，很多同學(xué)振振有詞：“正看呢，這不是？電視劇西游記，名著呀，它可是我們的名著必看篇目，老師指名讓看的！了解人物、故事情節(jié)多直接、多生動(dòng)、印象多深，多好！”做家長的無可辯駁，總感覺有哪不妥但張大嘴無話可說。還真是，無論是寒假還是暑假電視臺(tái)放的最多的名著作品是西游記三國演義，本來是普及名著知識(shí)的好舉措，但是學(xué)生的閱讀方式卻頗受此影響，生動(dòng)的畫面，精彩的聲效，他們更多的喜歡接受漫畫動(dòng)畫劇、影視劇作品所呈現(xiàn)的信息，而那些經(jīng)典著作所塑造的豐滿的人物形象，精彩的語言，深邃的內(nèi)涵，學(xué)生

2、無從最貼近地理解了，更不用談與作者、與人物心靈的對(duì)話了，在學(xué)習(xí)中師生也很難產(chǎn)生更深的共鳴了。閱讀的過程不能簡(jiǎn)單等同于欣賞影視劇作品，文學(xué)作品中的人物形象不能用電子音像制品中的人物來代替。閱讀不僅僅是對(duì)故事情節(jié)、人物形象的了解，更多的是與作者心靈觸摸與交流，是讀者心靈的享受。只有通過閱讀文化的精髓才能真正內(nèi)化為個(gè)人的素養(yǎng)。很多學(xué)生耐不下性子來看厚厚的名著，無法深入去品味、感悟，我們的閱讀教學(xué)因?yàn)檎n時(shí)、考評(píng)等各方面的原因，把靈動(dòng)可人、意蘊(yùn)豐富的作品教的既無生氣又無味道，閱讀，便失去了快樂。怎樣引領(lǐng)學(xué)生超越課堂，置身于廣袤的社會(huì)實(shí)踐和生活的大課堂中，研讀經(jīng)典，吸收深厚的文化底蘊(yùn)，提高語文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)

3、踐能力呢？閱讀離不開豐富的社會(huì)生活。生活處處有語文，春華秋實(shí)、風(fēng)花雪月、柴米油鹽、酸甜苦辣，滄海桑田，浩渺宇宙，都應(yīng)該是語文閱讀的主題。語文閱讀教學(xué)要真正將學(xué)生的主體位置、能動(dòng)作用放在首要的位置上，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去尋覓、去探索、去領(lǐng)悟語文的精髓，以此來培養(yǎng)語感，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈氣。 于是，有了科技館之旅，濟(jì)瀆廟尋春，情趣元覓趣，描摹故土的山水，話話家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，學(xué)生們從一塊芯片感受了思維的巨大魅力，從一片綠葉感受了大地的蓬勃生機(jī)，從一個(gè)細(xì)節(jié)感受了翻天覆地的山鄉(xiāng)巨變廣泛的文學(xué)閱讀的知識(shí)點(diǎn)更多地隱藏在這些現(xiàn)象之后，隱藏在學(xué)生的內(nèi)心深處，與學(xué)生的情感、態(tài)度等融在一起，可意會(huì)而不可言傳，一旦有需要就會(huì)噴涌而出。于是隨著聽說讀寫的語文實(shí)踐，學(xué)生吮吸語文的甘露，滋養(yǎng)了創(chuàng)作的靈氣，釋放出來不可估量的能量。閱讀離不開深入的研究性學(xué)習(xí)。俗話說的好，有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。只要閱讀，我們或多或少都會(huì)有心得感悟，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，允許有“不同的聲音”，避免學(xué)生靈氣之光的一閃而逝，使學(xué)生成為閱讀課堂的真正主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越是自主，研究性閱讀的過程越能反映學(xué)生的個(gè)性，就越能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?！拔艺f水滸英雄”、“曹操功過辯一辯”、“紅樓詩歌賞析”“孫悟空有多大的能耐？”，另外還有名著擂臺(tái)賽等，學(xué)生積極投入名著的閱讀，仔細(xì)分析，對(duì)比思考，個(gè)性閱讀得到了