教學感悟-適度教育“三維六度五環(huán)節(jié)”教學模式

1、適度教育“三維六度五環(huán)節(jié)”教學模式以“三維”為總體目標，以“六度”為教學原則，以“五環(huán)節(jié)”為基本的操作方式，實現(xiàn)課堂的自主、高效，打造綠色課堂。三維：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（興趣、習慣、能力）六度：教學目標的適切度，學生學習的參與度，學習方式的自主度，小組合作學習的有效度，練習設計的層級度，拓展延伸的合適度。五環(huán)節(jié)：預習探究交流展示質(zhì)疑釋疑主題訓練拓展延伸“六度”的具體闡釋從哲學層面講，度是物質(zhì)數(shù)和量的統(tǒng)一，是事物的質(zhì)所容納的量的范圍。事物的量在度的范圍內(nèi)變化，事物不會發(fā)生質(zhì)變；量變超過度的范圍，事物就會發(fā)生質(zhì)變。作為教與學的主體必須把握好教與學的“度”，不能“不及”或“過度”

2、。事實上，當前課堂教學真正的弊端就在于此。因此，我們要把握好課堂教學的“度”，精心打造“適度課堂”。一、教學目標的適切度課堂教學目標是構(gòu)成課堂教學活動的首要成分和核心要素，是確定教學活動的內(nèi)容，選擇教學方式、方法的依據(jù)，也是課堂教學活動的預期結(jié)果。如何確定一堂課的教學目標是一個很重要的問題，是教師教學預設的核心，直接關(guān)系著課堂教學的效果。因此，教學目標的制定一定要適切。具體有三方面的含義：1、準確。不僅要體現(xiàn)學科本色，符合課程標準對各個年段的具體要求以及教材編者的意圖，還要尊重孩子的認知規(guī)律和年齡特點。2、簡明。不能龐雜細碎，不能節(jié)外生枝，也不能旁逸斜出。事實上，一堂課的教學時間是有限的，教學

3、目標的數(shù)量越多，“落實”得越多，每個目標所分配到的時間就越少。這樣，勢必造成水過地皮濕，什么目標都體現(xiàn)了，但什么目標都是浮光掠影。因此，教學目標的設定要簡約，與其面面俱到、廣種薄收，不如突出重點、聚少成多，實實在在地追求一課一得，或一課二得、三得。也只有首先從教學目標的數(shù)量上“瘦身”，才能做到重點突出，效果明顯。否則，把課堂當成一個筐，什么東西都往里裝，結(jié)果只能使課堂無法承載太多的額外任務而變味。3、系統(tǒng)?？v向來講，要居高臨下，站在整個小學階段瞻前顧后地確立前后連貫的教學目標；橫向來講，要考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的融合。除此之外，目標的設計要具體、可察、可測，以便

4、執(zhí)教與評價的操作；要分層，以便面向全體，使各個層面的學生皆學有所獲。二、學生學習的參與度課堂教學是教師思維與學生思維相互碰撞、溝通的過程。從信息論的角度看，這種溝通就是指教學信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的信息交流和轉(zhuǎn)換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。實踐表明，學生的參與是激發(fā)其思維的基本前提，學生參與的深度、廣度、態(tài)度、程度，直接影響著課堂的教學質(zhì)量。適度課堂強調(diào)學生的參與度，切實強化全程參與（發(fā)言與活動的時間不能少于整節(jié)課的三分之二）、全員參與（不是個別尖子學生的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）意識。與此同時，抓好全員參與的三種基本方式：自讀、書

5、面作業(yè)和小組討論，并且做精心的分層指導，切實保證全體學生的有效參與度。三、學習方式的自主度新課程強調(diào)學生學習的自主性，還學生學習的主體地位，但“自主”不能“無度”，否則，便會流于形式而無效。所謂“自主學習”，是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。它要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，在學習過程中能夠做到“自我導向、自我激勵和自我監(jiān)控”，尤其強調(diào)個體能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展學習活動。這種獨立性，就決定了自主學習必然有其異步性。因為，學生個體因其自身素質(zhì)不同，其自主學習能力也有所不同。適度課堂要尊重學生的個別

6、差異，對全班學生不搞“一刀切”式的自主學習，做到能“自主”的放手讓其“自主”，不能“自主”的則要適時適度地“扶其一把”。就學習的內(nèi)容和過程來講，也并非所有的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都需要自主學習，要以學生知識和技能的最近發(fā)展區(qū)為起點，學生通過自主學習就能解決的問題，老師堅決放手，否則，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，該出手時就出手。四、合作學習的有效度小組合作學習是課程改革積極倡導的又一有效的學習方式。要想保證它的有效度，首先要選準合作學習的內(nèi)容與時機。就合作學習的內(nèi)容來說，首先應該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內(nèi)完成的；其次，應該是學生群力所能及的，使學生既能夠形成對問題全面、

7、深刻的認識，又能感受合作交流、博采眾長的重要性，增強團隊協(xié)作意識，學會與人共處。因此，通常情況下，合作學習應出現(xiàn)在：學生獨立思考出現(xiàn)困難時，解決問題方法出現(xiàn)分歧時，解決問題需要考慮諸多因素時等等。只有這樣，才能較好地發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。合作學習既是一種學習方式，更是一種學習技能。因此，教師還要傳授合作的技能與方法。不僅使學生真正理解這些技能的確切含義，更要通過講解、示范、練習等多種方式使學生形成合作的技能。五、練習設計的層級度練習是檢驗教學效果的捷徑，是教師對課堂教學有效調(diào)控的重要手段。為使不同層面的學生在原有水平上都得到應有的提高，適度課堂強調(diào)課堂練習的層級性。教師要根據(jù)不同學

8、生的不同學習基礎和興趣，精心設計分層練習（基礎性練習、提高性練習等），為學生提供菜單式的練習，供學生在數(shù)量、難度和方式上進行選擇，以適合不同學力層次、不同智能特點學生的需求。六、拓展延伸的合適度拓展延伸是對現(xiàn)有教材的有益補充與提高，對開闊學生的視野、發(fā)展學生的能力起著推波助瀾的作用。要想達到應有的效果，就要把握好拓展延伸的合適“度”。1、源于課堂有限度課堂教學是有功利性的，其特點就是它要完成所承載的教學任務，達到預想的教學目標。因此，課堂的各個環(huán)節(jié)都應圍繞目標組織進行，否則，我們的課堂就有可能成為無邊無岸的課堂，成為包羅萬象的課堂，結(jié)果是教師學生什么都抓不住的課堂。拓展延伸作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，也應該緊緊圍繞課堂的教學目標、重點和難點來進行。否則，拓展延伸便成為空中樓閣，無本之木。2、跳出課本有高度拓展延伸既要“拓”展課本原有的價值，又要“升”高學生已有的經(jīng)驗，不能是教材原課堂的翻版。要源于課本而高于課本，讓學生在學習本課教材的基礎上，有所超越，有所提高，有所發(fā)展。3、把握學情有準度拓展的內(nèi)容要符合學生的實際狀況，尊重學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等，而且要注意照顧學生的個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設置難度各異的拓展內(nèi)容和訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。否