心理學(xué)代表人物

1、第一節(jié)心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期馮特（心理學(xué)之父）1、“心理學(xué)之父”，德國心理學(xué)家、哲學(xué)家，構(gòu)造主義心理學(xué)代表人物。2、1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著 心理學(xué)作為獨(dú)立科學(xué)正式誕生。3、生理心理學(xué)原理，被心理學(xué)界認(rèn)為就是科學(xué)心理學(xué)史上最偉大得著作，就是科學(xué)心理學(xué) 得獨(dú)立宣言。巴甫洛夫俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家、高級神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說創(chuàng)始人，高級神經(jīng)活動(dòng)奠基人。1、經(jīng)典性條件作用得規(guī)律包括習(xí)得、退化、泛化與分化。1）習(xí)得:在條件刺激與無條件刺激之間建立連接得過程；2）退化：條件反射形成以后，如果得得不到強(qiáng)化，條件反響會(huì)逐漸減弱，直至消失；3）泛化:人與動(dòng)物一旦對學(xué)會(huì)對某一

2、特定得刺激做出條件反響之后，其它與該條件刺激相 類似得刺激也能誘發(fā)其條件反響；4）分化:通過選擇性得強(qiáng)化與消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激與條件刺激相類似得刺激做出 不同得反響。2、信號系統(tǒng)理論1）第一信號指直接作用于感官得具體刺激物，以第一信號為條件刺激而建立起來得條件作 用系統(tǒng)被稱之為第一信號系統(tǒng),這就是人與動(dòng)物共有得條件作用機(jī)制。2）第二信號系統(tǒng)就是以語言與文字為條件刺激而建立起來得條件作用系統(tǒng),就是人類特有 得條件作用機(jī)制。3、巴甫洛夫用高級神經(jīng)活動(dòng)類型解釋了氣質(zhì)得生理基礎(chǔ)。艾賓浩斯德國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)得創(chuàng)始人,最早對遺忘進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。1、遺忘就是有規(guī)律得。即遺忘得進(jìn)程就是不均衡得，其趨勢就是先

3、塊后慢、先多后少， 呈負(fù)加速型,并在到了一定程度上便不再遺忘。2、我們需要進(jìn)行過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)，也稱繼續(xù)學(xué)習(xí)，即再達(dá)背誦之后再進(jìn)行得學(xué)習(xí)， 要到達(dá)過度學(xué)習(xí)得百分之五十，總復(fù)習(xí)程度得百分之一百五十。桑代克（動(dòng)物心理學(xué)得創(chuàng)始人,教育心理學(xué)之父）伯納德韋納美國認(rèn)知心理學(xué)家,開展并提出了著名得歸因理論。1）六因素:她把人經(jīng)歷過得事情得成敗歸因?yàn)榱N原因，即智力、努力程度、工作難度、運(yùn) 氣、身體狀況與外界環(huán)境。2）三維度:她又把上述六項(xiàng)因素按照各自得性質(zhì)，分別納入三個(gè)維度，內(nèi)部歸因與外部歸因、 穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因、可控制性歸因與不可控制歸因。一個(gè)總就是失敗并把失敗歸因于內(nèi) 部得、穩(wěn)定得、與不可控

4、得因素（即能力低）得學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助得自我感覺。賽里格曼美國心理學(xué)家、著名得學(xué)者與臨床咨詢與治療專家，積極心理學(xué)得創(chuàng)始人之一。1、習(xí)得性無助感概念得提出習(xí)得性無助感簡稱無助感,指由于連續(xù)得失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生得對行為結(jié)果感到無力 控制、無能為力得心理狀態(tài)。2、習(xí)得性無助感得產(chǎn)生過程過程:獲得體驗(yàn)一一在體驗(yàn)得基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知一一形成“將來結(jié)果也不可控得期待”一 一表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知與情緒上得上海影響到后來得學(xué)習(xí)。消除無助感得措施:消除學(xué)校中得“不可控狀況”；防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”得認(rèn)知；培 養(yǎng)意志、增強(qiáng)免疫力。阿特金森美國心理學(xué)家,成就動(dòng)機(jī)得主要代表人物,對人類得動(dòng)機(jī)、成就與行為進(jìn)行科

5、學(xué)研究得先驅(qū)。1、成就動(dòng)機(jī)就是指個(gè)人努力克服障礙,施展才能,力求又快又好地解決某一問題得愿望或 趨勢。2、把個(gè)體得成就動(dòng)機(jī)分為兩類:力求成功動(dòng)機(jī)與防止失敗得動(dòng)機(jī)。力求成功者得目得就是 獲取成功,即通過各種活動(dòng)提高自尊心與獲得心理上得滿足，成功概率就是百分之五十得任務(wù)就 是她們最有可能選擇得;防止失敗者那么往往通過各種活動(dòng)防止自尊心受傷害與產(chǎn)生心理煩惱，傾 向于選擇非常容易或非常困難得任務(wù)。3、成就動(dòng)機(jī)理論對教育實(shí)踐得啟示就是，給得任務(wù)既不能太簡單也不能太容易?？ㄌ貭柮绹睦韺W(xué)家,最早使用因素分析法研究人格得人。1、智力形態(tài)論（流體智力與晶體智力理論）智力分為流體智力與晶體智力。流體智力就是指與

6、基本心理過程有關(guān)得智力,受先天遺傳 因素影響較大,并隨年齡得老化而減退；晶體智力那么就是人后天習(xí)得得能力，與文化知識、經(jīng)驗(yàn) 積累有關(guān)并不隨年齡得老化而減退。2、人格特質(zhì)理論她用因素分析方法對人格特質(zhì)進(jìn)行分析,提出了基于人格特質(zhì)得理論模型。該模型分為四 層，即個(gè)別特質(zhì)與共同特質(zhì)，外表特質(zhì)與根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)與環(huán)境特質(zhì)、動(dòng)力特質(zhì)、智力特質(zhì) 與氣質(zhì)特質(zhì)。吉爾福特美國心理學(xué)家,主要從事心理測量、人格與智力等方面得研究。1、智力得三維結(jié)構(gòu)理論：智力就是一個(gè)由不同方式對不同信息進(jìn)行加工得各種能力得綜合系統(tǒng)，就是一個(gè)包括操作、 內(nèi)容與產(chǎn)物三維結(jié)構(gòu)。2、發(fā)散思維操作代表智力得高低，操作中得發(fā)散思維就是創(chuàng)造性思

7、維得核心。發(fā)散性思維有四個(gè)主要 特征:流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性與精致性。布盧姆美國當(dāng)代著名得教育家與心理學(xué)家。1、教育目標(biāo)分類:她把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域得目標(biāo) 從低級到高級又分為假設(shè)干層次。2、“例學(xué)習(xí)”：一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異得教學(xué)方法，它指向不同學(xué)生提供最正確得教學(xué)與 給予足夠得學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生到達(dá)掌握得程度。羅森塔爾美國社會(huì)學(xué)家,發(fā)現(xiàn)著名得羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng),又稱皮格馬利翁效應(yīng)。即教師得期望或明或暗地傳送給學(xué)生,會(huì)使學(xué)生按照教 師所期望得方向來塑造自己得行為。教師期望效應(yīng)得發(fā)生，既取決于教師自身得因素，也取決 于學(xué)生得人格特征、原有得認(rèn)知水平

8、、歸因風(fēng)格與自我意識等心理因素。教師期望有利有弊。福勒與布朗教師在不同得成長階段所關(guān)注得問題不同。根據(jù)教師得需要與不同時(shí)期所關(guān)注得焦點(diǎn)問 題,把教師得成長劃分為:關(guān)注生存、關(guān)注情景、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。第四節(jié)心理學(xué)完善階段科爾伯格美國兒童開展心理學(xué)家,她繼承并開展了皮亞杰得道德開展理論,著重研究兒童認(rèn)知開展 階段，提出道德開展階段理論。她將道德分為三種水平水平:前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平。后習(xí)俗階段一般到20 歲之后才能出現(xiàn),而且只有少數(shù)人才能到達(dá)。1、前習(xí)俗水平:該水平兒童得觀念特點(diǎn)就是純外在得。她們?yōu)榱朔乐故艿綉土P或獲得獎(jiǎng)勵(lì) 而順從權(quán)威人物規(guī)定得行為準(zhǔn)那么。根據(jù)行為直接后果與自身得利害

9、關(guān)系判斷好壞就是非。該階 段又分為懲罰與服從定向階段與相對功利階段。2、習(xí)俗水平:該水平階段得兒童,能夠著眼于社會(huì)得希望與要求,并以社會(huì)成員得角度思考 問題，已經(jīng)意識到個(gè)體得行為必須符合社會(huì)準(zhǔn)那么,能夠了解社會(huì)規(guī)范,并遵守與執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。 規(guī)那么已經(jīng)被內(nèi)化,按規(guī)那么行為都就是正確得。該階段又分為“好孩子”階段與遵守法律階段。3、后習(xí)俗水平:到達(dá)這一道德水平得人，其道德判斷已超出世俗得法律與權(quán)威得標(biāo)準(zhǔn)， 有了更普遍得認(rèn)識,想到得就是人類得正義與個(gè)人得尊嚴(yán),并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部得道德命 令。該階段又分為社會(huì)契約定向階段與原那么或良心階段。加德納美國心理學(xué)家,提出多元智力理論。她認(rèn)為人類得心理能力

10、中，至少應(yīng)該包括下面七種智力,這七種智力在每個(gè)人身上得組 合方式就是多種多樣得，每個(gè)人在不同領(lǐng)域得智力開展水平就是不同得。七種智力為:言語智 力 邏輯一數(shù)學(xué)智力、視覺一空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、社交智力。后她又提出了認(rèn)識自然智力 與存在智力。加德納得多元智力理論為我國新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面開展得評價(jià)體系”提供了有力得 理論依據(jù)與支持。這啟示我們要樹立積極樂觀得學(xué)生觀、科學(xué)得智力觀、因材施教得教學(xué)觀、 多樣化得人才觀與成長觀。安德森美國著名得認(rèn)知心理學(xué)家。1根據(jù)知識得不同表征方式，將知識分為陳述性知識與程序性知識陳述性知識也叫描述性知識,就是個(gè)體能夠直接用言語陳述得知識,主要用于區(qū)別與區(qū)分

11、事物。程序性知識即操作性知識,就是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了得管業(yè)行為步驟得知識,變現(xiàn)為在 信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中得具體操作。2、心智技能得三個(gè)階段:認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。馮忠良我國著名得教育心理學(xué)家。1、操作技能四階段模型:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。2、心智技能三階段模型:原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。K 1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這就是西方第一本以教育心理 學(xué)命名得專著。19131914年，又開展成三大卷得教育心理學(xué)大綱。這一著作奠定了教 育心理學(xué)開展得基礎(chǔ)。西方教育心理學(xué)得名稱與體系由此確立。2、“聯(lián)結(jié)一試誤”理論1）學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)在于情景與反響之間得聯(lián)結(jié)。聯(lián)

12、結(jié)得公式就是SR。她認(rèn)為刺激與聯(lián)結(jié) 之間就是直接得，并不需要中介作用。2）學(xué)習(xí)得進(jìn)程就是一種漸進(jìn)得、盲目得、嘗試錯(cuò)誤得過程。在此過程中錯(cuò)誤反映得逐漸減 少與正確反響得逐漸增加，而最終再刺激與反響之間形成牢固得聯(lián)結(jié)。3）學(xué)習(xí)要遵循三條重要得原那么：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。（準(zhǔn)備律就是聯(lián)結(jié)得加強(qiáng)與削弱 取決于學(xué)習(xí)者得心理準(zhǔn)備與心理調(diào)解狀態(tài)；練習(xí)律就是指刺激與反響之間得聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或 練習(xí)而加強(qiáng)，不重復(fù)或練習(xí)，聯(lián)結(jié)得力量就會(huì)減弱；效果律就是刺激與反響之間得聯(lián)結(jié)可因?qū)е?滿意得結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖媒Y(jié)果而減弱。）3、學(xué)習(xí)遷移理論（共同要素說）一種情境到另一種學(xué)習(xí)情境得遷移，只就是由于這兩種學(xué)習(xí)

13、情境存在相同得成分。兩種情 景中，相同要素越多，遷移得量也就越大。賈德美國心理學(xué)家，概括化理論得提出者。該理論得實(shí)驗(yàn)經(jīng)典就是“水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)”。她認(rèn)為一 個(gè)人只要對自己得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境得遷移。先前得學(xué)習(xí)之所以 能遷移到后來得學(xué)習(xí)之中,就是因?yàn)樵谙惹暗脤W(xué)習(xí)之中獲得了一般原理,這種一般原理可以部 分或全部地運(yùn)用于后續(xù)得學(xué)習(xí)中。耶克斯與多德森美國心理學(xué)家，共同提出了 “耶克斯一多德森定律”。1、動(dòng)機(jī)得最正確水平隨任務(wù)性質(zhì)得不同而不同。在比擬容易得任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)得提高 而上升;隨著任務(wù)難度得增加,動(dòng)機(jī)得最正確水平有下降趨勢。2、一般來說，最正確水平為中等強(qiáng)度得動(dòng)

14、機(jī)。3、動(dòng)機(jī)與行為效率呈倒U型。斯皮爾曼英國心理學(xué)家,提出了智力得二因素論。1、她認(rèn)為智力包括一般因素（G）與特殊因素（S）兩種,先有一般因素,再有特殊因素。2、G因素代表了一個(gè)人普遍而概括得能力,參與所有智力活動(dòng)。一個(gè)人智力水平得高低取決于G因素得數(shù)量。3、S因素代表一個(gè)人得特殊能力，只在某些特殊方面表現(xiàn)出來。第二節(jié)心理學(xué)得開展時(shí)期弗洛伊德奧地利心理學(xué)家、精神醫(yī)生、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人。1、精神分析心理學(xué)。重視行為得分析與無意識得研究。2、關(guān)于遺忘得解釋一一壓抑（動(dòng)機(jī)）說。遺忘就是由于情緒或動(dòng)機(jī)壓抑引起得,如果壓 抑被解除,記憶就能恢復(fù)。3、自我防御機(jī)制。4、人格結(jié)構(gòu)理論。早期，她提出了 “冰

15、ft理論”，主張人得心理就是由潛意識（深層）、前 意識（中層）、意識（表層）三個(gè)層次構(gòu)成。晚期，她又提出“三部人格結(jié)構(gòu)說”，她認(rèn)為人格就是由 本我、自我、超我三局部構(gòu)成得。埃里克森美國精神病學(xué)家、著名得開展心理學(xué)家與精神分析學(xué)家,提出了人格開展階段理論。 兒 童人格得開展就是一個(gè)逐漸形成得過程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變得階段。如何個(gè)體能夠成功而又合理地解決每個(gè)階段得危機(jī)與沖突,就會(huì)形成積極得人格特征,促進(jìn)人格得健 全開展。反之，將導(dǎo)致消極人格得形成。她將人一生分為八個(gè)階段：嬰兒期：0到一歲半，基本信任感對基本不信任感主要任務(wù)就是滿足生理上得需要， 開展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望得實(shí)現(xiàn)。兒童

16、早期（一歲半到三歲）：自主感對羞恥感主要任務(wù)就是培養(yǎng)自主感,體驗(yàn)意志得實(shí) 現(xiàn)。（第一叛逆期）學(xué)前期（三歲到六歲）：主動(dòng)感對內(nèi)疚感開展任務(wù)就是培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康玫脤?shí)現(xiàn)。學(xué)齡期（六歲到十二歲）：勤奮感對自卑感開展任務(wù)就是培養(yǎng)勤奮感,體驗(yàn)智力得實(shí)現(xiàn)。青年期（十二歲到十八歲）：自我同一性對角色得混亂培養(yǎng)自我同一性,體臉忠誠得實(shí) 現(xiàn)。（第二叛逆期）成年早期（十八歲至二十五歲）：親密感對孤獨(dú)感開展親密感，體臉愛情,防止孤獨(dú)感。成年中期（二十五歲至五十歲）：繁殖感對停滯感獲得繁殖感，體臉關(guān)懷得實(shí)現(xiàn)。成年晚期（五十歲至死亡）：自我整合感對絕望感。華生1、行為心理學(xué)派得創(chuàng)始人，著有在行為主義瞧來得心理學(xué)。2、

17、行為主義心理學(xué):反對意識形態(tài),主張心理學(xué)研究行為;反對內(nèi)省,主張實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行客 觀得研究;反對遺傳決定論,主張環(huán)境決定論。3、行為主義學(xué)習(xí)理論（“替代一一聯(lián)結(jié)”學(xué)說）1）學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)，即刺激與反響之間形成牢固得聯(lián)結(jié)得過程,從而形成習(xí)慣。2）習(xí)慣形成所遵循得規(guī)律:頻因律與近因律。3）環(huán)境在學(xué)習(xí)過程中起著極其重要得作用，她就是一個(gè)環(huán)境決定論者。托爾曼美國心理學(xué)家,新行為主義學(xué)派得代表人物之一。1、學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)一一期望得獲得。2、學(xué)習(xí)得過程一一形成認(rèn)知地圖得過程。（托爾曼將行為主義得S-R過程改為S-O-R 公式,0代表機(jī)體得內(nèi)部變化。）3、學(xué)習(xí)規(guī)律:智力律、刺激律與涉及呈現(xiàn)材料方式得定律。4、潛伏學(xué)習(xí)

18、:動(dòng)物在沒有強(qiáng)化得條件下學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生,只不過結(jié)果不太明顯，就是“潛伏”得。 一旦受到了強(qiáng)化,具備了操作得動(dòng)機(jī),這種結(jié)果才通過操作而明顯地表現(xiàn)出來。斯金納美國行為主義心理學(xué)家,新行為主義得代表人物，操作性條件反射理論得奠基人。1、人與動(dòng)物得行為分為兩類:應(yīng)答性行為與操作性行為。應(yīng)答性行為就是特定得刺激引起得,就是不隨意得反射性行為;而操作性行為就是不與任何特定得刺激相聯(lián)系,就是有機(jī)體 自發(fā)做出得隨意反響。在日常生活中，人得大局部行為都就是操作性行為。2、操作性條件作用得基本規(guī)律就是強(qiáng)化、消退、懲罰、逃避條件作用與回避條件作用。1）強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化就是通過呈現(xiàn)個(gè)體想要得愉快刺激來增

19、強(qiáng)反響頻率， 負(fù)強(qiáng)化就是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反響頻率。2）消退就是當(dāng)條件刺激形成之后，如果得不到強(qiáng)化，條件反響會(huì)逐漸減弱，直至消失得現(xiàn)象。3）懲罰就是當(dāng)有機(jī)體做出一個(gè)反響之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反響得過程。4）逃避條件作用與回避條件作用。逃避條件作用當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反 應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，那么該反響在以后得類似情境中發(fā)生得概率便增加得一類條件作用。回 避條件作用就是當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)得刺激信號呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)得做出某 種反 應(yīng)，從而防止了厭惡刺激得出現(xiàn)，那么該反響在以后得類似情境中發(fā)生得概率也增加得一 類條件 作用。3、程序教學(xué)（采

20、用連續(xù)接近法,通過設(shè)計(jì)好得程序不斷強(qiáng)化，使學(xué)生形成教育者希望得行為 模式）與行為塑造（通過小步強(qiáng)化幫助學(xué)生到達(dá)目標(biāo)）?？晾盏聡睦韺W(xué)家,與韋特海默、考夫卡同為格式塔心理學(xué)主要得代表人物。1、 “完型一一頓悟”理論。1）從學(xué)習(xí)得結(jié)果來瞧,學(xué)習(xí)不就是形成刺激一一反響得聯(lián)結(jié),而就是形成了新得完型。2）從學(xué)習(xí)得過程來瞧,學(xué)習(xí)就是頭腦中主動(dòng)積極地對情景進(jìn)行組織得過程,這種知覺得 重 新組織不就是漸進(jìn)得嘗試錯(cuò)誤得過程,而就是突然得頓悟。因此,學(xué)習(xí)不就是一種盲目得嘗試,而 就是由于對情景頓悟而獲得得成功。2、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（“小雞琢米實(shí)驗(yàn)”）：遷移得產(chǎn)生主要就是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系得概括，學(xué)習(xí)者頓悟了

21、某個(gè)學(xué)習(xí)情境中得關(guān)系， 就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系得學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。維果斯基（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）1、文化開展理論:兩種心理機(jī)能與兩種工具說。1）兩種心理機(jī)能：一種就是靠動(dòng)物進(jìn)化而獲得得低級心理機(jī)能；另一種就是有歷史開展而 獲得得高級心理機(jī)能。2）心理開展就是個(gè)體心理在環(huán)境與教育得影響下，在低級心理機(jī)能得基礎(chǔ)上，逐漸向高級 心理機(jī)能轉(zhuǎn)化得過程。2、“內(nèi)化說”：維果斯基認(rèn)知開展理論得核心，高級心理機(jī)能就是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化得結(jié) 果。3、最近開展區(qū):維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種開展水平,一就是兒童現(xiàn)有得開展水平,即由一 定得已經(jīng)完成得開展系統(tǒng)所形成得兒童心理機(jī)能得開展水平。二就是即將到達(dá)得開展

22、水 平。 這兩種水平之間得差異,就就是最近開展區(qū)。4、“教學(xué)應(yīng)走在開展得前面”：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童現(xiàn)有得開展水平才能促進(jìn)開展。 這里有兩層含義:一、教學(xué)在開展中起主導(dǎo)作用，它決定這兒童得開展,決定著開展得內(nèi)容、水 平、速度以及智力活動(dòng)得特點(diǎn)。二、教學(xué)創(chuàng)造著最近開展區(qū)。勞倫茲奧地利動(dòng)物行為學(xué)家與動(dòng)物心理學(xué)家。1、刻板印象2、關(guān)鍵期概念:所謂關(guān)鍵期,就是指人或動(dòng)物得某些行為與能力得開展具有一定得最正確時(shí) 間。如果在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)昧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好得開展。反之,那么會(huì)阻礙其發(fā) 展。皮亞杰瑞士心理學(xué)家、現(xiàn)代認(rèn)知主義心理學(xué)代表人物。主要觀點(diǎn)就是認(rèn)知開展階段理論與道德發(fā) 展階段理論。1

23、、認(rèn)知開展階段理論1）人得知識來源于動(dòng)作,動(dòng)作就是感知得源泉與思維得基礎(chǔ)。人在認(rèn)識周圍世界得過程中, 形成自己獨(dú)特得認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫作“圖式”。2）人類所有得心理活動(dòng)歸根結(jié)底都就是適應(yīng),適應(yīng)得本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境之間得平衡。 適應(yīng)分為兩種不同得類型：同化與順應(yīng)。3）認(rèn)知開展就是一個(gè)建構(gòu)得過程,就是個(gè)體在與環(huán)境得相互作用中實(shí)現(xiàn)得。她將個(gè)體認(rèn)知 開展階段得理論分為四個(gè)階段:感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。2、道德開展階段理論她認(rèn)為兒童道德認(rèn)知開展經(jīng)歷了一個(gè)從她律到自律得過程，她律與自律水平就是兒童道德 判斷得兩級水平。皮亞杰認(rèn)為，10歲以前得兒童得道德處于她律水平，即兒童對道德

24、行為得判 斷主要依據(jù)她人設(shè)定得外在標(biāo)準(zhǔn)；10歲以后，兒童得道德開展進(jìn)入自律水平，即兒童對道德行 為得判斷大多依靠自己得內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。奧爾波特美國人格心理學(xué)家，人格特質(zhì)理論得創(chuàng)始人。她把人格特質(zhì)分為兩類:一類就是共同特質(zhì)，指某一社會(huì)文化形態(tài)下,大多數(shù)人所有得、共 同得特質(zhì)。另一類就是個(gè)人特質(zhì)，指個(gè)體身上所獨(dú)具得特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)又分為三種:首要特質(zhì)、中 心特質(zhì)與次要特質(zhì)。首要特質(zhì)就是一個(gè)人最典型得、最有概括型得特質(zhì)，它能影響到一個(gè)人各方面 得行為。中心特質(zhì),就是指構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性得幾個(gè)重要特質(zhì)。次要特質(zhì)就是個(gè)體得一些不大重要 得特質(zhì)，往往只有在特殊得情況下才能表現(xiàn)出來。格塞爾美國著名得開展心理學(xué)家，內(nèi)發(fā)論

25、得主要代表人物。1、成熟勢力說。她強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人得開展具有決定作用。即個(gè)體得生理與心理得發(fā) 展,取決于個(gè)體得成熟程度,而個(gè)體得成熟取決于基因規(guī)定得順序。2、雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。它證明了成熟就是推動(dòng)兒童開展得主要?jiǎng)恿?，沒有足夠得成熟，就沒 有真正得變化。3、兒童開展得速度有遺傳因素決定。加里培林:提出了心智技能形成階段理論威特金:場依存型與場獨(dú)立型第三章心理學(xué)成熟時(shí)期布魯納美國著名得心理學(xué)家與教育學(xué)家,就是認(rèn)知心理學(xué)得先驅(qū)1、學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)得實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非被動(dòng)地形成刺激一一反響聯(lián)結(jié)。2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)三個(gè)過程。（新知識可能就是對以前知識得精煉，也可能與原有知 識相違背；

26、獲得了新知識以后，還要對它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即對新知識進(jìn)行進(jìn)一步得分析與概括；評價(jià) 那么就是對知識轉(zhuǎn)化得檢查,通常包含對知識合理性得判斷。）2、教學(xué)觀。教學(xué)得最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)得一般理解。所謂學(xué)科得 基本結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)科得基本知識、基本方法與基本態(tài)度。3、學(xué)習(xí)法。學(xué)生掌握學(xué)科得基本結(jié)構(gòu)最好得方法就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)術(shù)自己 得頭腦親自獲得知識得一切形式。馬斯洛美國人本主義心理學(xué)家，心理學(xué)第三勢力得領(lǐng)導(dǎo)者,提出需要層次理論1、人有七種基本得需要，按其滿足得先后，可以由低到高依次排列為:生理需要、平安需 要、 愛與歸屬需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。人最高級得需要就

27、是自我實(shí)現(xiàn) 得需要。由于種種原因，只有少數(shù)人可以到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)得境界。2、人得需要得滿足有先后之分，越就是低級需要越要先滿足，只有低級需要基本滿足以后， 才能產(chǎn)生較高一級得需要。3、這七種需要可以分為兩類。前四種就是缺失性需要，后三種需要就是成長性需要。較低級 需要必須得到滿足以后才會(huì)出現(xiàn)相對較高級需要得追求。與缺失性需要相反,成長需要永遠(yuǎn)得 不到完全得滿足。羅杰斯美國心理學(xué)家,人文主義心理學(xué)得代表人物之一。1、知情統(tǒng)一得教學(xué)目標(biāo)觀：羅杰斯認(rèn)為情感與認(rèn)知就是人類精神世界兩個(gè)不可分割得有 機(jī)組成局部。她主張課程“以學(xué)生為中心”，應(yīng)培養(yǎng)“完整得人”，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格與創(chuàng)造力， 能夠適應(yīng)時(shí)代變化得人2

28、、有意義得自由學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)就是一種涉 及學(xué)習(xí)者就是完整得人，使個(gè)體得行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化 得學(xué)習(xí),就是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起得，使個(gè)體全身心地投入其中得學(xué)習(xí)。3、學(xué)生中心得教學(xué)觀：教育與教學(xué)得過程就就是要促進(jìn)學(xué)生得個(gè)性開展，發(fā)揮學(xué)生得潛 能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性與主動(dòng)性。教師得任務(wù)就是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)得手段與條件，促進(jìn)個(gè) 體自由地成長。學(xué)生學(xué)習(xí)模式又稱非指導(dǎo)性教學(xué)模式,教師得角色不就是權(quán)威,只就是學(xué)習(xí)得促進(jìn) 者。班杜拉美國著名心理學(xué)家，提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論與自我效能感理論1、社會(huì)學(xué)習(xí)理論1）學(xué)習(xí)就是個(gè)體通過對她人得行為及其強(qiáng)化性結(jié)果得觀察,從而獲得某些新得行為反響或 已有得行為反響得到修正得過程。2）觀察行為包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。3）學(xué)習(xí)得行為不會(huì)都表現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)者就是否會(huì)表現(xiàn)出已習(xí)得得行為,會(huì)受強(qiáng)化得影響。強(qiáng) 化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與行為強(qiáng)化。2、自我效能感理論1）指得就是人們對自己能否成功從事某一成就行為得主觀判斷。2）人得行為往往容易受行為結(jié)果因素與先行因素得影響。行為得結(jié)果因素就就是強(qiáng)化， 強(qiáng)化包括直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化與自我強(qiáng)化;行為得先行因素就就是人在認(rèn)識到行為與強(qiáng)化之 間得依隨關(guān)系之后產(chǎn)生得對下一個(gè)強(qiáng)化得期待。期待包括結(jié)果期待與效能期待。3）