教師招聘考試_之教育學(xué)、心理學(xué)新課程知識(shí)復(fù)習(xí)

1、美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀一、教育學(xué) 1、教育學(xué)是科學(xué)。教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門2、我國(guó)春秋木年的學(xué)記是世界上第一部論述點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和；（2）教育學(xué)生初教育問題的專著。比古羅馬的論演況家的步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、者，在教育過主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長(zhǎng)

2、期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的 ，是學(xué)校培

3、養(yǎng)未來的藍(lán)圖。教育早約三百年。其中的主要 有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相的教學(xué)規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著制。班級(jí)授課4的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、的教育過程的主要是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、的給教師的建議、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”

4、。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指德教育。品9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。10、我國(guó)社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”( 大學(xué)、中庸、論語、盂子)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家。11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)遵循的原則：是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮懿皇窍麡O的、性和科學(xué)性；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。13、我國(guó)全面發(fā)展

5、教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 (英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó))都是錯(cuò)誤的。33一的規(guī)律。提出了傳授知識(shí)與品德教育相統(tǒng)力、想象力、思維力、力和注意力，其中思維34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)；(2)能力是決定性的。感知，形成表象；(3)理解，形成概念，16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。這是

6、中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則； (4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；17、育代于 1912 年最早提出美育，并主張“以美”。18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)(7)因材施教原則。36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，生。49、全面了解和是啟發(fā)式和注入式。注入式。學(xué)生是有效地進(jìn)行班工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。37、教學(xué)的基本組織形式課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：(”

7、以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法：談話50、組織和培養(yǎng)班集體是班工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集法；法；讀書指導(dǎo)法。體是否形成的重要標(biāo)志之一。二、心理學(xué)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住

8、關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。51、心理學(xué)是心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。 52、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。53、個(gè)性心理：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式反射。56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺

9、的目的性、能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。 57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。41、德育教育一般包括：政治教育、 紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是教育、法58、需要的種類：(1)根據(jù)分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、需要。學(xué)生品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思59的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，生理需要

10、、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件即品德教育具有多端性，即德育過程是對(duì)學(xué)生是刺激誘因。知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。6l、是指積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生礎(chǔ)。62、的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博品德的源泉和基性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。44、德育原則：出發(fā)的原則；知行育相結(jié)合的原則；依靠積極63、學(xué)習(xí)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟方向性原則；從學(xué)生實(shí)際的原則；集體教育與個(gè)別教 面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原發(fā)式教學(xué)。(

11、2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。，克服消極的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。64、多德森定律：水平適中，最有45、的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括三種。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生感化、環(huán)境陶冶

12、、藝術(shù)陶冶成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。48、班工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就理論。68、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺85的客觀事物是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對(duì)輸入住處的編碼、提取的過程。86、邏輯工與的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象、69、生物鐘現(xiàn)象：內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都、情緒、動(dòng)作。(2)根據(jù)信息加是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。70

13、、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、階段分：瞬時(shí)、短時(shí)、長(zhǎng)時(shí)。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程

14、不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。90、良好的品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。中提取出所需的

15、知形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和中思維、發(fā)散思維(求異思維)。不同分：集75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)的過程)。(2)明確問題(找出主要的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)95、抽象邏輯思維能力是智力的是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。成份，創(chuàng)造力假設(shè)(通過實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法

16、對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：、恐與懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、應(yīng)激。98、克服內(nèi)外是意志最重要的特征。99、意志行動(dòng)的目的有四種形式：雙趨式、81、理解是學(xué)生對(duì)中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的雙避式100、趨避式、多重趨避式。認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是把人的神經(jīng)活動(dòng)

17、分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)?；A(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)原因和動(dòng)力。83、種類：(”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和化的行有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。 84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。 (5)創(chuàng)造性。為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性

18、中的部分。102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；結(jié)構(gòu)完整。其它的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。標(biāo)準(zhǔn)還有：人類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢：分析法德；行為矯；人本主義 y：f 法；(2)逐步課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；理性情緒療法 104、青少年異三、新課程知識(shí)1、新一輪的課程。的原則：自然、適度。二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：教育、性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程

19、體系中所占的比是建國(guó)以來的第 8 次課程改革。其大體分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段重，將 10一 12的量給予地方課程與校本(1999 年2001 年 6 月，制訂了 18 個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20 個(gè)學(xué)科計(jì) 49 種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001 年 9 月，38 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：2003進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004 年與 2005(1)強(qiáng)學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)對(duì)課程年全面展開)。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)

20、值觀三個(gè)方面。課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。建設(shè)的能動(dòng)作用。（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教行體系。(4)實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推

21、進(jìn)在教學(xué)中的應(yīng)用。過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。查、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、11、新課程在管理政策上：化。(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。3、基礎(chǔ)教育的課程節(jié)。是實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)(2)開辟“自*F 而上”的課程管理。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人

22、教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精重知識(shí)與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。14、新課程的理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。(3)體現(xiàn)15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是與實(shí)踐能力。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程 方案明確了課程結(jié)

23、構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從“精英教育”18、新型的師生關(guān)系“大眾教育”。、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變?cè)袉我?、的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的任務(wù)。20、新課程強(qiáng)者、參與者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀

24、；(2)師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)性。加強(qiáng)言語訓(xùn)練。發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。 (5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國(guó)關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生，新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。 22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。平7、班班班工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?工作的基本任務(wù)是帶好班

25、級(jí)，教好學(xué)生。工作的具體方法是：23、性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。全面了解和學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，各方24、性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為、綜合面的教育力量；做好班工作的計(jì)劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；為特征。問答題：1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)? (1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)， 2教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1

26、)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主角色分化；社結(jié)構(gòu)完整。9、簡(jiǎn)述理論?(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：生理需要安全需要?dú)w屬和愛的需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)理論，提出在日常教學(xué)中導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相的規(guī)律。的規(guī)律。(4)傳授知激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)與品德教育相的規(guī)律。習(xí)內(nèi)容的直接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。(1)不重要和復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。遺忘有“先快后慢”的

27、特點(diǎn)。消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制水平。充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。 (6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡(jiǎn)述內(nèi)容。主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要(5)遺忘還受和情緒的影響。舊式分工造成了人的片面發(fā)展；機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利

28、于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多(3)制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、教學(xué)過程中求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的直觀性教學(xué)原則有哪些基本要樣，有，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀。(2)直視的運(yùn)用必須與教師的講切配合。生動(dòng)形象(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要的語言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相的教(3)學(xué)校有專門

29、負(fù)責(zé)教育工作的教師。學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2 教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能? (1)確立合理的智力活動(dòng)原型；有效進(jìn)行分階段練習(xí)；在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?20、教師應(yīng)具樣的能力結(jié)構(gòu)?必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面

30、；具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并使語言更具表現(xiàn)力；結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。21、論依靠積極、克服消極的德育原則。教育者要依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極，限制和克服消極，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造；生品德不斷進(jìn)步。(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生品德中的積(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維的能力；極和消極；(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。 16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。一創(chuàng)造條件使積