為生命奠基竇桂梅

1、-. z.為生命奠基談?wù)Z文教改的三個超越竇桂梅教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進校園，開場他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛？這取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念。21世紀的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語文教育應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實踐是語文教學(xué)要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬。學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師。 超越教材可以說，我們使用的教材，很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。不過對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)

2、來說，憑一本語文書、一篇課文遠遠不能滿足學(xué)生開展的需要。語文教材已經(jīng)不是學(xué)生惟一的學(xué)習(xí)資料，在認識上，我們要打破教材作為惟一課程資源的神話。正如教育部最新公布的全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗稿里面描述的那樣：只要符合學(xué)生的身心開展特點、只要表達時代特點和現(xiàn)代意識、只要具有典性、文質(zhì)兼美的特點的文章，都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)理念對教學(xué)的束縛。有了這種新課程意識，就能把教材看做是實現(xiàn)課程標準要求的手段，認真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補充教材，做到準確地加工教材。 大家都知道，要想學(xué)好語文必須加強積累，首先要擴大篇章的閱讀。自1994年以來，我在教好原有教材的根底上，延伸擴展

3、，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當(dāng)整合局部課文后，新增加了72篇文章。根據(jù)孩子的年齡特點，低年級推薦一些民間故事、童話故事，中高年級推薦一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫等書籍。從亞米契斯的愛的教育到感動國的50本書的局部書目允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。告訴學(xué)生，讀書就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；告訴學(xué)生，讀書不是學(xué)習(xí)的惟一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己，使自己的精神高貴起來。這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食糧。她充實著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到

4、青少年一代的人文素養(yǎng)呈下降趨勢。從事人之初教育的我們，假設(shè)不能在孩子們閱讀背誦的童子功季節(jié)，引導(dǎo)他們走進閱讀的空天闊海，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，我們的民族將來怎么會擁有高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？還會有雪芹、魯迅橫空出世嗎？書是人類進步的階梯這句話說的真是太好了。則這個階梯的第一個平臺，首先應(yīng)該由我，由我們小學(xué)語文教師來搭建。6年來，我?guī)е鴮W(xué)生在學(xué)好教材中的詩詞根底上，閱讀并積累了300多首古今詩詞。從詩經(jīng)的蒹葭蒼蒼，白露為霜到的天高云淡，望斷南飛雁，孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，搶救了記憶的黃金時代，摒棄了課背教條，

5、課外背廣告的不良現(xiàn)象。一帆同學(xué)在一次期末語文考試中沒考好?？傻诙欤乙馔獾厥盏搅怂臀业娜自~西江月、生查子和他自己獨創(chuàng)的詞牌子獨笑傲。他在這首詞中寫道： 淚眼已過，朦朧，成績難留心中。風(fēng)光還是舊時同，恰似一場夢。往事不堪回首，回首必見傷痛。 榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風(fēng)。試想，對一個小學(xué)生來說，這是多么了不起的創(chuàng)造！強化語文的詩教，時時撥動學(xué)生心中詩的琴弦，就會把那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學(xué)生的口中進入大腦、流入血液，最后滲透到生命深處。這些融會在詩中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等，將成為建立人生信念的重要資源。6年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還積累了l000多

6、條成語、100多個寓言故事、200多條古今中外格言警句，這些對他們今后的成長是一筆珍貴的財富。 但是，超越教材不能單單停留在量的積累上。就教材來說，引導(dǎo)學(xué)生不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生去真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些容進展延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極開展的廣闊策源地。人民教育曾發(fā)表了我的敢向教材發(fā)難的孩子們一文。文中講了對狐貍和烏鴉、狼和小羊等課文進展延伸課文容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了對荷花、小站等課文如何修改教材容的情景。六年級有一篇大釗女兒寫的十六年前的回憶課文。如果只學(xué)這一篇課文，學(xué)生對大釗不會有深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)

7、開去。于是我給學(xué)生出了一個題目感悟大釗。讓學(xué)生通過上網(wǎng)、請教別人、讀有關(guān)大釗的書籍，進展收集、加工、定稿，培養(yǎng)他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學(xué)生們寫出了偉大的革命先行者、論大釗的博學(xué)多才、淺談大釗的性格特點等文章，組成了一個鮮活的多維立體的大釗形象。超越教材就是基于教材、但不囿于教材，就是用教材教，而不是教教材。其過程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)歷等人生修養(yǎng)的過程。 超越課堂我是在農(nóng)村長大的。少年的學(xué)習(xí)生活，可以說是兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書，其結(jié)果夸點說是悠悠六年里，肚中空如洗。現(xiàn)在，我成為了為學(xué)生生命奠基的教師，我時

8、時提醒自己：教育的蓬勃開展告訴我們，今天的學(xué)生再也不能像我那樣活。我們知道，學(xué)生的童年只有一次，他們的生命不能等待。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時代的到來，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)惟一的渠道。課堂小天地，天地大課堂，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語文，生活就是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長中。如何加強學(xué)校、家庭和社會對語文教育的影響，使學(xué)生在廣闊的語文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)？在大語文觀指導(dǎo)下，我努力探求語文教育整體大于局部之和的系統(tǒng)效應(yīng)，盡可能地去開展豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景。課上，我們一起討論

9、讀書的心得，討論西部開發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化，一起和大師對話，和專家討論素質(zhì)教育，聽教授的專題講座；課下，我們組織紅領(lǐng)巾志愿者效勞隊，到部隊進展夏令營活動，到農(nóng)村去體驗生活，和學(xué)生一起滑雪，玩老鷹捉小雞游戲。當(dāng)然，最重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象及生活容，帶入自己的課堂，寫進自己的考卷。把生命的在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學(xué)生的手指尖上：從他們自己動手編輯的萌芽文集、創(chuàng)造文集，到詩詞配畫文集、信息資料文集；從感悟文集、心靈日記，到在諸多語文報刊上發(fā)表的文章及省教委為他們出版的10萬冊愛與愛的交流竇桂梅學(xué)生作文選，這一項項的創(chuàng)造，讓學(xué)生把生命中的潛在

10、表現(xiàn)力盡情地釋放了出來。超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動中，還要觸及到學(xué)生的心靈里。我們開展了家長和孩子的心靈對話活動。家長在來信中，講述自己的求學(xué)經(jīng)歷、少年生活、工作壓力、下崗困惑、母子情深和父子隔膜學(xué)生的回信，家長看后抑制不住心的沖動，又回信交流讀后感。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞。一位家長用1300多字講了自己的經(jīng)歷和感想，講了自己自幼患小兒麻痹，參加高考超出錄取線35分但未被錄取，現(xiàn)在下崗在家的遭遇。他沒有被生活的重重打擊擊倒，仍然頑強地自學(xué)了中文函授的?？坪捅究?，還學(xué)會了雕刻和畫畫。家長在結(jié)尾中寫道：親愛的六年五班同學(xué)們，身體的健全是父母賜予你最珍貴的財富，一定要

11、用大腦好好地使用它們這位家長拖著殘疾的雙腿來到學(xué)校后說：教師，那天您念完信后，兒子回家，眼睛含著淚水，他把我開的小吃部里的小餐桌擦了一遍又一遍，晚上還特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市買菜，我哪舍得讓他去呀！這些年，我兒子不讓我來開家長會，怕我讓他沒面子，在人多的地方他從來不喊我爸爸。你知道嗎，我看了兒子的回信后很沖動，他在信中說：爸爸，以前我錯了，現(xiàn)在我覺得您比誰都偉大！你們搞的活動，不光是教孩子學(xué)語文、學(xué)作文，而是在教孩子做人吶家長流淚了，我也流淚了。家長來信雖然來自不同文化階層，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解，有不同的見解，但這真實和真情的交流所凝聚成的，卻是共同的道德力量

12、，共同的精神力量！后來，我們班又開展了教師和學(xué)生的心靈對話。我給每一個學(xué)生寫了一封2000字左右的長信，用6年中發(fā)生的真實的故事，敘說每個學(xué)生的性格、特長、優(yōu)缺點等，我在信中談看法，敘說我們朝夕相處的感悟?qū)W生看后紛紛回信。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。省教委又為學(xué)生們出版了我們一起成長一位教師和她的學(xué)生的心靈對話。學(xué)生們在畢業(yè)留言中這樣寫道：也許再過20年，這份精神禮物的意義才能真正顯現(xiàn)出來。教師，在2000多個校園生活的日子里，您不是站在人生的頂峰上召喚我，而是手拉著手、肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨、享受彩虹、攀登人生階梯，高唱生命的同一首歌！我當(dāng)然知道這

13、是學(xué)生對我們當(dāng)教師的鼓勵，不過，還有什么能比得了此時的幸福呢！超越課堂，語言已不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間、生存條件和存在方式。學(xué)生的生活活動、情感活動。心靈活動等所有的生命運動，都是語文學(xué)習(xí)的過程。 超越教師尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。引導(dǎo)學(xué)生超越教師是富有時代魁力的精神境界的表現(xiàn)。超越教師的目的，就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點化后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長、雙向的互動。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真

14、理、發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對話平臺。對于學(xué)生的成長來說，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開掘了他們的智慧，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生終生追求真善美的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生超越教師，就必須讓每個學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束的交流、平等真誠的對話，才會實現(xiàn)超越教師的真正行為。這種感覺需要教師精神的澆灌。我常想，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不能算是好教師。我還想，教師的笑是為了什么？難道見到學(xué)生只是機械笑一笑？成心摸摸孩子的頭？讓學(xué)生坐在屋子里去感受窗外的嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑。任何一個孩

15、子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望。讓我們用淳樸的微笑和真誠的鼓勵，劃出學(xué)生幸福的人生起跑線。只有這樣，學(xué)生的心靈才會長出快樂。自信、堅韌、向上的莊稼，排除掉狹隘、自私、自卑、失敗的雜草。不然的話，學(xué)生超越教師就只能成為遙遠的童話。要學(xué)生超越教師，就需要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。只有這樣，我們的眼前才會出現(xiàn)一幅幅生動的畫面：學(xué)生和你合作，共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺當(dāng)教師；敢和教師對話，敢挑教師的毛病，敢于提出和教師不同的見解和觀點在講我的戰(zhàn)友邱少云一課時，我重點抓住了邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅

16、。這個偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，也沒發(fā)出一聲呻吟這兩句話，讓學(xué)生體會這位英雄人物的心世界。同學(xué)們討論了之后，有的說：他的犧牲可不是被一顆子彈射中，而是被烈火活活地?zé)€一動不動，邱少云真了不起。有個學(xué)生說：我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊：祖國萬歲！共產(chǎn)黨萬歲！這時有一個學(xué)生馬上站起來說：我不同意他的看法，我被開水燙過一次，那種疼痛實在難忍，當(dāng)時我什么也沒想，就是挺著沒有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒有想則多，心里保證只有一個念頭：挺住，挺住，再挺??！堅持，堅持，再堅持！才一動不動，直到生命的最后一息也沒發(fā)出一聲呻吟。正在我要表揚這位同學(xué)的獨特

17、見解時，突然有一位學(xué)生大聲說：不對！我覺得有問題，火勢多大呀，他身上帶了子彈、手榴彈，火燒了則長時間，這些一點就著的易燃物，怎么沒有爆炸呢？我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來沒想過的問題。我不知道怎么答復(fù)。課堂一時靜了下來。我想，這正是學(xué)生敢于向教材、向教師挑戰(zhàn)的思考，應(yīng)該抓住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生討論。最后，這個問題還是發(fā)問者給了一個說法。他說：教師，槍支彈藥一爆炸，整個形勢就會發(fā)生變化，就會影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會想，光身體一動不動可不行，他肯定會把一只手深深往泥土里摳，使勁地摳，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時還要忍受大火對他無情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命最后一息也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。當(dāng)時同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊寫封信，了解了解當(dāng)時的真實情況。且不管他的答復(fù)是否符合當(dāng)時情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔省＝裉斓暮⒆?，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問題的視角。他們能夠問倒教師，能夠想到課文寫不到的