類比教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、 類比教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇省蘇州市215000摘要：信息技術(shù)學(xué)科本身不僅存在著前后聯(lián)系，與其他學(xué)科以及常見的生活常識(shí)也存在著千絲萬縷的關(guān)系，本文通過實(shí)例，把小學(xué)信息技術(shù)中學(xué)生難于理解的內(nèi)容與學(xué)生生活中熟悉的事物進(jìn)行類比教學(xué)，形象、生動(dòng)，學(xué)生易理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：類比法信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科是一門發(fā)展中的學(xué)科，知識(shí)更新速度非?？?，日新月異。在實(shí)際教學(xué)中難免有許多內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，也有許多新知識(shí)雖所謂新但仍與原知識(shí)之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，毛主席曾說過：“有比較才有鑒別”因此對(duì)于老師的教和學(xué)生的學(xué)也要比較。而

2、這里所說的比較就是我們通常所說的類比教學(xué)法，信息技術(shù)教師要將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，就需要教師巧妙的將生活中的實(shí)例與教學(xué)相結(jié)合，較好的應(yīng)用類比法教學(xué)，把知識(shí)進(jìn)行類比，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。所謂“類比教學(xué)”就是對(duì)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行歸類比較，幫助學(xué)生找出知識(shí)之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的，在學(xué)習(xí)過程中，類比教學(xué)法是通過與教學(xué)內(nèi)容相似或相通并且為學(xué)生較熟悉的事物作類比，以建立知識(shí)模型，化抽象為具體，促使復(fù)雜為簡(jiǎn)單，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的深化理解，并以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維為目標(biāo)的教學(xué)方法。類比教學(xué)法以“建構(gòu)主義”理論為理論支撐，建構(gòu)主義理論從認(rèn)識(shí)論的高度揭示了認(rèn)識(shí)的

3、建構(gòu)性原則，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探究構(gòu)建新的知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系的紐帶，促進(jìn)知識(shí)的遷移。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，探索類比教學(xué)的應(yīng)用及實(shí)施模式，并對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行反思。一、運(yùn)用類比法自然的引入新概念對(duì)概念的理解是學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的先決條件，信息技術(shù)學(xué)科中一些概念和術(shù)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來說是非常陌生的，有的還很抽象，顯得很深?yuàn)W。如果恰到好處地應(yīng)用一些形象生動(dòng)的類比，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能達(dá)到幫助學(xué)生理解和記憶的目的。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)一課時(shí)，講到一個(gè)“拖動(dòng)”的操作，對(duì)于剛剛接觸計(jì)算機(jī)的三年級(jí)學(xué)生來說是準(zhǔn)確地掌握鼠標(biāo)拖動(dòng)時(shí)按鍵與拖動(dòng)的同步性以及拖

4、、放的時(shí)機(jī)是本課的難點(diǎn)因此在教學(xué)過程中我把“拖動(dòng)”操作比作物品“搬家”。學(xué)生們都知道“搬家”操作時(shí)是從起點(diǎn)搬起來，途中不能放手，到了終點(diǎn)才能放下，同樣我們拖動(dòng)操作也是按住左鍵不放把圖標(biāo)拾起，到目的地時(shí)松開左鍵放下圖標(biāo)（此處還可以讓他們來觀看下搬家的小動(dòng)畫）。如此解釋下學(xué)生們都能理解拖動(dòng)的實(shí)質(zhì)了，在理解的基礎(chǔ)上來完成拖動(dòng)的操作就顯得輕而易舉了。在講“桌面”時(shí)，我告訴學(xué)生桌面就像一個(gè)寫字臺(tái)，“圖標(biāo)”就像寫字臺(tái)上的筆、橡皮、尺子、筆記本等學(xué)習(xí)工具，你想用哪一個(gè)拿（雙擊）哪一個(gè)。這樣的類比使學(xué)生在操作上更加得心應(yīng)手。再如在上scratch中的隨機(jī)數(shù)一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了抽獎(jiǎng)的活動(dòng)，讓學(xué)生來參與抽獎(jiǎng)的過程，據(jù)

5、調(diào)查學(xué)生們都想抽一等獎(jiǎng)，結(jié)果是有些如愿抽到了有些沒有抽到，這就讓他們體會(huì)到了抽獎(jiǎng)結(jié)果的不確定性，從而再來理解隨機(jī)的概念就顯得輕而易舉了。以上類比法的使用，采用了學(xué)生生活中的一個(gè)鮮活的實(shí)例，這樣的實(shí)例為學(xué)生理解概念知識(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的生活情境，學(xué)生很容易以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來同化新的概念，把以往的思維方式平移過渡到新的知識(shí)點(diǎn)上，新的知識(shí)就能輕而易舉的整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。二、運(yùn)用類比法有利于知識(shí)間的遷移在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，許多不同的內(nèi)容在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上是相通的，但新舊知識(shí)所處的具體情境不同；我們需要為學(xué)生提供辨認(rèn)多種情境的相似性的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)他們逐步形成運(yùn)用類比推理尋找相似性的思維方法。例如

6、在初識(shí)powerpoint一課教學(xué)中，在教授powerpoint界面過程中，我出示任務(wù)書請(qǐng)同學(xué)們比較與word界面相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而來認(rèn)識(shí)powerpoint界面的組成，在已經(jīng)學(xué)習(xí)過word的基礎(chǔ)上，通過比較有的同學(xué)很快總結(jié)出這兩個(gè)軟件非常相似，菜單工具欄的作用也基本一樣。也有同學(xué)通過嘗試發(fā)現(xiàn)在word中學(xué)習(xí)的許多操作在powerpoint中也有同樣的作用。利用知識(shí)遷移的方法，在激活學(xué)生已有認(rèn)知體系的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，抓住與Word窗體界面的異同點(diǎn)，進(jìn)行交流討論。在充分討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的梳理歸納，內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知。心理學(xué)研究表明當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)時(shí)，學(xué)生更

7、容易獲得成功，這種成功感可以有力地保證學(xué)生不會(huì)因過多的失敗而放棄他們的努力失去發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)同時(shí)，應(yīng)用類比法，可以促使學(xué)生回顧舊知嘗試在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新結(jié)論、構(gòu)建新知識(shí)可以有效的實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)在新內(nèi)容中的正遷移，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系突破教學(xué)難點(diǎn)降低教學(xué)難度這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。三、運(yùn)用類比法可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在進(jìn)行類比和知識(shí)遷移的過程中，學(xué)生是作為一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者而去進(jìn)行研究的，這使得學(xué)生能從中獲得了大量探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，類比思維在知識(shí)的延伸拓展過程中常借助于比較、聯(lián)想，用作啟發(fā)誘導(dǎo)以尋求思維的變異和發(fā)散。例如在上scratch中的隨機(jī)數(shù)一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)

8、案例是運(yùn)用隨機(jī)數(shù)實(shí)現(xiàn)“我心目中的海底世界”。本課設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生回顧去過的海底世界完成舞臺(tái)搭建、角色導(dǎo)入等并初步實(shí)現(xiàn)海底世界，進(jìn)而再通過觀看海底世界錄像，從魚游的快慢步數(shù)、轉(zhuǎn)向、魚游的范圍等觀察分析與自己的海底世界有什么區(qū)別，學(xué)生眼睛是敏銳的他們通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)魚游動(dòng)的步數(shù)、轉(zhuǎn)向、范圍都是變化的不確定的，從而在此基礎(chǔ)上讓他們運(yùn)用隨機(jī)數(shù)加以完善就自然而然了。又因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了海底世界這個(gè)情景，學(xué)生應(yīng)用隨機(jī)數(shù)的方式各一，有人加了潛水艇用隨機(jī)數(shù)控制潛水艇移動(dòng)范圍，有人加了氣泡用隨機(jī)數(shù)來控制氣泡的移動(dòng)和變色。豐富多彩的海底世界一一被再現(xiàn)，可謂是千姿百態(tài)，百花齊放。一個(gè)人要想有所創(chuàng)造離不開知識(shí)的積累，牛頓歸結(jié)他取得的巨大成就曾說過“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟?”正是因?yàn)橛辛饲叭说闹R(shí)的鋪墊才讓牛頓站的高看得遠(yuǎn)發(fā)散出更深刻的真理。因此在教學(xué)過程中要多運(yùn)用類比法在新舊知識(shí)之間建立連接，為學(xué)生的生活經(jīng)歷和科學(xué)知識(shí)架起橋梁，幫助教師輕松的教學(xué)，也能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的障礙，讓學(xué)過的知識(shí)形成一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，只要掌握其中最根本的，就能聯(lián)想到其它相關(guān)的事物，由此及彼，“以舊學(xué)新”，突破難點(diǎn)，掌握新知識(shí)，達(dá)到知識(shí)和方法的遷移，起到事半功倍的效果?？傊?，世界萬物都有聯(lián)系。其實(shí)很多知識(shí)就是來源于生活，因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該對(duì)