語(yǔ)文s版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

1、 / 6語(yǔ)文 s 版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思語(yǔ)文 s 版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思一這節(jié)課被設(shè)定為“四會(huì)”高效課堂的展示課， 因此， 在課堂的始終，我都圍繞著“四會(huì)”的教學(xué)模式而進(jìn)行， 讓我們的學(xué)生在課堂上真正的會(huì)質(zhì)疑、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)探究。一、質(zhì)疑引路學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極思維而獲取知識(shí)。 雖然是一年級(jí)， 但我仍大膽的設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，在引入課題后，我說(shuō)：“看著這個(gè)課題，你想提出什么問(wèn)題嗎 ?會(huì)提問(wèn)的小朋友才是聰明的小朋友， 也是會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友。 ”學(xué)生聽(tīng)后連忙從課題入手，開(kāi)始思考， 然后引導(dǎo)他們從課

2、文中尋找答案。從低年級(jí)開(kāi)始， 逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)問(wèn)題解決后的成功感，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、用心傾聽(tīng)傾聽(tīng)是一種交際互動(dòng)， 不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)， 還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)。 “學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是要求聽(tīng)別人講話要用心，要細(xì)心。這也是一種禮貌，表示對(duì)說(shuō)話者的尊重。由于學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，要從課堂上的點(diǎn)滴入手，讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性，別人在發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)， 別人在朗讀課文時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)， 老師在講解時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，從小養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。三、樂(lè)于表達(dá)低年級(jí)的孩子， 首先要求他回答問(wèn)題時(shí)要說(shuō)完整的話， 如： 課初，我問(wèn)：“你現(xiàn)在的心情怎么樣?

3、”有的學(xué)生回答：“很緊張?！边@顯然就不是一個(gè)完整的句子， 我就要求他把話說(shuō)完整， 當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)了完整的話時(shí)， 我給予肯定的評(píng)價(jià)， 讓學(xué)生從老師的反應(yīng)中明白說(shuō)話就應(yīng)該這樣。 然后才是培養(yǎng)學(xué)生課堂上的口頭表達(dá)能力， 再就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言、積極發(fā)言。同時(shí)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言、樂(lè)于說(shuō)話、善于表達(dá)。四、主動(dòng)探究在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 從識(shí)字方法的探究到對(duì)課文延伸的探討都體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，如：在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生，在你的印象中，奶奶是什么樣子的?你有一個(gè)什么樣的爸爸?讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，去揣摩朗讀時(shí)應(yīng)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣。課

4、末，讓學(xué)生與文中的小男孩對(duì)話，自己悟出文章要讓我們明白的道理， 整節(jié)課都是師生共同積極自主參與的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。不足之處：1、注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。作為低年級(jí)學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、 示范不足。 沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。2、沒(méi)有充分利用教學(xué)資源。課文中的插圖直觀、充滿了童趣，但我只注重了課件的運(yùn)用， 而沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖， 浪費(fèi)了現(xiàn)有的教學(xué)資源。3. 在課堂上， 我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。 這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，我引導(dǎo)不夠，多次都幫助學(xué)生分析、解決，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待

5、的耐性。課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外， 而又總是留有遺憾的地方。 教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。語(yǔ)文 s 版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思二夜色是一首兒歌，用第一人稱來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)從前“我”膽子很小很小，很怕黑， 后來(lái)爸爸晚上帶“我”出去散步，“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好，從此“我”不再怕黑。在教學(xué)本課時(shí)， 開(kāi)課前我利用談話引入新課： 你們到了晚上怕黑嗎 ?為什么?讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談， 讓學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)課文，然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，對(duì)課文中出現(xiàn)的字詞，采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式，為學(xué)生掃清字詞障礙。在理解課文時(shí)， 我先讓孩子們自由讀第

6、一小節(jié)， 讀后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么 ?并抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生體會(huì)感悟自己對(duì)夜晚的感受。有的學(xué)生說(shuō)他怕黑時(shí)， 我就讓他說(shuō)說(shuō)為什么怕黑， 有的學(xué)生說(shuō)動(dòng)畫(huà)片看多了，外面有妖魔鬼怪; 有的學(xué)生說(shuō)黑漆漆的，讓人看了就害怕。我就問(wèn)其他的學(xué)生到底是不是這樣， 不怕黑的學(xué)生就回答不是這樣， 晚上也和白天一樣美好。 同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀第一小節(jié)， 讀出害怕的語(yǔ)氣。然后我讓學(xué)生讀第二小節(jié)，看看文中的我有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸晚上偏要拉我出去散步”， 于是在爸爸的幫助下，我戰(zhàn)勝了對(duì)黑的恐懼， 讓學(xué)生明白晚上并不可怕， 它像白天一樣美好而可愛(ài)?！皬拇嗽俸谠俸诘囊雇?，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在夜光下睡覺(jué)”是一幅多么

7、靜謐、安詳?shù)膱D畫(huà)呀！在此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛想象一下自己眼中夜晚美麗的景色， 然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)夜晚的美，并說(shuō)說(shuō)自己看到的夜景，自己眼中的夜景，并且感覺(jué)自己的膽子不再小，懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景。最后， 我讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己看到的夜色， 并帶著自己對(duì)夜色的理解度課文，讀出我膽子由小到大的原因。不足的是在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間安排的不夠妥當(dāng)，對(duì)學(xué)生扶得多，放得少， 沒(méi)有把學(xué)生的主體地位放好。 而且感覺(jué)朗讀這方面指導(dǎo)得不大好。一年級(jí)語(yǔ)文老師進(jìn)行教學(xué)反思的方法教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、 階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體

8、目標(biāo)， 以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對(duì)對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如：第一、需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、 結(jié)論和事實(shí) ; 第二、 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確 ; 第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度; 第四、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo); 第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征; 第六、 那些學(xué)生需要特別關(guān)注; 第七、 那些條件會(huì)影響課的效果教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中， 對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋， 對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。 不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)， 教師要

9、善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中， 調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運(yùn)用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為：第一、教學(xué)內(nèi)容方面：1. 確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。2. 現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。第二、教學(xué)過(guò)程方面：1. 回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。2. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 3. 對(duì)教學(xué)理論的反思： 是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。 4. 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思： 各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。 5. 對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思： 改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。 6. 對(duì)改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效第三、教學(xué)策略方面： 1. 感知環(huán)節(jié)：教師要意識(shí)到教學(xué)中存在問(wèn)題與自己密切相關(guān);2. 理解環(huán)節(jié)：教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源;3. 重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略 ;4. 驗(yàn)證環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知