05童年期的心理發(fā)展

1、發(fā)展心理學(xué)第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展武漢大學(xué) 張榮華童年期是指個體從6、7歲11、12歲的時期，屬小學(xué)階段。童年期的個體的生活從以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)常見的健康問題-肥胖莫納是莉琪班上的一個體重嚴(yán)重超標(biāo)的孩子，在休息時間，她經(jīng)?？窟呎?，靜靜地觀望別人游戲。在參加游戲時，她很慢，而且很笨拙。久而久之，莫納成了不友好的同伴攻擊的對象：“動一下，浴盆！” “胖家伙免進！”在許多個下午，她放學(xué)后一個人走著回家，別的孩子會結(jié)伙談?wù)?、嘲笑和諷刺她。一回到家，莫納就尋找卡羅里含量很高的點心吃，這導(dǎo)致她體重進一步增加。肥胖的后果除了嚴(yán)重的情緒、情

2、感和社會性困難，肥胖兒童更可能具有持續(xù)終生的健康問題。高血壓和膽固醇水平較高及呼吸異常，在學(xué)齡初期就開始出現(xiàn)，可以很好地預(yù)測心臟病、成年期高發(fā)性的糖尿病、某些形式的癌癥和早期死亡的征兆也可在此時出現(xiàn)。肥胖的原因遺傳：肥胖兒童的父母往往也很胖，同卵雙生子比異卵雙生子更可能同時都肥胖。環(huán)境：社會經(jīng)濟地位和肥胖之間存在著穩(wěn)定的聯(lián)系。工業(yè)化國家的低收入家庭中的兒童患營養(yǎng)不良的危險性并不很大。他們更可能超重。缺乏有關(guān)健康飲食的知識，買高脂肪、價格低的食品，家庭壓力等，都是可能的影響因素，這些因素使一些人吃飯過多。由于營養(yǎng)不良，在美國低收入兒童中，6%的人發(fā)育遲緩，因而患肥胖癥的可能性也會增加。父母養(yǎng)育方

3、式父母的養(yǎng)育實踐也可以導(dǎo)致兒童期肥胖。在嬰兒期和兒童早期，一些父母會焦急地為孩子喂太多的東西，把他們所有的不適都解釋為想要得到食物。另一些人則過多地控制孩子，對孩子所吃的東西進行不斷的監(jiān)控。在兩種情況下，他們都無法幫助兒童學(xué)會調(diào)節(jié)自己的能量吸收。肥胖孩子的父母常常用食物來獎賞孩子的其他行為這種教養(yǎng)方式使孩子更重視吃飯。長此以往，在他們的心目中，高熱量的點心和甜食逐漸成為溫暖、舒適和減輕壓力的象征。看電視肥胖兒比體重正常的同伴較懶散，不愛動。這既是肥胖的原因又是肥胖的結(jié)果。最近研究表明，在過去30年中，美國兒童肥胖癥的增加部分是由于看電視導(dǎo)致的。學(xué)齡兒童在電視機前花費的時間對后來肥胖的預(yù)測力僅次

4、于現(xiàn)在肥胖對后期肥胖的預(yù)測力。看電視降低了身體活動時間，電視廣告還鼓勵兒童去吃高脂肪的不健康食品。當(dāng)研究者在2個月內(nèi)給34年級學(xué)生加了18節(jié)課，用于減少看電視和打游戲時間時，兒童不僅看電視少了，而且體重和身體脂肪也降低了(Robinson, 1999)。肥胖的心理后果在西方社會，體貌的吸引力可以有力地預(yù)測社會接納性。兒童和成人都把肥胖兒童評定為比那些患有多種身體殘疾的兒童更不受歡迎的人，到兒童中期，肥胖兒童的自尊感降低，與同伴相比，他們表現(xiàn)出更多的抑郁和更多的行為問題。不愉快和肥胖之間的一種惡性循環(huán)開始出現(xiàn)。這種心理后果如果一直持續(xù)下去，將導(dǎo)致他們建立親密關(guān)系的困難和就業(yè)機會的降低。肥胖的家庭

5、干預(yù)最近研究發(fā)現(xiàn)，最有效的干預(yù)是以家庭為基礎(chǔ)的，而且是重在改變兒童行為的。父母和兒童都改變飲食方式，每日進行訓(xùn)練，通過表揚和指出進步相互強化，在此過程中，他們一起交流專門的活動和時間安排。長達(dá)5年和10年的追蹤研究顯示，兒童能比成人更有效地保持體重的減輕。這一發(fā)現(xiàn)證明了早期干預(yù)的重要性。同時說明，采用重在改變飲食和生活方式的治療方法，包括有規(guī)律地進行大量運動，減肥的效果更明顯。讓肥胖兒多活動讓肥胖兒童進行訓(xùn)練難度較大，因為他們自己感到坐著比活動更舒適。對他們增加活動時間的行為給予強化是有效的。兩項研究發(fā)現(xiàn)，為肥胖兒童提供門票，讓他們到動物園去或參加棒球賽，（或進行類似的獎賞，）以減少他們坐著的

6、時間，比獎勵他們直接去鍛煉，更能激起他們對身體活動和減肥的興趣。為他們放棄久坐而進行的強化似乎可以提高他們個人對訓(xùn)練的控制感，這種因素與持續(xù)的身體活動相聯(lián)系。尿床在美國，有8%的學(xué)齡兒童患有夜尿癥，或在夜間尿床。這給孩子和父母帶來很大的煩惱。在大部分情況下，該問題有生物學(xué)的根源。遺傳是主要的影響因素。具有尿床史的父母其孩子更可能有夜尿癥問題，同卵雙生子比異卵雙生子更經(jīng)常地同時具有尿床問題。尿床與兒童夜間睡眠的深度無關(guān)。它更多地與抑制排尿或某種激素失衡的肌肉反應(yīng)有關(guān)，這種肌肉反應(yīng)使兒童在夜間積累了過多的尿。對尿床進行懲罰，只能使事情更糟。尿床的干預(yù)最有效的治療方式是使用鬧鐘，它可以在剛開始憋尿時

7、就喚醒兒童，通過條件反射的原則起作用。運用這種辦法治療46個月以后，成功率達(dá)到6070%。經(jīng)常尿床的兒童在第二次使用鬧鐘時就能成功地控制尿床。許多兒童的尿床問題不加干預(yù)也會消失，但通常要持續(xù)幾年的時間。意外傷害如圖3所示，從兒童中期到青少年期受傷致死的發(fā)生率逐漸上升，男孩發(fā)生率又顯著高于女孩。 圖3 從兒童中期到青少年期美國兒童受傷致死的發(fā)生率呈上升趨勢，男孩和女孩之間的差異也加大。機動車（包括乘車者和行人）事故是主要原因，自行車事故次之。交通事故在機動車事故中造成的兒童乘客或步行者的傷亡是最主要的原因，自行車損傷其次。步行損傷較多的是因為路上的障礙物和由于不遵守交通規(guī)則而導(dǎo)致的汽車事故造成的

8、。年幼的學(xué)齡兒童還不善于在行動前進行思考，一下子面臨許多刺激時，尤其如此。需要經(jīng)常地提醒、監(jiān)督他們，防止他們自身進入繁忙的街道。安全教育當(dāng)兒童離家更遠(yuǎn)時，安全教育顯得更為重要。學(xué)校開展的具有長期效果的干預(yù)活動利用的方法有，提供大量的榜樣示范、角色扮演和復(fù)述安全行為；父母經(jīng)常高估孩子的安全知識和行為一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點 廣義的學(xué)習(xí)，是指動物和人的經(jīng)驗的獲得及其行為和思維變化的過程，人類的廣義學(xué)習(xí)是在生活中進行的 狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，即在各類學(xué)校的特定環(huán)境中，按照教育目標(biāo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的一種特殊的認(rèn)識活動 1、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主2、必須在教師的指導(dǎo)下進

9、行3、具有一定程度的被動性和強制性二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 書寫到6歲時，大部分兒童會相當(dāng)清晰地摹寫字母、他們的姓和名、1到10的數(shù)字。然而，如圖4所示，他們的作品通常較大，因為他們使用整個手臂，而不是用手腕和手指去寫。他們通常先掌握大寫字母，然后再掌握小寫字母，因為對他們來說，水平和垂直運動比作出小寫字母的較小的彎曲更容易。隨著兒童能夠?qū)懗龈叨群烷g距統(tǒng)一的較為準(zhǔn)確的字母，他們的書寫的清晰性逐漸提高了。到3年級時，這些進步為兒童掌握不規(guī)范的草書作好了準(zhǔn)備。圖4 這些作品表明，兒童中期的精細(xì)動作協(xié)調(diào)能力提高了。在5歲時，特德能用大寫字母進行摹寫，在拼寫詞時要求幫助。到7歲時，他就掌握了小寫字母，他的摹

10、寫小而間距均勻。到9歲時，他們寫草書。字母的反轉(zhuǎn)和自造的拼寫方式隨著年齡增長而下降。一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量的增加 短時記憶在9歲后就不再發(fā)展，而長時記憶曲線基本上隨年齡增長而上升，這說明長時記憶的發(fā)展快，并隨年齡增長而增長 （二）記憶發(fā)展的主要特點 1、有意記憶逐漸超過無意記憶成為童年兒童主要的記憶方式2、意義記憶逐漸超過機械記憶，并在記憶活動中逐漸占有重要地位3、詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶（三）記憶策略的發(fā)展特點1、復(fù)述2、組織（1）歸類（2）系列化（四）童年期元記憶的特點 弗萊維爾 1、有關(guān)自我的認(rèn)識 2、關(guān)于記憶任務(wù)的知識 3、關(guān)于記憶策略的認(rèn)識二、思維的發(fā)展 童年期

11、的思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特點在于：邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。這種過渡要經(jīng)歷一個演變過程，從而構(gòu)成童年期兒童思維發(fā)展的特點（一）思維發(fā)展過程的特點 1、經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程 2、不能擺脫形象性的邏輯思維 3、10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡過的轉(zhuǎn)折期 （二）思維形式的發(fā)展特點1、概括能力的發(fā)展2、推理能力的發(fā)展3、新的思維結(jié)構(gòu)的形成（1）掌握守恒（2）思維具有可逆性 （3）補償關(guān)系認(rèn)知4、邏輯推理規(guī)則的掌握（1）類別體系化 （2）序列化 4 同時學(xué)習(xí)兩種語言大部分美國兒童只說英語。然而，在世界各地，許多兒童出生后就使用兩種語言。他們在兒童

12、期學(xué)會兩種，有時是兩種以上的語言。約6百萬美國學(xué)齡兒童除了在家里說英語外，還說另一種語言，這個數(shù)字估計還要增加。(1) 雙語的發(fā)展兒童可以通過兩種方式實現(xiàn)雙語化：（1）在兒童早期同時學(xué)會兩種語言，或（2）在掌握了第一種語言之后，再掌握第二種語言。使用兩種語言的父母在兒童早期同時教給孩子兩種語言，孩子在語言發(fā)展方面并未表現(xiàn)出特殊的問題。他們獲得使用周圍社會的語言的自然能力，并具有使用第二種語言的良好的自然能力，這取決于兒童是否有機會呆在特定語言環(huán)境里。兒童會說第一種語言之后，才開始學(xué)另一種語言，通常要花3、4年的時間才能像說本族語一樣流利地說這種語言。學(xué)習(xí)第二語言的敏感期像第一語言一樣，也存在第

13、二語言發(fā)展的敏感期。也就是說，要實現(xiàn)語言的充分發(fā)展，必須從兒童期的某個時間開始。對移居美國的、不同年齡的成年人進行的研究發(fā)現(xiàn)，那些在37歲間開始學(xué)英語的人，其語法測驗得分和以英語為母語的人得分一樣高。如果移居美國時已是青少年期，則來時年齡越大，測驗成績越差(Newport, 1991)。不帶口音地說第二語言的能力也隨著年齡而下降，在兒童期下降緩慢，在青少年期則很迅速(Anderson & Graham, 1994)。雙語學(xué)習(xí)的好處研究表明，掌握雙語對認(rèn)知發(fā)展有積極的影響。兩種語言說得都很流利的兒童在選擇性注意、分析性推理、概念形成和認(rèn)知靈活性等測驗中的成績比其他人好。另外，雙語兒童反思語言的能

14、力也很發(fā)達(dá)。他們更懂得詞匯只不過是任意組合的符號，同時也能較好地掌握語言的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)口語和文章中存在的語法和意義錯誤。這些能力提高了他們的閱讀成績(Bialystok, 1997; Campbell & Sais, 1995; Ricciardelli, 1992)。第三單元 兒童期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念（二）自我評價的特點 所謂自我評價即指個體對自己的一種認(rèn)識及在此認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的分析和評判自己的活動。 童年期自我評價特點主要表現(xiàn)為：（1）自我評價的獨立性日益增長（2）自我評價的批判性有一定程度的提高。（3）自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化。 蒙達(dá)哈特爾（1982）認(rèn)

15、為自我評價內(nèi)容的發(fā)展順序從身體的自我、活動的自我向社會的自我和心理的自我發(fā)展。（4）自我評價的穩(wěn)定性 二、親子關(guān)系的發(fā)展父母控制、共同控制、兒童控制三、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴交往中兒童的人氣特點 受歡迎兒童 一般兒童 被忽略兒童 遭拒絕兒童 有爭議兒童 （二）兒童伙伴集團的形成 伙伴集團是一種非正式群體，個體可以自由組合和自由選擇，并在平等的基礎(chǔ)上與同伴交往?；锇榧瘓F成員之間在興趣、愛好上相近，并完全根據(jù)自己的意愿來安排活動內(nèi)容?；锇榧瘓F有自己的一套行為規(guī)范、價值準(zhǔn)則 三種關(guān)系期 1、依從性集合關(guān)系期2、平行性集合關(guān)系期3、整合性集合關(guān)系期四、友誼的發(fā)展（一）兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展 第一階段(

16、35歲)：短期游戲伙伴關(guān)系 第二階段(69歲)：單向幫助階段 第三階段(912歲)：雙向幫助 第四階段：(12歲以后)親密的共享階段 （二）影響兒童選擇朋友的因素 五、欺負(fù)與被欺負(fù) 被欺負(fù)者的特征有：父母對孩子是強制性的、高要求的、并對孩子的需要沒有反應(yīng)；或者具有非常親密的親子關(guān)系，受欺負(fù)者的父母更可能表現(xiàn)為焦慮或?qū)⒆舆^分保護 欺負(fù)者的特征可能是：父母更可能表現(xiàn)為拒絕、獨裁或縱容兒子的攻擊性理論解釋：競爭假設(shè)：在學(xué)校參與競爭和追求成績的結(jié)果，對受到挫折和失敗的一種反應(yīng)外部特異性假設(shè)：具有外部異常特征依戀理論：早期形成的不安全依戀心理理論：喜歡給人帶來痛苦第四單元 童年期的心理衛(wèi)生學(xué)會學(xué)習(xí)培養(yǎng)

17、好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)勤奮的行為習(xí)慣教師的好惡教師并不是以相同的方式與所有的兒童進行互動。一些兒童得到的關(guān)注和表揚要比另一些兒童多。表現(xiàn)好、成就高的學(xué)生往往能和教師進行積極的互動。相反，教師往往特別討厭那些成績不好，破壞性強的兒童。這些不守規(guī)矩的學(xué)生經(jīng)常受到批評，在班級討論中也很少參與。當(dāng)尋求專門的幫助或準(zhǔn)許時，他們的要求通常會遭到拒絕。皮格馬利翁效應(yīng)教師對學(xué)生的態(tài)度一旦形成，他們就有走極端的危險，而不是確保兒童表現(xiàn)出良好的行為。特別受到關(guān)注的一點是，教育上的預(yù)言自我應(yīng)驗(self-fulfilling prophecy，指皮格馬利翁效應(yīng))可能會起作用：兒童接受了教師的積極或消極

18、觀念，并開始把它變成現(xiàn)實。許多研究表明，小學(xué)生很會揣摩教師的想法，這會影響到他們的成績。在教師強調(diào)競爭，經(jīng)常在學(xué)生之間進行公開比較的課堂上，這種效應(yīng)尤其明顯?；忑g編班由于這些研究結(jié)論，一些學(xué)校把兩個或三個相近的年級合并起來，增加了在一起上課的學(xué)生的異質(zhì)性。與單個年級的教學(xué)安排相比，在多個年級組成的教室里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自尊和對學(xué)校的態(tài)度都好得多。這是因為，年級混合式的編班減弱了競爭，增強了班級的和諧性，促進了同伴間的互相幫助。當(dāng)年齡較大或技能較熟練的學(xué)生輔導(dǎo)年齡較小或不夠熟練的學(xué)生時，教者和被教者的學(xué)習(xí)成績和自尊感都得到了促進。但是，要使同伴輔導(dǎo)成功，輔導(dǎo)者需要得到較多的訓(xùn)練和指導(dǎo)。這是一個

19、三、四年級混齡編班的教室。在這樣的班里，競爭被更多的互相幫助取代。研究表明，學(xué)生的成績、自尊感和對學(xué)校的態(tài)度都明顯好于非單一年級的班級。5 對特殊需要兒童的教學(xué)教學(xué)效果好的教師能靈活地調(diào)整他們的教學(xué)策略，以適應(yīng)特點不同的學(xué)生。但是，對于能力很高和很低的學(xué)生，這種適應(yīng)是很困難的。學(xué)校怎樣才能對那些有特殊需要的學(xué)生進行教學(xué)呢？學(xué)習(xí)困難兒童家長出差抱怨孩子上課注意力不集中；寫作業(yè)粗心大意、顛三倒四；讀書隨意增減文字；學(xué)習(xí)成績不好或者“偏科”等等。還有的家長甚至為此而焦慮、失望。那么，孩子們在學(xué)習(xí)過程中為什么會出現(xiàn)這類情況呢？主要是由于他們自身學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致輕重不同的學(xué)習(xí)障礙。也就是說，有些孩子

20、正好在學(xué)校教育所要求的那部分能力上，存在某些缺陷或不足，使得他們出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。不過，對于有“學(xué)習(xí)障礙”的兒童來說，如果能得到適當(dāng)?shù)膸椭?，能科學(xué)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，其潛能是不可低估的，學(xué)習(xí)障礙者也同樣可以獲得成功。學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)障礙是一個學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的問題。具體地說，就是那些智力正常的孩子，在聽、說、讀、寫、算和注意力方面有些落后的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)有書寫障礙、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、注意力障礙等癥狀。學(xué)習(xí)障礙兒童大約占學(xué)齡兒童的5-10%，由于他們在學(xué)習(xí)上有困難，導(dǎo)致了他們心理的壓抑、人格的自卑以及對未來人生的困惑。但學(xué)習(xí)障礙不是病，只是一個學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的問題。

21、學(xué)習(xí)困難兒童表面上看，孩子“多動”、“注意力不集中”等，老師和家長認(rèn)為是不愛學(xué)習(xí)、貪玩。還有的家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙和智力落后是劃等號的，這是不對的。實踐證明，通過特殊教育、專門訓(xùn)練，可以使學(xué)習(xí)障礙得到極大的緩解。其實，“學(xué)習(xí)障礙兒童”有的是與眾不同的天才，其潛能不可低估。只不過這些天才的表現(xiàn)不是目前學(xué)校教育、教學(xué)所側(cè)重的罷了。如果得到適當(dāng)?shù)膸椭l(fā)揮天賦技能，學(xué)習(xí)障礙者也可以獲得成功。愛因斯坦、喬治巴頓、托爾斯泰、湯姆克魯斯、洛克菲勒學(xué)習(xí)困難兒童對于學(xué)習(xí)障礙孩子的教育，需要社會、學(xué)校、家庭共同努力創(chuàng)設(shè)健康發(fā)展的環(huán)境。家長和老師要調(diào)整心態(tài)，首先，要客觀地對待孩子的困難，耐心地給予幫助和示范，并用科學(xué)

22、的方法幫助孩子調(diào)適情境。不要用正常的同齡兒童的水平去要求，要適時適量地定標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子有機會享受成功的快樂。其次，也不要因孩子有學(xué)習(xí)障礙，就事事都替他包辦，要逐漸地培養(yǎng)孩子的自主能力。更重要的還是“鼓勵教育”。學(xué)習(xí)困難兒童老師、家長都要注意對孩子情感、情緒及心理的教育。對于存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說，更需要的是鼓勵和賞識。學(xué)習(xí)障礙并不可怕，最可怕的是愛的喪失、自信的喪失和進取心的喪失。只要我們對這些孩子充滿愛心、耐心和信心，他們就會努力克服自身的能力缺陷，或用長處彌補短處，取得學(xué)習(xí)的成功。學(xué)習(xí)困難兒童兒童注意力障礙應(yīng)如何矯正呢？人的注意力是有差別的，有的人專心學(xué)習(xí)枯燥的材料很長時間；有的人注意力集中

23、時間則很短，或只能專心于有趣的事情上。我們把注意力集中與保持方面有缺陷的兒童稱為注意力障礙（）。這種障礙雖然生理機制不甚明了，但公認(rèn)與大腦前葉有關(guān)。它像感冒發(fā)燒一樣，屬于生理心理過程的問題。學(xué)習(xí)困難兒童家長和教師往往最先看到的是學(xué)生的注意力不集中現(xiàn)象，上課的聽講及寫作業(yè)的專心程度是他們一味強調(diào)的問題。家長理所當(dāng)然地認(rèn)為，因為注意力不集中，所以學(xué)習(xí)成績才不好；因為聽講不專心，所以成績才下降。在此，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)最先將學(xué)生的注意力問題改正，如果不改正，肯定無法學(xué)習(xí)。如果我們一味地把精力放在矯正注意力癥狀上，我們就會感到挫折，因為我們面對的是大腦機制的某種缺陷，除了令自己和對方感到挫折之外，起不到任何

24、作用。學(xué)習(xí)困難兒童重點放在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，如何提高他們的學(xué)習(xí)能力。個是進行學(xué)習(xí)能力方面的訓(xùn)練。我們雖然不能直接訓(xùn)練兒童的行為執(zhí)行機制，但我們可以訓(xùn)練與學(xué)習(xí)有關(guān)的視覺注意力和聽覺注意力。如一些注意力缺陷的兒童寫字馬虎、速度慢、經(jīng)常寫錯別字，作業(yè)的質(zhì)量和速度比同年齡人落后，如果我們進行視知覺分辯能力，視知覺記憶能力和視動統(tǒng)合能力的訓(xùn)練，則能夠改善他們的書寫能力，并進而緩解他們在學(xué)習(xí)過程中的注意力不集中現(xiàn)象。學(xué)習(xí)困難兒童第二個是時間管理方面的教育，生活中，我們要培養(yǎng)學(xué)生做事情守時間的行為，無論做什么事情，都有意識地提醒自己的時間意識。第三個方面是社會技能方面的培養(yǎng)。注意力不集中的學(xué)生

25、往往不會與人交往，行為沖動，如果我們教會他們說話時用眼睛盯著別人，善于觀察別人，了解別人需要，尊重別人的需要，學(xué)會與人合作，則同樣能起到改善他們行為的作用。當(dāng)然，如果有條件的話，還是要請有關(guān)專家進行學(xué)習(xí)能力的診斷與咨詢。（劉翔平） 學(xué)習(xí)困難兒童某些編入常規(guī)班級的學(xué)生具有輕度的心理障礙，這些兒童的智商在55到70之間，還有適應(yīng)行為或生活技能方面的問題。但其中的學(xué)習(xí)困難者最多。學(xué)習(xí)困難兒童占學(xué)齡兒童的510%，他們在一個或多個方面的學(xué)習(xí)上具有困難，通常是具有閱讀困難。結(jié)果，他們的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他們的智商可能得到的成績。他們的問題不能訴諸任何明顯的身體或情感困難，也不能歸因為不利的環(huán)境條件。相反，不

26、完善的大腦功能被認(rèn)為是造成學(xué)習(xí)困難的原因。在大部分情況下，原因都是未知的。完全參與還是分別教學(xué)把學(xué)習(xí)困難學(xué)生編入常規(guī)班級，進行完全參與的效果如何？把這些學(xué)生安排到常規(guī)班級中，是否成功地為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及全方位參與課堂生活的機會？目前，能夠肯定或否定這種做法的證據(jù)還不充分。編入常規(guī)班級的學(xué)生的成績和分開編班的學(xué)生成績差異不大而且，常規(guī)班級中的學(xué)習(xí)障礙兒童常常受到同伴的拒絕。具有心理缺陷的學(xué)生其社會技能常常落后于同學(xué)；在談話或游戲中，他們不能反應(yīng)敏捷或熟練地與同伴交往。某些學(xué)習(xí)障礙兒童的加工缺陷也造成了社會性意識和反應(yīng)性方面的問題。同伴接納如果這些學(xué)生進入常規(guī)班級，就必須采取專門措施提高

27、他們的同伴接納性。合作學(xué)習(xí)和同伴輔導(dǎo)經(jīng)驗使編入常規(guī)班級的兒童能和他們的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，進而促成友好的同伴交往，提高社會接納性。教師還能讓兒童為特殊需要兒童的到來作好準(zhǔn)備，在鼓勵兒童形成積極的態(tài)度方面還可以爭取父母的幫助這個過程最好在學(xué)習(xí)障礙兒童受到同伴拒絕之前盡早開始。圖種左側(cè)是一個有學(xué)能障礙的小學(xué)生他被編入正常班級學(xué)習(xí)，由于老師鼓勵同伴接受他，進行個別化的指導(dǎo)，絕不作橫向比較，鼓勵合作學(xué)習(xí)，因此這個學(xué)生愿意上學(xué)，學(xué)習(xí)狀況良好。面對全體學(xué)生的教育方案最近，加德納的多元智力理論已經(jīng)促成了好幾種針對全體學(xué)生的教育方案。組織有意義的活動，通過活動考察一種具體的智力或一套智力，可以作為評定智力高低，并在此基礎(chǔ)上教授新知識和獨創(chuàng)性思維的環(huán)境。例如，語言智力通過講故事或編寫劇本，空間智力通過繪畫、雕刻或拆散和重組物體都可以得到提高。加德納：多元智力理論(2) 加德納的多元智力說霍華德加德納(Howard Gardner, 1983,1993,2000)的多元智力說從信息加工技能如何決定智力這一角度看智力。但是，與