第六章 學業(yè)自我評價課堂教學評價(共48頁)

1、第六章學業(yè)(xuy)自我評價課堂教學評價學業(yè)是中小學生生活(shnghu)的主體,是學校課堂教學的主要任務，因此，教育界歷來以學業(yè)成績作為對受教育者價值的一個重要(zhngyo)評估指標。但是，與學業(yè)伴隨而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗學業(yè)自我的研究和評估往往被我國傳統(tǒng)的“應試教育”所忽視。20世紀80年代以來,中小學生自我概念問題成為教育心理學研究的一個重要領(lǐng)域，學業(yè)自我概念也隨之得到了相應的重視。關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出，要幫助學生認識自我、建立自信，進一步促進學生全面發(fā)展。這也是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進素質(zhì)教育的目標之一。這就要求我們對學生的自我意識，特別是對與學業(yè)直接相關(guān)的學業(yè)自

2、我概念進行評價。本章的目的就是讓教師了解什么是學業(yè)自我，如何評價學生的學業(yè)自我，使教師能夠更好地掌握學生的心理，以利于根據(jù)學生的實際情況改進課堂教學，以期能從真正意義上促進學生的學習，促進學生全面發(fā)展。第一節(jié)概述鑒于學業(yè)自我在我國教育心理理論與實踐中尚屬新熱點，教師有必要對學業(yè)自我概念有一個明確的認識。本節(jié)將從學業(yè)自我的含義、結(jié)構(gòu)、形成過程、影響因素以及評價的必要性和指標等方面作一個簡要的介紹。一、 學業(yè)自我的含義及結(jié)構(gòu)(一)學業(yè)自我的含義學業(yè)自我概念是由自我概念(selfconcept)研究的細化而得來的。自我概念是一個人關(guān)于自己的觀點和看法，是對自我的各方面特點的主觀知覺、判斷或評價。具體

3、而言，自我概念是指個體通過自我觀察、分析外部活動及情境、社會比較和他人的反饋等多種途徑形成的對自身生理狀況(如外表)、心理特征(如特長、能力)、社會屬性等方面的態(tài)度、情感和知識的比較穩(wěn)定的認識，即個體把自己當成像其他事物一樣的客觀對象所作出的知覺。它具有兩個特點：一是他人取向(即受他人影響，在與他人的互動、別人的評價中逐漸形成的自己對自己的看法)；二是自我建構(gòu)(即以個人主觀的意識、認知水準以及人生經(jīng)驗為出發(fā)點與外界進行互動)。對學業(yè)自我的研究有一個過程，隨著對自我概念研究的深入，1976年,莎沃森(Shavelson)將一般自我概念劃分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念;1984年,桑(Song)

4、和哈蒂(Hattie)發(fā)展了自我概念等級模型,將學業(yè)自我概念分成能力、成就和班級三個方面。至此,學業(yè)自我概念(academical selfconcept)成為自我概念的重要成分之一。同自我概念相對應，學業(yè)自我概念是指學生把自己當做客體, 對自己學業(yè)方面的主觀認識。它包括對自己的學業(yè)現(xiàn)狀、學習能力與潛能、學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、學習方法、歸因態(tài)度、情感和價值等方面作出的整體的認識與評價。學業(yè)自我概念形成于個體(gt)的學習過程，并貫穿于終身的學習過程,決定著個體對學習經(jīng)驗的解釋、學習經(jīng)驗對個體的意義以及(yj)個體對自己在學業(yè)上的期望。它不僅能為個體提供自我認同感和連續(xù)感、維持有意義的學

5、習行為，從而直接或間接地影響一個人對自己在學業(yè)上的態(tài)度體驗和采取的種種學習行為表現(xiàn)，而且能使個體在面臨重要學習任務時能夠進行自我調(diào)節(jié)。(二)學業(yè)(xuy)自我的結(jié)構(gòu)對學業(yè)自我結(jié)構(gòu)的劃分，目前主要有莎沃森模型、桑哈蒂(SongHattie)模型和馬什莎沃森(MarshShavelson)模型三種。1.莎沃森模型莎沃森等認為自我概念是多種因素的復雜組合，提出了多維度的自我概念結(jié)構(gòu)模型。他們認為個體自我概念因個人經(jīng)驗與互動對象而分化。由于學校生活是每個人青少年時期非常重要的經(jīng)驗來源，學習又是該階段的生活中心，因此，該模型將自我概念從一般自我概念分解為學業(yè)與非學業(yè)自我概念，學業(yè)自我概念依學科細分為語文

6、、數(shù)學自我概念（如圖61）。（孟晉、張進輔：國外學業(yè)自我概念研究進展，載西華師范大學學報（哲學社會科學版）,2003（6）。）圖61莎沃森等人提出(t ch)的學業(yè)自我概念結(jié)構(gòu)該模型不僅首次(shu c)將自我概念進行多層次劃分，而且也是首次將學業(yè)自我概念從自我概念中分化出來。這個觀點得到了研究者的廣泛重視，其后的自我概念結(jié)構(gòu)劃分都是對該模型的擴展和修正。 2.桑哈蒂模型(mxng)桑與哈蒂對莎沃森模型進行了修正，提出了學業(yè)自我概念等級模型。該模型從另一個角度將學業(yè)自我概念分為三個方面：能力自我概念、成就自我概念和班級自我概念。其中，能力和成就自我概念進一步細分為數(shù)學、語文、社會研究和自然科學

7、四個具體領(lǐng)域（如圖62）。（孟晉、張進輔：國外學業(yè)自我概念研究進展，載西華師范大學學報（哲學社會科學版），2003（6）。）圖62桑-哈蒂的學業(yè)自我概念結(jié)構(gòu)3.馬什莎沃森模型馬什（Marsh）和莎沃森對莎沃森模型提出了修正。該模型把學業(yè)自我概念分為數(shù)學和語文自我概念兩個大的方面，各種具體學科領(lǐng)域自我概念又分別遞屬于兩者。同時，各種具體學科的自我概念又根據(jù)學科的具體內(nèi)容被進一步劃分，比如數(shù)學自我概念包括代數(shù)(dish)、幾何和微積分等；語文自我概念包括文學、寫作和語法等。需要指出的是，該模型還提出了學校自我概念。學校自我概念不僅包括了語文和數(shù)學自我概念的一些內(nèi)容，還包括了學校的社會性因素(如同伴

8、(tngbn)關(guān)系、課余活動等)和其他(qt)非核心課程(美術(shù)、音樂、體育等)。如圖63所示。（孟晉、張進輔：國外學業(yè)自我概念研究進展，載西華師范大學學報（哲學社會科學版），2003（6）。）圖63馬什、莎沃森等的學業(yè)自我概念模型(1988)二、學業(yè)自我的形成及影響因素對于中小學生來說，學業(yè)自我主要是以自己在學校的學業(yè)成績?yōu)榛A(chǔ)而形成的，那么它的具體形成過程是怎樣的？除了學業(yè)成績本身以外，對學業(yè)自我產(chǎn)生影響的其他因素還有哪些？弄清這兩個問題，對于完善我們的評價工作將有所幫助。(一)學業(yè)自我的形成對于學業(yè)自我的形成過程,目前主要有兩種理論:一是參照系效應;二是自我動機。1.參照系效應(xioyn

9、g)(frame of reference effects)(1)I/E參照(cnzho)模型(the internal /external frame of reference model)。馬什以學業(yè)成績與學業(yè)自我概念之間的關(guān)系為基礎(chǔ)提出了該模型。他指出，學業(yè)自我概念的形成有外部比較(bjio)和內(nèi)部比較兩種不同歷程。下面以語文和數(shù)學為例進行說明。外部比較過程中，學生會把自己的語文和數(shù)學成績同周圍同學進行比較，如“我的數(shù)學成績和其他人比是好還是不好，在班上處于什么樣的位置”，他們用這種外部比較的相對性來確定自己某方面能力的高低，并形成其在數(shù)學和語文領(lǐng)域中自我概念的基礎(chǔ)。這就能夠解釋為什么我

10、們會發(fā)現(xiàn)中等能力的學生在普通學校中有較高的學業(yè)自我概念 (在此類學校中大多數(shù)學生的能力都較低)，而當他們在重點學校中時,其學業(yè)自我概念會降低(在這種學校中,學生能力普遍較高)。內(nèi)部比較過程中，學生會把自己的數(shù)學和語文成績加以比較，如“我的數(shù)學技能和語文技能相比是強還是弱”，以此來確定自己這兩方面能力的高低，并形成在這兩個學業(yè)領(lǐng)域中學業(yè)自我概念的第二個基礎(chǔ)。這就進一步解釋了為什么一個學生在自己的數(shù)學水平比語文水平更高時會形成較高水平的數(shù)學自我概念和較低水平的語文自我概念。在實際的學習生活中，學業(yè)自我概念的形成往往是兩個過程共同作用的結(jié)果。如，一個學生的語文成績低于班上同學的平均水平(外部比較),

11、但又比他自己在其他學科的平均水平要高(內(nèi)部比較),通過內(nèi)外的比較衡量,該生可能會在數(shù)學方面形成平均水平或高于平均水平的數(shù)學自我概念。同理,當一個學生數(shù)學技能好(外部比較)并且好于語文技能(內(nèi)部比較)的時候,更有可能出現(xiàn)高的數(shù)學自我概念。如圖64。（孟晉、張進輔：國外學業(yè)自我概念研究進展，載西華師范大學學報（哲學社會科學版），2003（6）。）圖64馬什等人提出(t ch)的I/E參照(cnzho)模型(+表示顯著(xinzh)正相關(guān)；表示負相關(guān))(2)大魚小池效應(the bigfishlittlepond effect)。由普通學校轉(zhuǎn)入或升入重點學校后的學生往往會有這樣的經(jīng)歷：由于學校的平均

12、成績水平大大提高，他們的學業(yè)自我概念水平往往會下降，反之亦然。馬什稱這種對比效應為大魚小池效應。這種效應具有兩種表現(xiàn)形式：加入高成績水平團體將導致個體降低學業(yè)自我概念，而加入低成績水平團體將導致個體提高學業(yè)自我概念。這可以通過前面所述的I/E參照模型來解釋：學生與高成績水平的學生相比獲得低學業(yè)自我概念；學生與低成績水平的學生相比獲得高學業(yè)自我概念。(3)同化效應(assimilation effects)。當學生通過嚴格的選拔而加入高水平團體時，他可能會認為這是對自己的學習能力、學業(yè)水平的一種證實，其學業(yè)自我概念水平得到提高。這時團體平均成績水平對學業(yè)自我概念產(chǎn)生正向而不是負向的影響。這種與大

13、魚小池效應相反的現(xiàn)象被稱為同化效應。針對負向的大魚小池效應和正向的同化效應同時存在于加入高水平團體后的學習中的現(xiàn)象，馬什（孟晉、張進輔：國外學業(yè)自我概念研究進展，載西華師范大學學報（哲學社會科學版），2003（6）。）研究發(fā)現(xiàn)，負向大魚小池效應大于正向同化效應，因此二者的共同作用最終表現(xiàn)出其對學業(yè)自我概念的影響是負面的。2.自我動機(selfmotivations)學生有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當自己的某個學科成績(chngj)不理想時，進而會懷疑自己在其他學科上的能力，即在某個學業(yè)領(lǐng)域中的低成就將降低其他領(lǐng)域的學業(yè)自我概念。這與I/E參照模型中某領(lǐng)域的低學業(yè)成績將提高(t go)另一領(lǐng)域的學業(yè)自

14、我概念的假設(shè)存在矛盾。自我動機理論(lln)對此作了很好的解釋。（孟晉、張進輔：國外學業(yè)自我概念研究進展，載西華師范大學學報（哲學社會科學版），2003（6）。）該理論認為,動機在個體學業(yè)自我概念形成的過程中發(fā)揮著重要的作用。塞迪基德斯(Sedikides)和斯特拉貝(Strube)指出自我概念的形成過程與自我增強、自我驗證、自我評估和自我改善四種動機密切相關(guān)。其中，自我驗證動機是指個體為了追求整體感，試圖在自我知覺以及即將獲得的信息之間尋求一致性，不管收到的信息對個體的自尊有利與否，個體也將選擇相應的信息來確證自己的自我概念，否則將面臨自我感分裂和由此帶來的沖突與壓力。前述現(xiàn)象可理解為自我驗

15、證動機使得個體試圖保持一種連貫的低學業(yè)自我概念。另外，自我增強動機可解釋同化效應。（孟晉、張進輔：國外學業(yè)自我概念研究進展，載西華師范大學學報（哲學社會科學版），2003（6）。）它是指個體在面對壓力時為了獲得滿足感、效能感，試圖尋找某些信息來維持或提高自尊水平，傾向于增強自我概念的積極性并減少消極成分。同化效應實際上就是個體為了自我保護和安慰，以團體的高水平來增強學業(yè)自我概念?？梢姡晕以鰪姾妥晕因炞C動機在不同的情境中有不同的表現(xiàn)，其目的在于保持和形成一個相對穩(wěn)定的自我概念。(二)學業(yè)自我概念的影響因素 學習成績是中小學生學業(yè)自我概念形成的基礎(chǔ)，但是我們會發(fā)現(xiàn)單純以學業(yè)成績來說明學業(yè)自我概念

16、的形成并不能夠解釋許多現(xiàn)象。如，即使是相近學業(yè)水平的兩個學生，他們的學業(yè)自我概念也可能會恰好相反。這是因為自我概念是一種復雜的心理，如前所述，它具有他人取向和自我建構(gòu)這兩個特點。目前，對于影響學業(yè)自我概念的因素這一問題是學業(yè)自我概念研究中的熱點，歸納起來可以從內(nèi)部影響因素(學習者自身特點)和外部影響因素(社會因素)兩方面來看。1.學習者自身特點(1)年齡。隨著年齡的增長，學生在身心發(fā)展變化的同時，經(jīng)驗(jngyn)也在逐漸積累，他們的自我概念也會隨之發(fā)生變化。李葉、田學紅（李葉、田學紅：初中生學業(yè)自我概念與學業(yè)成就的相關(guān)研究，載湖北民族學院學報(哲學(zhxu)社會科學版),2002(3)。）

17、的研究指出：初三學生的學業(yè)自我概念與初一、初二學生的學業(yè)自我概念差異非常(fichng)顯著,而初一與初二的學生間無顯著差異。究其原因有二。首先，與學生的身心發(fā)展有關(guān)。初一學生處于新環(huán)境、站在新起點，渴望高成就，學業(yè)自我概念偏向理想自我；而初二學生與初一相差不大，這是由于他們適應了環(huán)境，言語、辯證思維、自我意識迅速發(fā)展,他們評價事物以自我為中心,傾向于維護良好的自我形象；初三學生的社會性和思維能力(包括理性思維、反省思維、思維的獨立性和批判性)都得到了發(fā)展,又面臨著現(xiàn)實的升學問題,這使他們能從多角度客觀地評價自己,其學業(yè)自我概念相對于初一、初二時期是成熟的。其次，與學業(yè)自我概念的累積效應有關(guān)。

18、大部分初三學生能夠根據(jù)自己兩年來的學業(yè)狀況,在與周圍同學的比較中形成較為穩(wěn)定的相對實際的學業(yè)自我概念。(2)性別。學業(yè)自我概念受性別的影響而產(chǎn)生的差異是顯而易見的。普遍來說，中學女生的語文自我概念高于男生;男生的數(shù)學自我概念高于女生。在數(shù)學方面表現(xiàn)尤為明顯：在小學階段,數(shù)學成績和數(shù)學自我概念的性別差異不大,但在初、高中階段均呈下降趨勢,而且女生下降幅度更大。米斯(Meece)（宋建輝、郭德俊、張景浩：青少年自我概念的特點及培養(yǎng)，載心理科學，1998（21）。）等認為數(shù)學自我概念的下降先于數(shù)學成績的下降,即性別社會化因素影響了自我概念,從而進一步導致了數(shù)學成績的下降。陳傳鋒、楊宇偉（陳傳鋒、楊宇

19、偉：農(nóng)村中學女生自我意識特點的調(diào)查研究，載寧波大學學報（教育科學版）,2001(12)。）研究發(fā)現(xiàn)，女生的數(shù)學、物理等學科自我概念低于男生，而在文學、藝術(shù)等學科上，女生的學業(yè)自我意識水平比男生高。這也許與男女生的興趣分化有關(guān)。此外，張懷春（張懷春、楊昭寧：師范大學生學業(yè)自我概念差異分析，載心理科學，2003(2)。）等研究發(fā)現(xiàn)，男生對自己的學習有更積極的看法和信心，在解決問題中更具愉悅感，在一般學習與解決問題能力方面更有信心。(3)歸因方式。歸因方式也是影響學業(yè)自我概念形成的重要因素。從不同的角度可把歸因分為內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因；可控性歸因和不可控性歸因等類型。具體見表61

20、。（張大均：教育心理學，93頁，北京，人民教育出版社,1999。）表61成就歸因的三維分類控制點內(nèi)部外部穩(wěn)定性穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性可控制特定的努力針對某事的暫時努力教師的偏見來自他人的偶然幫助不可控特定的能力心境與情緒考試難度一個人的運氣就內(nèi)、外歸因而言，當學生把學業(yè)上的成功歸于內(nèi)因時，會形成積極的學業(yè)自我概念；而當他將成功歸因于外部因素時，對學業(yè)自我概念影響不大。就穩(wěn)定性而言，如果一個人將成功歸因于運氣比較好，他的學業(yè)自我概念不會有所變化；如果把成功歸因于能力強，則會形成積極的自我概念。就內(nèi)、外控而言，內(nèi)部控制者把學業(yè)上的成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠，因此成功會使其形成積

21、極的學業(yè)自我概念，而失敗可能會促使他們進一步提高自己(zj)的能力和努力程度，對學業(yè)自我概念的影響也不大。外部控制者把學習的成敗歸因于外部因素，無論學習是成功還是失敗，他們對自己本身的能力和努力都失去了信心，學業(yè)自我概念消極，不愿進一步努力。據(jù)約翰遜(Johnson)對學業(yè)不良兒童的研究發(fā)現(xiàn)，失敗的經(jīng)驗和將失敗歸因于內(nèi)部原因(yunyn)的特征會導致自我概念更為消極。這就是我們?yōu)槭裁磿l(fā)現(xiàn)高學業(yè)自我概念的個體常常把成功的經(jīng)驗歸因于個人的能力來保持積極的自我評價，而低自我概念的個體把失敗的經(jīng)驗歸因于自己的不適應方面而進行消極的自我評價。2.社會(shhu)因素(1)家庭。家庭是兒童接觸的第一個社

22、會舞臺,父母是引導兒童接觸社會的第一任教師, 而學習又是學生的主要任務，因此，父母的婚姻狀況、言行舉止，對兒童的教養(yǎng)態(tài)度、期望和評價都直接或間接地影響著兒童學業(yè)自我概念的發(fā)展。在婚姻狀況上，國外大量研究結(jié)果表明父母離異對兒童的學業(yè)自我概念有顯著的消極影響，我國學者董奇等也研究發(fā)現(xiàn)再婚家庭的兒童在閱讀、數(shù)學、一般學校表現(xiàn)、總體學術(shù)上明顯差于完整家庭的兒童。在教養(yǎng)方式上，方平等（方平、熊端琴、郭春彥：父母教養(yǎng)方式對子女學業(yè)成就影響的研究，載心理科學，2003(1)。）人研究指出：權(quán)威型方式有利于子女追求掌握目標,有利于他們學業(yè)自我概念的發(fā)展,對其學業(yè)成就產(chǎn)生促進作用;專制型和放任型方式都不利于子女

23、掌握目標的形成,且不利于學業(yè)成就的進步。在評價方式上，雷靂指出，如果父母以消極的方式評價自己的孩子，他們的這種評價和態(tài)度在有意無意之間會反映到他們對待孩子的一言一行中去,學生的學業(yè)發(fā)展以及學業(yè)自我概念因此受到消極影響。(2)學校。隨著兒童進入學齡期, 學生的自我概念會受到學校各方面的影響，尤以教師的影響最為深遠。成績好的學生往往在教師心目中有良好的形象，容易得到教師的偏愛，因此做事積極自信，其自我概念的表現(xiàn)較為積極。此外，教師領(lǐng)導方式的不同也會導致學業(yè)自我概念的不同發(fā)展。民主型的方式給予學生應有的尊重，使得學生有被接納感和被鼓勵感，他們有充分的機會表達自己的意見及看法，因而對自我概念的發(fā)展也比

24、較積極；反之，教師若是權(quán)威型，他們的課堂氣氛往往壓抑，不容學生表達意見及質(zhì)疑，這樣容易造成學生的挫敗感、自卑感，因而較容易形成消極的自我概念。另外，學校交往中的同伴評價作用也非常大，如，“你真行”“你太差勁了”“你真聰明”“你數(shù)學真棒”“你思維真好”等，兒童將這些反饋信息加以綜合、內(nèi)化，形成自我評價，從而影響學業(yè)自我概念。(3)社會文化。人是在一定的社會文化歷史條件(tiojin)下生存和發(fā)展的,不同的文化類型以及相應(xingyng)的價值觀念影響著兒童、青少年的自我概念。一項跨文化研究發(fā)現(xiàn)（陳國鵬：中國和荷蘭智商與一般智商兒童自我概念比較研究，載心理科學，1997（20）。）,中國和荷蘭兒

25、童(r tng)在自我概念包括學業(yè)自我概念(包括言語、數(shù)學、一般學業(yè)情況)上存在顯著差異。就學校所在地而言，劉錦志（莊榮俊：國中學生自我概念、生活適應與自我傷害關(guān)系之研究，南華大學生死學研究所碩士學位論文，2002年5月17日。）研究發(fā)現(xiàn)，郊區(qū)學生的自我概念(包括學業(yè)自我概念)優(yōu)于市區(qū)學生。洪若和（莊榮?。簢袑W生自我概念、生活適應與自我傷害關(guān)系之研究，南華大學生死學研究所碩士學位論文，2002年5月17日。）也研究指出，處于文化不發(fā)達地區(qū)的學生其學業(yè)自我概念比處于文化發(fā)達地區(qū)的學生好，即市中心的學生雖有良好的文化刺激、社會環(huán)境與社會經(jīng)濟背景，但由此所帶來的競爭壓力與沖突反而使得個體對自我的肯

26、定變得消極。三、學業(yè)自我評價的必要性及指標學業(yè)自我評價就是采用科學的測量手段，有目的地、系統(tǒng)地收集有關(guān)學業(yè)自我概念的資料信息，對學業(yè)自我概念的發(fā)展變化及影響學業(yè)自我概念發(fā)展變化的各種要素進行分析和判斷，并以此來為促進教學和學生發(fā)展的教育決策提供依據(jù)的過程。(一)學業(yè)自我評價的必要性學業(yè)自我不僅是學校教育的重要學習結(jié)果之一，而且對學生個體的發(fā)展、學業(yè)成就、自我概念等有非常重要的作用，而傳統(tǒng)的教育和教育評價卻沒有引起足夠的重視。1.學業(yè)自我對個體發(fā)展具有重要作用(1)學業(yè)自我與學業(yè)成績之間的關(guān)系。學業(yè)自我是學生對自己學業(yè)方面的認識，所以二者之間聯(lián)系非常緊密。這種聯(lián)系也是學業(yè)自我最直接、最重要的價值

27、體現(xiàn)。具體而言，二者關(guān)系可以從相關(guān)性和因果關(guān)系兩方面來進行描述。相關(guān)性。學業(yè)自我和學習成績之間的相互影響有多大？這種影響的范圍是怎樣(znyng)的？在眾多的研究中有如下幾點結(jié)論得到了廣泛的認同：總體自我概念與學業(yè)成績之間只存在中等程度或更小程度的相關(guān)；學業(yè)自我概念與學業(yè)成績的相關(guān)大于非學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間的相關(guān)；每一學科的自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關(guān)，這種相關(guān)大于非同一學科領(lǐng)域的自我概念與學科成績之間的相關(guān)。（孟晉、張進輔：國外學業(yè)自我概念研究進展，載西華師范大學學報（哲學社會科學版）,2003（6）。）因果關(guān)系。學業(yè)自我概念與學業(yè)成績何者為因，何者為果，一直是一個較受爭

28、議(zhngy)的問題。馬什曾把這兩種相互矛盾的假設(shè)歸為兩類：技能發(fā)展論(學業(yè)(xuy)成績?yōu)橐?，學業(yè)自我概念為果)和自我增強論(學業(yè)自我概念為因，學業(yè)成績?yōu)楣?。這兩種觀點都各自得到了研究者的支持。事實上，這兩種觀點的爭執(zhí)不休表明了二者之間存在一種互為因果的關(guān)系：學生對自己的認識與評價依賴于其學業(yè)能力表現(xiàn), 即學業(yè)成績的好壞會影響學業(yè)自我概念的形成；同時，學生對學業(yè)成績及能力的評價以及所形成的自我概念也會影響其學習動機、興趣、信心等,從而影響學業(yè)成績,并對學習行為有調(diào)節(jié)和維持的作用。以優(yōu)生和后進生為例說明如下。優(yōu)生在學業(yè)上多次取得成功,能力得到了充分的體現(xiàn)，努力得到了應有的回報，他們比學業(yè)不

29、良學生有更積極的學業(yè)自我概念。反過來，自我概念水平高的學生對學習能力充滿信心，學習目標的選取適當而又富有挑戰(zhàn)性，對學習過程和結(jié)果有可控感，他們相信有能力和努力就會取得成功，因此積極主動地投入到學習活動中。而后進生在學習上不斷失敗的經(jīng)歷使他們對自己在學習上的能力產(chǎn)生懷疑,喪失信心。因此他們逃避學習、降低學習動機，學習成績越來越差。可見,自我概念的形成受到學業(yè)成績的影響,而已形成的消極自我概念又反過來降低他們學習的積極性,兩者互相影響,形成惡性循環(huán)。(2)學業(yè)自我與心理健康之間的關(guān)系。人們通常會說有健康自我概念的人即是心理健康的人?？梢姡辛己玫淖晕腋拍顒t能在學業(yè)、人際關(guān)系、心理健康狀態(tài)等各方面表

30、現(xiàn)良好；而自我概念差者，無法正確認識自我，容易自卑、自責，在學業(yè)、人際關(guān)系、心理健康狀態(tài)上往往表現(xiàn)較差。學習是學生的主要活動。井衛(wèi)英（井衛(wèi)英：高師學生心理健康狀況及其與自我概念的關(guān)系，載徐州教育學院學報,2000(6)。）研究指出，學業(yè)自我概念和心理健康呈顯著相關(guān)：一方面，包括學業(yè)自我在內(nèi)的自我概念發(fā)展水平的確影響學生的心理健康水平；另一方面，心理健康水平較高的學生對自己在情緒、學業(yè)和社會交往等各方面的認識和評價都較為合理,而心理不健康的學生對自己的認識和評價水平都比較低。她同時指出，情緒自我概念是影響心理健康的首要因素,其次是社會交往自我概念和學業(yè)自我概念。另有研究也表明，學業(yè)自我與非學業(yè)自

31、我對中學生的心理健康都有顯著的影響，其中家庭自我、班級自我和身體自我的影響尤為突出。在班級自我中，學生在學校與班級里的地位和作用、與教師的關(guān)系都會影響心理健康。2.學業(yè)自我評價正逐漸(zhjin)成為教育評價的目標現(xiàn)在的中小學生正面臨各種考試和競爭，再加上家庭的高期望、學校的高要求，使得許多學生對自己的成績非常關(guān)注，學業(yè)成就時常困擾他們，并成為他們恐懼、焦慮、痛苦的來源；同時他們又正處于自我意識發(fā)展(fzhn)階段，對自己學習能力的判斷比較主觀、片面，很多學生的學業(yè)自我概念具有消極性。針對這種情況，我們就有必要通過對學業(yè)自我概念的評價來獲得較為客觀的信息，以此為前提我們才能對癥下藥、有的放矢(

32、yu d fng sh)地改善學生的學業(yè)自我概念水平，達到促進學生學習、心理健康以及教師教學的目的。然而，從我國當前來看，提供給教師的關(guān)于學業(yè)自我概念的知識、提高學業(yè)自我概念技巧的指導以及評估學業(yè)自我概念的方法都比較少。與此相應的是，美國及許多國家已經(jīng)走在了前面，他們認為學校有責任對學生的個性和社會發(fā)展負責，因此他們對評估和最大程度地提高學生自我概念水平越來越感興趣?；诎l(fā)展學生自我概念的某個特定領(lǐng)域?qū)⒛軌蛱岣邔W業(yè)成就的認識，因此，提高自我概念的活動在國外許多學校展開，并把它作為一般課堂評估和學校實踐報告必不可少的一部分。此外，他們有許多教育政策都把發(fā)展學生的積極自我概念作為重要教育目標之一。

33、如，澳大利亞規(guī)定要讓所有的學生達到學習的高標準和發(fā)展學生的自信心、樂觀主義、高自尊、尊重他人以及個人卓越的成就。鑒于此，除了上述有關(guān)學業(yè)自我的基本知識外，本章還將在后面兩節(jié)就學業(yè)自我評價方法予以介紹。(二)學業(yè)自我評價的指標莎沃森等運用結(jié)構(gòu)方程模型把一般自我概念分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念,據(jù)此可以進行測量和評價。我們既可以對一般學業(yè)自我概念(即對自己學業(yè)狀況的總體知覺和評價)進行評價，也可以按上述其中一種結(jié)構(gòu)模型的劃分標準對某個領(lǐng)域的學業(yè)自我進行評價。研究發(fā)現(xiàn)，實際評價過程中，任何一種學業(yè)自我評價都可以用學生對學習現(xiàn)狀、學習能力、學習興趣、學習動機、歸因傾向、滿意程度、學習期望、學習潛能

34、、學習方法等方面的自我知覺和評價作為指標（如表62所示）。當然，學業(yè)(xuy)能力自我概念各項指標的內(nèi)容需要根據(jù)不同的學科領(lǐng)域而定。如根據(jù)加德納的多元智力理論（美E.Weber：有效的學生(xu sheng)評價，106頁，北京(bi jn)，中國輕工業(yè)出版社,2003。），數(shù)學上要求對自己運算和推理等科學或者數(shù)學的一般能力、通過數(shù)學推理運算和邏輯推理等辨別邏輯或者數(shù)字模式的特殊能力、處理較長推理的能力的認識，自然上要求對自己認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(如云或者巖石)能力的認識。美術(shù)上要求對自己準確感受視覺空間世界的能力的認識，包括感受、辨別、記憶、改變物體空間關(guān)系，并借此表達思想和情

35、感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。音樂上要求對自己譜寫歌曲和器樂演奏的能力的認識，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力，對音樂表現(xiàn)形式的欣賞等。體育上要求對自己控制身體運動和技術(shù)性地處理目標的能力的認識，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠作出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。表62英語自我概念評價指標學業(yè)現(xiàn)狀知覺與評價縱向如：“我的英語成績和過去比是否有進步？離目標有多遠？”橫向如：“我現(xiàn)在的

36、英語水平在班上是高還是低？”外部如：“老師/家長/學校對我的要求我達到了嗎？”學 業(yè) 自 我 效 能學習能力知覺評價聽力對聲音、韻律、單詞的意義和語言不同功用的敏感能力?？谡Z利用英語描述事件，表達思想并與人交流的能力。閱讀對自身閱讀能力，對閱讀難易度以及對閱讀所持態(tài)度的知覺和評價。寫作運用英語寫作，準確地表達觀點并有所文采的知覺和評價。學習潛能有/無如：“通過努力我是否能夠取得英語成績的進步？”多大如：“如果能夠進步，會有多大？”學業(yè)自信歸因方式內(nèi)部如：認為取得的成績是由于自己的努力和能力所得。(自信)外部如：認為所取得的成績是由于題目簡單或運氣好。(對自信心影響不大)學業(yè)自我接納學習滿意滿意

37、有基本滿意和很滿意的程度之分。不滿意有比較不滿意和很不滿意的程度之分。學業(yè)自尊高如：在學習上經(jīng)常不服氣。低如：成績無所謂好壞。學業(yè)期望高高要求，高目標。如：想當翻譯家等。低安于現(xiàn)狀，放任自流。如：能會幾個單詞就行了。學習動機內(nèi)部如：學習英語是出于自己的興趣或自己的追求目標。外部如：父母、教師、學校的強制要求。學習態(tài)度積極如：覺得學英語開心，很有用。消極如：覺得沒必要，學英語是被迫的。學習興趣課堂對英語課堂教學的興趣。課外如：喜歡在課外看英語書籍或雜志、用英語交流、看英語電影。小結(jié)(xioji) 學業(yè)自我概念是學生把自己當做(dngzu)客體, 對自己學業(yè)(xuy)方面(包括學業(yè)現(xiàn)狀、學習能力與

38、潛能、學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、學習方法、歸因態(tài)度、情感和價值等)的主觀認識。它具有多維度多層次結(jié)構(gòu)，以莎沃森模型、桑-哈蒂模型、馬什-莎沃森模型為代表。學業(yè)自我概念主要通過參照系效應(包括I/E參照模型、大魚小池效應、同化效應)和自我動機兩種途徑形成，受到內(nèi)部因素(即學習者自身特點，包括年齡、性別、歸因)和外部因素(即社會因素，包括家庭、學校、社會文化)兩方面的影響?？傊b于它對個體學習成績、身心健康發(fā)展的作用以及社會教育環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀的需要，學業(yè)自我評價勢在必行。第二節(jié)學業(yè)自我評價方法(上)自我報告法本節(jié)將介紹學業(yè)自我評價最常用的方法自我報告法，以及它的應用工具和多種應用形式。一、自我

39、報告法概述(一) 自我報告法的含義自我報告法一般是針對某一活動領(lǐng)域編制一系列問題，要求被試按照測題的要求，提供有關(guān)自己情況的報告，從而鑒別(jinbi)被試特征的方法。它不僅可以測量外顯行為，也可以測量個體對環(huán)境的感受。其基本假設(shè)是：只有被試自己最了解自己。學業(yè)自我涉及(shj)個人關(guān)于他/她自己在學業(yè)領(lǐng)域的看法。因此，自我報告法成為評價學業(yè)自我概念最常用的方法(fngf)。它對擬評價的學業(yè)自我特征編制許多測驗試題，讓被試回答，從其回答來評價這項特征。(二)自我報告法存在的問題及注意事項運用自我報告法應當注意以下問題。首先，這一方法對有關(guān)變量難以控制且不容易客觀評分，因此自我報告法的問題應多以

40、客觀性題目的形式出現(xiàn)，以克服評分時主觀因素的干擾。如，提供選項讓被試選擇，施測者直接根據(jù)選擇結(jié)果得到量化資料，按統(tǒng)一標準進行評價，從而避免了施測者主觀上推測和評定被試，造成有意或無意的偏見。其次，對報告者來說，是否具有足夠的自我意識水平？對自己的觀察和判斷是否正確？答題是否受到社會認可性和取悅心理的干擾？因此，對于結(jié)果的真實性這一問題，應在量表中增加效度量表，以檢查被試答卷的有效程度，如，在問卷中增設(shè) “測謊”題項來檢查被試答卷的誠實程度，以此判斷結(jié)果的可靠性和有效性。二、自我報告法的應用工具在目前學業(yè)自我概念評價中，自我報告法主要有下列四種呈現(xiàn)問題的方式。(一)等級量表等級量表(rating

41、 scales)廣泛地應用于學業(yè)自我評價中。它事先由評價者對某一學業(yè)自我心理特質(zhì)進行描述，如“對數(shù)學的喜歡程度”的描述，要求報告者根據(jù)自己的情況從“不喜歡不大喜歡 一般比較喜歡非常喜歡”這些程度不同的詞語中選擇作答。程度詞一般有五或七個即可。最后將他們的回答總合起來就能完成對其學業(yè)自我概念(如數(shù)學自我概念)的測量。等級量表可分為數(shù)字(shz)等級量表和圖式等級量表（如表63）。表63等級(dngj)量表分類題目選擇方法舉例我覺得我的學習能力怎樣？數(shù)字式1很強,2較強,3 一般,4較弱,5很弱。每道題目學生用1、2、3、4、5來選擇即可。圖式每道題目學生可用“”在圖中取點。注：可任意取值，不一定

42、取等分點。通常，圖式等級量表比數(shù)字等級量表更能直觀地判斷自我心理感受程度，但選擇何種方法要根據(jù)評價的需要而定。同時，我們也可發(fā)現(xiàn)等級量表結(jié)構(gòu)明確(mngqu)，描述精練，內(nèi)容豐富，施測簡便，易于等級評定或內(nèi)容描述。(二)核查表核查表(checklists)著眼于學業(yè)自我概念中某種特質(zhì)的“有或無”“能或不能”兩個方向進行評定。它有兩種選擇形式。一是在每個陳述(chnsh)后選擇“是或不是(b shi)”。我對數(shù)學(shxu)有信心。(是/不是)做數(shù)學題我覺得有意思。(是/不是)我學數(shù)學不吃力。(是/不是)二是它讓報告者選擇所有他們認為適合自己的形容詞或語句。（參見/News/Article.as

43、p?articleID=66。）(1)考試成功的時候(2)考試失敗的時候“因為自己的學習能力比較強?！薄耙驗樽约旱膶W習能力比較差?！薄耙驗樽约罕容^刻苦努力?！?“因為自己學習不努力。”“因為這次考試的試題比較簡單。”“因為這次考試的試題比較難?！薄耙驗檫@次考試運氣比較好。” “因為這次考試運氣不好?！币驗檫@些形容詞或陳述已經(jīng)分類，所以被試的選擇很容易形成一個自我概念量表。核查表提供了生動的定性信息，但缺點有二：一是回答者只有是和不是兩種選擇，太過絕對；二是對形容詞的理解有差異和程度(chngd)之分，不知道形容詞對個體的確切意義。(三)Q分類(fn li)Q分類(fn li)(Q sorts)

44、為斯蒂芬森(Stephenson)所創(chuàng)用。它是用來評價態(tài)度、興趣、自我觀念和其他情感變量的一種技術(shù)。目前這一技術(shù)已經(jīng)廣泛地應用于自我概念測量。它的實施方法主要包括兩部分。一是設(shè)計一些描述學業(yè)自我概念的敘述句，例如“我相信我的語文能力”。之后，將這些敘述句分別寫在每一張卡片上，形成Q分類資料。為保證結(jié)果可靠且便于分析，卡片數(shù)應在60120張為宜，多數(shù)研究者采用100張。二是在實施中，受試者根據(jù)卡片上的敘述把符合自己的程度作若干等級的分類，等級通常以911個為宜，并使每個等級的卡片數(shù)按接近正態(tài)分布進行分配(如表64)。Q分類資料按規(guī)定的等級和卡片數(shù)進行分類后，按照等級的順序分別給予分數(shù)，最后再把每

45、個受試者的量化資料進行統(tǒng)計分析與比較，從而得出不同受試者學業(yè)自我概念的特點與差異。表64九個等級的Q分類最贊成最不贊成等級 9 8 7 6 5 4 3 2 1分數(shù) 1 2 3 4 5 6 7 8 9各堆百分比 4 7 12 17 20 17 12 7 4卡片數(shù) 3 4 7 10 12 10 7 4 3卡片數(shù)60張時Q分類的優(yōu)點(yudin)有四個方面。首先，靈活易用，與理論定向完全吻合。Q分類根據(jù)理論建構(gòu)而設(shè)計，其題項具有針對性強、實用性大和富有邏輯的特點，宜于研究人員對結(jié)果的分析與解釋。其次，適合單一或少量被試，而且(r qi)同一受試者可作多項Q分類，以分析(fnx)其學業(yè)自我概念的發(fā)展與

46、改變的特征。再次，可作相關(guān)分析、因素分析和變異量分析，使評估更有效，并提供新思路。最后，適用于探索型資料的研究。其不足之處有三：首先，取樣問題的代表性不高，研究人員對某一問題的分類往往不具有普遍性;其次，被試反應的自由性受到了限制,這是因為Q分類具有強迫選擇和分類的性質(zhì);再次，它不適用于對大量被試的研究。(四)自由報告自由報告(freeresponse)通常要求報告者完成部分陳述(如在學習上喜歡/不喜歡自己，是因為我的學習)。這種方法用于自我概念評價具有可靠性低的缺點，但受到許多咨詢?nèi)耸康南矏邸Ｒ驗樽稍內(nèi)说娜蝿站褪菑拈_放的答案中尋找來訪者的問題。例請根據(jù)你在學習上的感受完成下列句子。1.可以描

47、述我的三個單詞是 2.我在學校學得最好的學科是3.我希望進一步學習的是 4.在的情況下學習是有趣的。5.我想知道更多的是 6.我喜歡在學習上樣的人。7.我擔心的一些事情是 8.確實讓我感到困擾的事情是9.一些確實對我構(gòu)成(guchng)挑戰(zhàn)的事情是10.我知道的關(guān)于(guny)我自己的事情是另外(ln wi)，研究者布拉姆(Brahm)在1981年成功地運用了“標準參照法”(criterionreferenced approach),將兒童的自我效能感與外部表現(xiàn)結(jié)合起來進行精確的重復評估。他認為這種評估方法把學業(yè)自我概念與熟練的學習過程整合在一起，比傳統(tǒng)的只是把個人的反應同一些標準相比較的方法

48、更為有效。但這種方法只是一種設(shè)想，還沒有發(fā)展起來。三、自我報告法的具體應用形式(一)問卷法1.問卷法概述問卷法是研究者用來從個體對一些問題的回答中收集各種信息的一種調(diào)查方法。它屬于典型的自我報告法。實驗或觀察法不能研究的復雜問題，如評價人的思想傾向、氣質(zhì)、性格、適應性、鑒賞、意見、信仰、態(tài)度、興趣、性格認識、意向內(nèi)容、自我意識、理想等，用問卷法易于解決。它比一般的調(diào)查方法更標準化、指標化、形式化，更適合于大面積調(diào)查。所以在目前的學業(yè)自我評價中，問卷法廣為應用。但針對問卷法在評價學業(yè)自我時容易出現(xiàn)報告者對用語的不理解、記憶的失誤、答題的受限制性而得不到真實回答的情況，我們應當注意：問卷的內(nèi)容應盡

49、量簡單、具體，以便作答；形式要簡單，但可以采用多種選擇法；要避免暗示回答；事先要使回答者明確內(nèi)容的意義，以便正確地作答(如在問卷的指導語中強調(diào)要求被試誠實作答，并增設(shè)測謊題)；直接問卷最好在10歲以上的學生中進行，因為10歲以下的學生往往限于具體的經(jīng)驗事項而難以作出準確的回答；用于團體評價時，采用不記名的問卷信度高，因為可以無顧慮地回答問題。2.目前主要的學業(yè)自我(zw)評價問卷當前使用范圍廣、信度和效度比較高的的學業(yè)(xuy)自我評價問卷有如下幾種。 (1)一般學業(yè)自我問卷。具體包括以下(yxi)幾個。自我描述問卷(Self Description Questionnaire,簡稱SDQ)。

50、自我描述問卷是由馬什等人以莎沃森等人的多層次、多維度的自我概念模式理論為基礎(chǔ)于1984年編制而成的,從不同維度和不同層次來了解人們的自我概念。它在國外廣為應用，現(xiàn)已被我國修訂和使用。自我描述問卷分為三種：SDQ型、SDQ型和SDQ型, 分別適用于青少年前期、青少年期、青少年后期和成人早期。其中自我描述問卷型的使用范圍是710年級的中學生,但可根據(jù)需要向兩端延伸。該量表一共有102項測題,構(gòu)成11個分量表(每個分量表810個題),其中有三個測量學業(yè)自我概念,即語文、數(shù)學和一般學業(yè)情況(其題目如“除個別學科外，大多數(shù)的學科我都學得很好”)。每個分量表中的測題有一半是積極的,如“我學習能力很強”；另

51、一半是消極的,如“我學習能力很差”。每一題都有六種答案供選擇,即完全符合、符合、基本符合、基本不符合、不符合、完全不符合。要求被試在最適合自己的那個答案上打個圈。該量表既可團體實施,也可個別進行。在開始施測前,主試念指導語,然后由學生自己做。大多數(shù)學生20分鐘內(nèi)可以完成。MALS問卷(The MyselfAsLearner Scale)。 MALS問卷由英國埃克塞特（Exeter）大學布爾登（R.Burden）于1998年編制而成。該量表測查學生對自己作為“學習和學業(yè)問題解決者”的知覺印象, 并不測查除學業(yè)之外的其他自我概念，避免了學業(yè)自我概念與一般自我概念的混用。這就解決了有些研究者運用多量

52、表同時測量學業(yè)自我概念的全面信息,事實上卻拼湊、交叉重復，最終結(jié)果難以解釋的問題。因此，這一量表可視為測查學生學業(yè)自我概念簡潔、實用的工具。同時，MALS量表不僅適合于一般學生,還尤其照顧到了學業(yè)成績不良的學生；它不但在英國被廣泛應用, 經(jīng)過跨文化的試用表明,這一工具適用于中國香港地區(qū)的學生時，也取得了理想的效果。這一量表將學業(yè)自我概念分為10個因子：因子1，解決問題的愉悅性；因子2，對學業(yè)自我效能的信心；因子3， 對學習能力和自我效能的自信；因子4，認真仔細的學習方式；因子5，緊張焦慮水平；因子6，在解決問題中使用詞匯；因子7，對新課業(yè)的信心；因子8，對解決問題的自信；因子9，口語能力；因子

53、10，對一般能力的自信。自我概念量表。該量表由桑和哈蒂于1984年編制(binzh)，我國多采用由周國韜、賀嶺峰等人于1996年將其修訂(xidng)后的量表。該量表適用于中小學生,它由總量表、2個分量(fn ling)表(學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念)和7個子量表組成。學業(yè)自我概念分量表包括能力自我、成就自我、班級自我3個量表。整個量表有35個題目,每題采用六點評分,得分越高,表示自我評價越高。周國韜、劉惠軍等人對該量表的信度和效度檢驗表明,量表具有較高的信度和效度。田納西自我概念量表(Tennessee Self Concept Scale)。此量表是由費茨（W.H.Fitts）于1965

54、年編制的，全量表共有100個自我描述的句子，采用五點評定的方式。本量表經(jīng)林幸臺等人重新評定，分為成人版和學生版，有6個自我概念分數(shù)：生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我和學業(yè)或工作自我概念；4個效度分數(shù)：不一致反映、自我批評、故意表現(xiàn)好和極端分數(shù)；2個摘要分數(shù)：自我總分和沖突分數(shù)；3個補充分數(shù)：自我認同、自我滿意和自我行動。多項度自我概念量表(MSCS)。該量表是布瑞肯（Btacken）于1992年所編制的，主要適用于919歲被試。此量表共分三大向度：第一向度有六個形式的內(nèi)涵，分別是社會、能力、情感、學業(yè)、家庭、身體等方面的自我概念；第二個向度有四個形式的內(nèi)涵，分別是絕對性、自

55、比性、比較性、理想性的自我概念；第三個向度則分別是關(guān)于個人直接經(jīng)驗與他人間接經(jīng)驗的自我概念。此量表共包含150個題目，采用四點量表記分方式。青少年自我形象感知問卷(SPPA)。該問卷由哈特（Harter）于1985年提出。這種問卷反映了自我概念在八個方面的作用：學業(yè)能力、工作能力、行為表現(xiàn)、社會能力、親密伙伴能力、浪漫吸引能力、身體外表和運動能力。SPPA問卷包括45種成對的陳述(如“我更喜歡做數(shù)學作業(yè)還是語文作業(yè)”“我對自己的學習是充滿信心還是充滿懷疑”)，這種反應決定了他/她是屬于前者還是后者。在初步?jīng)Q定之后，報告者要表明他所選擇的陳述“大部分像我”還是“真正地像我”。每個SPPA子量表包

56、括5個項目，每個項目的分數(shù)從1分到4分。五個子項目的分數(shù)的平均就是SPPA的分數(shù)。子量表的分數(shù)從1分到4分，分數(shù)越高，表明自我概念越積極。自我問卷(The Me Scale)。自我問卷由菲爾德豪森（Feldhusen）等于1981年提出。自我問卷包括40個項目(如“我很聰明”“我成績總是很好”)，每個人選擇“我同意”或“不同意”。報告者對每個選項只能作出一個選擇。自我問卷分數(shù)可以從0分到40分，高分數(shù)表明積極的學業(yè)自我概念。董奇、周勇等編制(binzh)的學業(yè)自我概念量表。由董奇、周勇編制的學業(yè)自我概念量表共34個題目(tm),分為學業(yè)自我概念、非學業(yè)自我概念兩個維度，其中學業(yè)自我概念包括同伴

57、自我、成就(chngji)自我、能力自我三個亞維度。評分采用六分制。該量表的一致性系數(shù)為076。(2)學科學業(yè)自我問卷。具體有如下幾個。語文和數(shù)學學業(yè)自我概念量表。（陳永發(fā)：國小六年級學童學科學業(yè)成績、成敗歸因以及學科學業(yè)自我概念關(guān)系之研究，載測驗統(tǒng)計年刊，1996(4)。）語文和數(shù)學學業(yè)自我概念量表由陳永發(fā)于1996年編制。該量表分為語文自我概念量表和數(shù)學自我概念量表兩部分。每部分量表各有三個分量表，合計31題，全量表共有62題。本量表采用利克特式五點記分方式，分別給予15分，并以語文與數(shù)學分量表分數(shù)總分分別代表語文與數(shù)學學業(yè)自我概念的分數(shù)。經(jīng)檢驗，該量表語文自我概念的累積總變異量為48.7

58、%，數(shù)學自我概念為57.6%；信度方面，語文自我概念量表整體系數(shù)為0.693 6，數(shù)學自我概念為0.707 3，兩科量表各個因素的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.737 00.949 6。物理學業(yè)自我概念量表。（劉曉陵、張進輔：高一學生物理成績、學習歸因以及學業(yè)自我概念關(guān)系的研究，載西南師范大學學報(自然科學版),2000(6)。）物理學業(yè)自我概念量表由劉曉陵和張進輔參照陳永發(fā)編制的語文和數(shù)學學業(yè)自我概念量表而定。全量表共31題,如:我對自己在物理學科上的表現(xiàn)感到滿意;在物理學科方面,我有能力幫助其他同學;我的反應很慢,所以物理總是學不好等。采用五點記分方式,被試從同意到不同意作唯一選擇,其中正向記分題為

59、51分,負向記分題為15分。各題平均得分即為學業(yè)自我概念分數(shù)。(二)評定法評定法最初是用等級量表將觀察到的行為事件數(shù)量化，即由他人對被評者的心理或行為作出評價，為他人觀察、評定所用。而現(xiàn)在，這種評定量表也可由被試自己對測驗項目進行回答。評定法應用廣泛，這種方法也廣泛地應用于自我概念的自我報告。在學業(yè)自我的評估中，該方法是由教師根據(jù)學生在學業(yè)自我領(lǐng)域問題的回答，直接對其結(jié)果作出評定的一種評價方法。這種評定可以是描述性的，也可以用程度、等級或數(shù)值表示，分別稱為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表。（參見/200406/ca422477.htm。）具體如下。（參見/edutech/material

60、/040913.ppt。）1.定性(dng xng)量表定性(dng xng)量表以名稱量表(類別(libi)量表)為典型。它是最低層次的量表，用于表示事物的不同類別和性質(zhì)。如用數(shù)字表示事物的類別：“1”“0”表示學業(yè)自我概念“高”“低”。2.程度量表程度量表以順序量表(位次量表)為典型。它是根據(jù)事物的特性和設(shè)定的法則在分類的基礎(chǔ)上確定同類客體中各元素之間的相對順序。它只關(guān)心研究對象的順序，不問間距是否一致。如，對語文、外語、數(shù)學、政治四門課的自信心按從大到小排序。3.等級量表等級量表以等距量表(間距量表)為典型。它在賦值時有相等的度量單位，被測量的內(nèi)容所對應的測量值有明確的距離關(guān)系。原始測驗